@article { author = {Bani Asadi, Ali and Salehi, Keyvan and Khodaie, Ebrahim and Bagheri Noaparast, Khosrow and Izanloo, Balal}, title = {Students’ perceptions of fair classroom assessment: A qualitative study}, journal = {Educational Measurement and Evaluation Studies}, volume = {11}, number = {35}, pages = {7-38}, year = {2021}, publisher = {Center of Research, Evaluation, Accreditation and Quality Assurance of Higher Education}, issn = {2476-2865}, eissn = {2783-0942}, doi = {10.22034/emes.2021.249163}, abstract = {Objective: Students 'academic achievement is a function of the quality of literacy and faculty members' assessment performance and students' perception of its feedback. Due to the lack of sufficient knowledge about students' perceived fairness of faculty members' assessment, performance and its determining role, in the present study, we tried to interpret and represent students' perceptions about the concept of fair classroom assessment.Methods: To achieve this aim, an interpretive phenomenology study was carried out. Semi-structured qualitative interviews were used to collect data. Using purposive sampling, after conducting 29 individual interviews, one group interview and one focus group interview with students who had at least two semesters of experience in the University of Tehran, data saturation was obtained.  Results: Students' point of view analysis was performed using the Ricoeur method in three stages: naive reading, structural analysis and comprehensive understanding. Extraction of meaning units led to the identification of 16 sub-themes in 4 main themes of "educational fairness" with the sub-themes of classroom management, teaching quality and procedural-educational fairness; "Nature of assessment" with the sub-themes of cognitive level, purpose of assessment, validity, reliability, authentic assessment, process assessment, written test and source of assessment; "Interactional fairness" with the sub-themes of unrelated factors, informational fairness and respectful behavior; And "equity" with the sub-themes of appropriate to interests and appropriate to personality traits.Conclusion: The results showed that students' concern and perception of fairness in assessment is a combination of concepts in theories of measurement and organizational justice. Therefore, professors' awareness of these concepts and adapting these concepts to the classroom assessment process is essential to achieve a fairer classroom assessment}, keywords = {classroom assessment,fairness,Justice,phenomenology study}, title_fa = {بازنمایی ادراک دانشجویان از سنجش کلاسی عادلانه: یک مطالعه‌ کیفی}, abstract_fa = {هدف: پیشرفت تحصیلی دانشجویان تابعی از کیفیت سواد و عملکرد سنجشی اعضای هیأت علمی و ادراک دانشجویان از بازخوردهای آن است. به­دلیل فقدان شناخت کافی نسبت به عدالت‌ادراک شده دانشجویان از عملکرد سنجشی اعضای هیأت علمی و نقش تعیین‌کننده آن، در پژوهش حاضر تلاش کردیم تا ادراک دانشجویان دربارۀ مفهوم سنجش کلاسی عادلانه را معناکاوی کرده، بازنمایی کنیم.روش پژوهش: بدین‌منظور مطالعه­ای به روش پدیدارشناسی تفسیری انجام‌شد و مصاحبه­های نیمه­ساختاریافته برای جمع­آوری داده­ها به­کار رفت. با کاربرد نمونه­گیری ملاکی و پس از انجام 29 مصاحبه فردی، یک مصاحبه گروهی و یک مصاحبه گروه کانونی با دانشجویانی که حداقل دو ترم تجربه حضور در دانشگاه تهران را داشتند، اشباع نظری داده‌ها حاصل شد.  یافته‌ها: تحلیل ادراک دانشجویان با استفاده از روش ریکور و در سه مرحلۀ ساده‌خوانی، تحلیل ساختاری و درک جامع انجام شد. استخراج واحدهای معنایی به شناسایی 16 زیرمضمون منجر شد که در 4 مضمون اصلی «عدالت آموزشی» با زیرمضامین مدیریت کلاس، کیفیت تدریس و عدالت رویه­ای- آموزشی؛ «ماهیت سنجش» با زیرمضامین سطح شناختی، هدف سنجش، روایی، پایایی، سنجش اصیل، سنجش فرایند، آزمون کتبی و منبع سنجش؛ «عدالت تعاملی» با زیرمضامین عوامل غیرمرتبط، عدالت اطلاعاتی و رفتار محترمانه؛ و «انصاف» با زیرمضامین تناسب با علائق و تناسب با ویژگی­های شخصیتی دسته‌بندی شد.نتیجه‌گیری: نتایج نشان داد که ادراک دانشجویان از عدالت در سنجش، ترکیبی از مفاهیم نظریه­های اندازه­گیری و عدالت سازمانی است؛ بنابراین آگاهی اعضای هیأت علمی از این مفاهیم و انطباق این مفاهیم با فرایند سنجش کلاسی به­منظور رسیدن به سنجش کلاسی عادلانه­تر ضروری است.}, keywords_fa = {انصاف,پدیدارشناسی,سنجش کلاسی,عدالت,عدالت‌ادارک‌شده}, url = {https://jresearch.sanjesh.org/article_249163.html}, eprint = {https://jresearch.sanjesh.org/article_249163_833f44cdc93e0b15baa310fe42dac3d3.pdf} } @article { author = {Jafari, Mahsa and Athari, Zeinabsadat}, title = {The perceptions analysis and the lived experiences of the teachers and students from the challenges of changing the descriptive evaluation to the quantitative evaluation in the 7th grade}, journal = {Educational Measurement and Evaluation Studies}, volume = {11}, number = {35}, pages = {39-67}, year = {2021}, publisher = {Center of Research, Evaluation, Accreditation and Quality Assurance of Higher Education}, issn = {2476-2865}, eissn = {2783-0942}, doi = {10.22034/emes.2021.249166}, abstract = {Objective: The Purpose of the Present Study was the Perceptions Analysis and the Lived Experiences of the Teachers and Students from the Challenges of Changing the Descriptive Evaluation to the Quantitative Evaluation in the 7th Grade.Methods: This study was an applied research, which was done by qualitative method. In Addition, Phenomenology Method and Semi-Structured Interview were applied in Order to Collect Information. The statistical population in this research includes teachers and students both in 7th grade in the Delijan town, in the Academic Year 2019-2020, that 13 of the teachers and 15 of the students were selected as the sample. Purposive snowball sampling method used to sample the teachers and purposeful random sampling method applied to sample the students and the process of interview continued up to data saturation stage. Four criteria in trustworthiness of qualitative research used in order to guaranty consistency and accuracy of the study.Results: Furthermore, 225 concepts for the teachers and 269 items for the students are considered and categorized in three basic cores of emotional-affective challenges, behavioral challenges and academic challenges. It was found that changing descriptive evaluation to quantitative evaluation in the seventh grade has created various challenges.Conclusion: Moreover, reviewing evaluation methods to solve this dilemma can be an effective suggestion.}, keywords = {Quantitative evaluation,descriptive evaluation,High school seventh grade,Behavioral challenges,Emotional-affective challenges,Academic challenges}, title_fa = {بازنمایی ادراکات و تجارب زیسته‌ی دبیران و دانش‌آموزان از چالش‌های تغییر ارزشیابی توصیفی به ارزشیابی کمی در پایه هفتم}, abstract_fa = {هدف: هدف این پژوهش «واکاوی ادراکات و تجارب زیسته­ی دبیران و دانش­آموزان از چالش­های تغییر ارزشیابی توصیفی به ارزشیابی کمی در پایه هفتم» بود.روش پژوهش: این مطالعه، از نوع تحقیقات کاربردی بوده است که با روش کیفی صورت گرفته و برای گردآوری اطلاعات از روش پدیدارشناسی و ابزار مصاحبه نیمه­ساختاریافته استفاده شده است­. شرکت­کنندگان در تحقیق، دبیران و دانش­آموزان پایه هفتم شهرستان دلیجان، در سال تحصیلی 99-1398 بودند که از این تعداد 13 نفر از دبیران و 15 نفر از دانش­آموزان به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای نمونه­گیری دبیران از روش هدفمند گلوله ­برفی و برای نمونه­گیری دانش­آموزان از روش نمونه­گیری تصادفی هدفمند استفاده شد و فرایند مصاحبه تا اشباع داده­ها ادامه یافت. به منظور تضمین استحکام و صحت پژوهش از چهار معیار موثق بودن تحقیقات کیفی استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده­های مصاحبه نیز از شیوه­ی تحلیل موضوعی استفاده شد.یافته‌ها: در مجموع 225 مفهوم از مصاحبه با دبیران و 269 مفهوم از مصاحبه با دانش­آموزان استخراج گردید که در سه هسته­ی اصلی چالش­های هیجانی- عاطفی، چالش­های رفتاری و چالش­های تحصیلی دسته­بندی شده­اند.  بنابراین، یافته­ها حاکی از این امر است که تغییر شیوه­ی ارزشیابی توصیفی به کمی در پایه هفتم، چالش­های متعددی را ایجاد نموده است.نتیجه گیری: بازنگری در شیوه­های ارزشیابی برای حل این معضل می­تواند پیشنهاد موثری باشد.}, keywords_fa = {ارزشیابی کمی,ارزشیابی توصیفی,پایه هفتم متوسطه,چالش‌های رفتاری,چالش‌های هیجانی- عاطفی,چالش‌های تحصیلی}, url = {https://jresearch.sanjesh.org/article_249166.html}, eprint = {https://jresearch.sanjesh.org/article_249166_74c627bb6c2191feab3a1d68a4fb10d6.pdf} } @article { author = {Abbaszade, Azar and Ranjdoust, Shahram and Azimi, Mohammad}, title = {Designing and Validating the Optimal Pattern of Religious and Moral development Curriculum with emphasis on the junior high school}, journal = {Educational Measurement and Evaluation Studies}, volume = {11}, number = {35}, pages = {69-95}, year = {2021}, publisher = {Center of Research, Evaluation, Accreditation and Quality Assurance of Higher Education}, issn = {2476-2865}, eissn = {2783-0942}, doi = {10.22034/emes.2021.249162}, abstract = {Objective: The goal of this research is Designing and Validating the Optimal Pattern of Religious and Moral development Curriculum with emphasis on the middle school.Methods: In this study, the exploratory mixed method used. First, by studying the theoretical and experimental background, the desired model of religious and moral development curriculum was designed based on the Acker model, and then, with the help of experts, their agreement on the model was determined. The statistical population for model design was written documentation, world experiences, Research Background on teaching religious and moral concepts, developmental psychology and developmental characteristics of students. The study population to validate the proposed model was masters And specialists in the fields of educational sciences, curriculum planning, Islamic education, Islamic ethics and education, and psychology, With have been criteria such as having a doctoral degree, writing and translating books and publishing scientific research articles. The sampling method was criterion-based at each stage, and sampling continued until theoretical saturation achieved. The data collection tool was a researcher-made questionnaire to provide a template, take a note and validate the template. Data analysis method was model synthesis for model presentation and descriptive quantity for model validation.Results: According to the findings of this study, the model was designed based on ten curriculum elements, including logic, objectives, Content, learning activities, teacher role, resources, grouping, time, place and evaluation. In model validation, 100% of the experts confirmed the general coordinates, of the proposed model.Conclusion: it can be concluded that there is a logical relationship between the curriculum elements of religious and moral development and the model has a regular and logical course in terms of ten curriculum elements and has the necessary comprehensiveness and integration.}, keywords = {pattern design,Validation,Curriculum,Religious development,Moral development,middle school}, title_fa = {طراحی و اعتباریابی الگوی مطلوب برنامه درسی رشد دینی و اخلاقی با تأکید بر دوره اول متوسطه}, abstract_fa = {هدف: هدف از پژوهش‌حاضر، طراحی و اعتباریابی الگوی مطلوب برنامه‌درسی رشد دینی و اخلاقی با تأکید بر دوره اول متوسطه است.روش‌پژوهش: در این پژوهش، از روش آمیخته اکتشافی استفاده شد. در ابتدا با مطالعه پیشینه‌نظری و تجربی، الگوی مطلوب برنامه‌درسی رشد دینی و اخلاقی، براساس مدل اکر طراحی گردید و سپس به کمک نظر خبرگان، میزان توافق آنان در خصوص الگو، مشخص گردید. جامعه آماری جهت طراحی الگو، اسنادمکتوب، تجارب‌جهانی، پیشینه‌ها در رابطه با آموزش مفاهیم دینی و اخلاقی، روانشناسی رشد و ویژگی‌های رشدی دانش‌آموزان بود و جامعه مورد بررسی برای اعتباریابی الگوی پیشنهادی، اساتید و متخصصین رشته علوم تربیتی، برنامه‌ریزی‌درسی، تعلیم و تربیت‌اسلامی، اخلاق و معارف‌اسلامی و روانشناسی، با معیارهایی از جمله داشتن مدرک تحصیلی دکتری‌تخصصی، تألیف و ترجمه کتاب و انتشار مقالات علمی پژوهشی، بوده است. روش نمونه‌گیری در هر مرحله، ملاک‌محور بود ابزار گردآوری داده برای ارائه الگو، فیش‌برداری و جهت اعتباریابی الگو از پرسشنامه محقق ساخته بود. روش تجزیه و تحلیل داده برای ارائه الگو، سنتزپژوهی و برای اعتباریابی الگو، کمی‌ـ‌توصیفی بود.یافته‌ها: با توجه به یافته‌های این پژوهش، الگوی مورد‌نظر براساس ده عنصر برنامه‌درسی، اعم از منطق، اهداف، محتوا، فعالیت‌های یادگیری، نقش معلم، منابع، گروهبندی، زمان، مکان و ارزشیابی، طراحی گردید. در اعتباریابی الگو، 100% از متخصصان، مختصات کلی الگوی پیشنهادی را تأیید نمودند.نتیجه‌‌گیری: از این رو می‌توان نتیجه گرفت که بین عناصر برنامه‌درسی رشد دینی و اخلاقی، ارتباط منطقی وجود داد و الگو از نظر ده عنصر برنامه‌درسی، دارای سیر منظم و منطقی است و از جامعیت و یکپارچگی لازم برخوردار است.}, keywords_fa = {طراحی الگو,اعتباریابی,برنامه‌درسی,رشد دینی,رشد اخلاقی,دوره اول متوسطه}, url = {https://jresearch.sanjesh.org/article_249162.html}, eprint = {https://jresearch.sanjesh.org/article_249162_8f8c223be73b3a9f878565d791b1cc2a.pdf} } @article { author = {Zarei Saroukolaei, Maedeh and Shams, Gholamreza and Rezaeizadeh, Morteza and Ghahremani, Mohammad}, title = {Learning assessment techniques in university e-learning}, journal = {Educational Measurement and Evaluation Studies}, volume = {11}, number = {35}, pages = {97-134}, year = {2021}, publisher = {Center of Research, Evaluation, Accreditation and Quality Assurance of Higher Education}, issn = {2476-2865}, eissn = {2783-0942}, doi = {10.22034/emes.2021.249161}, abstract = {Objective: Since learning assessment in e-learning courses is still a question mark, the aim of this study is to identify e-learning assessment techniques in university e-learning.Methods: The research was conducted in two ways, mixed systematic review in valid scientific journals in the field of e-learning and qualitative approach with phenomenological strategy. In the mixed systematic review method, 10 Q1 journals in the field of e-learning that were selected from SCImago Journal Rank, were searched. In the qualitative approach, faculty members and instructors of e-learning courses in universities in the field of educational sciences and educational psychology were the population of this study that were selected using a criterion-based purposeful sampling method. And through semi-structured interviews, data were collected until the researcher achieved theoretical saturation, and in the twelfth interview, theoretical saturation was achieved. The data obtained from the interview were analysed by Colaizzi coding method.Results: Based on the results of mixed systemetic review, various assessment techniques were identified in university e-learning courses at the international level. Also, based on the findings of the interviews, two themes were obtained: "during the semester" and "at the end of the semester", and twelve subcategories were obtained.Conclusion: Assessment of learning in e-learning environments is learner-centered, which emphasizes the active role of the learner in the learning process.}, keywords = {Assessment of learning,techniques,Qualitative Approach,Mixed systematic review,e-learning}, title_fa = {فنون ارزیابی یادگیری در آموزش‌های الکترونیکی دانشگاهی}, abstract_fa = {هدف: از آنجایی که همچنان نحوه ارزیابی در یادگیری الکترونیکی به عنوان یک علامت سؤال باقی مانده است، هدف پژوهش حاضر، شناسایی فنون ارزیابی یادگیری در آموزش‌های الکترونیکی دانشگاهی است.روش پژوهش: پژوهش با دو روش، مرور نظام‌مند ترکیبی در مجلات معتبر علمی حوزه یادگیری الکترونیکی و رویکرد کیفی با استراتژی پدیدارشناسی انجام شد. در روش مرور نظام‌مند ترکیبی، ده مجله کیو وان در حوزه یادگیری الکترونیکی که از نظام رتبه‌بندی مجلات سایمگو انتخاب شدند، مورد جستجو قرار گرفتند. در رویکرد کیفی نیز اعضای هیأت علمی و مدرسان آموزش‌های الکترونیکی دانشگاهی در رشته علوم تربیتی و روانشناسی تربیتی، میدان این پژوهش بودند که با استفاده از روش نمونه‌گیری هدفمند ملاک محور، انتخاب و از طریق مصاحبه نیمه ساختارمند نسبت به جمع آوری داده‌ها تا دستیابی محقق به اشباع نظری اقدام و در مصاحبه دوازدهم، اشباع نظری حاصل گردید. داده‌ها با استفاده از روش کدگذاری کلایزی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته‌ها: براساس نتایج مرور نظام‌مند ترکیبی، فنون ارزیابی مختلفی در دوره‌های آموزش الکترونیکی دانشگاهی در سطح بین المللی شناسایی شدند. همچنین، بر اساس یافته‌های حاصل از مصاحبه­ها، دو مضمون «در طول ترم» و «در پایان ترم» و تعداد دوازده زیرمضمون حاصل شد.نتیجه‌گیری: ارزیابی یادگیری در محیط‌های الکترونیکی، یادگیرنده محور است که بر نقش فعال یادگیرنده در فرایند یادگیری تأکید دارد.}, keywords_fa = {ارزیابی یادگیری,فنون,رویکرد کیفی,مرور نظام‌مند ترکیبی,یادگیری الکترونیکی}, url = {https://jresearch.sanjesh.org/article_249161.html}, eprint = {https://jresearch.sanjesh.org/article_249161_bad104b05d66515ce20938e11e8ee9c2.pdf} } @article { author = {Barghi, Isa and Delkhosh, Vaghef and Golmohammanejad Bahrami, Gholamreza}, title = {Assessing the educational status of students based on the types of entrance exam quotas(Case study: Azarbaijan Shahid Madani University)}, journal = {Educational Measurement and Evaluation Studies}, volume = {11}, number = {35}, pages = {135-162}, year = {2021}, publisher = {Center of Research, Evaluation, Accreditation and Quality Assurance of Higher Education}, issn = {2476-2865}, eissn = {2783-0942}, doi = {10.22034/emes.2021.249167}, abstract = {Objective: The aim of this study was to investigate the educational status of students of Azarbaijan Shahid Madani University based on the types of entrance exam quotas (veterans or special; and triple or normal areas).Methods: The present study is applied in terms of purpose, descriptive in terms of data collection and correlational in terms of data analysis. The statistical population included all entrance students of 96 to 99 with 7129 people who were divided into two groups of special and normal quota students and the sample was randomly stratified relative to 620 people (260 special quota and 360 quota Normal areas) was selected. Then, the academic performance of students was compared with the total grade point average between different types of quotas. Data analysis was performed using t-test, one-way and multivariate analysis of variance with post hoc tests.Results:The results showed that the average grade point average of students using special quotas is significantly lower than regular students and the difference between the average grade point average of students with certain types of quotas is significant;Also, the difference between the average grade point average of students using the special quota and normal students based on the degree (interaction effect of quota and degree) is significant and within each degree,this difference was significant between the two groups.Conclusion: The results showed that students with special quotas in the entrance exam process have lower academic performance than students with normal quotas in higher education.}, keywords = {educational status,GPA,Evaluation,special and normal quotas}, title_fa = {بررسی وضعیت تحصیلی دانشجویان بر اساس انواع سهمیه های کنکوری(مطالعه موردی: دانشگاه شهید مدنی آذربایجان)}, abstract_fa = {هدف: هدف از اجرای این پژوهش، بررسی وضعیت تحصیلی دانشجویان دانشگاه شهیدمدنی آذربایجان بر اساس انواع سهمیه های کنکوری (ایثارگران یا خاص؛ و مناطق سه گانه یا عادی) بود.روش پژوهش: پژوهش حاضر از  جهت هدف از نوع کاربردی، از جهت نحوه گردآوری داده‌ها از نوع توصیفی و از جهت تحلیل داده‌ها از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل تمامی دانشجویان ورودی های 96 تا 99 به تعداد 7129 نفر بود که به دو گروه دانشجویان سهمیه خاص و عادی مناطق تفکیک شدند و نمونه مورد نظر به روش تصادفی طبقه ای نسبتی به تعداد 620 نفر (260 نفر سهمیه خاص و 360 نفر سهمیه عادی مناطق) انتخاب شد. آنگاه وضعیت عملکرد تحصیلی دانشجویان با شاخص معدل کل بین انواع سهمیه ها مقایسه شد. تجزیه و تحلیل داده­ها با استفاده از آزمون تی، تحلیل واریانس یک راهه و چندراهه همراه با آزمونهای تعقیبی انجام شد.یافته‌ها: یافته­های به دست آمده نشان داد میانگین معدل دانشجویان استفاده کننده از سهمیه­های خاص به صورت معنادار کمتر از دانشجویان عادی است و تفاوت میانگین معدل دانشجویان با انواع سهمیه‎های مشخص معنادار می‎باشد؛ همچنین تفاوت میانگین معدل دانشجویان استفاده کننده از سهمیه خاص و دانشجویان عادی بر اساس مقطع تحصیلی (اثر تعاملی سهمیه و مقطع تحصیلی) نیز معنادار است و درون هر مقطع تحصیلی این تفاوت بین دو گروه معنادار بدست آمد.نتیجه‌گیری: نتایج گویای این بود که دانشجویان بهره مند از سهمیه های خاص در فرایند کنکور دارای عملکرد تحصیلی پایین تری نسبت به دانشجویان دارای سهمیه های عادی در آموزش عالی هستند.}, keywords_fa = {وضعیت تحصیلی,معدل,ارزشیابی,سهمیه های خاص و عادی}, url = {https://jresearch.sanjesh.org/article_249167.html}, eprint = {https://jresearch.sanjesh.org/article_249167_3a4f94f8dcf5ea4999ab842b95e2379f.pdf} } @article { author = {Heidary Soureshjani, Rasol and Falahaty, Farshad}, title = {Identifying the factors affecting the migration of elites with emphasis on the physical environment of the destination countries(Case study: Graduate students of Kashan University)}, journal = {Educational Measurement and Evaluation Studies}, volume = {11}, number = {35}, pages = {163-208}, year = {2021}, publisher = {Center of Research, Evaluation, Accreditation and Quality Assurance of Higher Education}, issn = {2476-2865}, eissn = {2783-0942}, doi = {10.22034/emes.2021.249176}, abstract = {Objective: The aim of this study was to identify the factors affecting the migration of graduate students of Kashan University to the destination countries and to assess the impact of the physical environment of the destination countries in comparison with other factors in the migration of elites.Methods: This study is a descriptive-analytical method and the sample size was calculated using Sample Power software with 95% confidence level and 5% possible error of 150 graduate and doctoral students of Kashan University. T-test was used for descriptive and inferential analysis of data in SPSS software and structural equation modeling in AMOS software was used to explain and model the effects.Results: that among the measured indicators, social order index and legalism, the factor with the most regression weight (0.98) and then social and cultural factors with regression weight (0.96) and indicators Political and economic were ranked jointly with regression weight (0.88) and scientific-educational-research indicators, physical environment and migration intention with factor loads (0.78), (0.60), (0.54) the intention of elite migration in relation to the physical environment of the destination country with a factor weight of 0.39.Conclusion: After a more detailed analysis of the mentioned indicators of better welfare and social security, job satisfaction, high research credits and facilities and no cumbersome rules for the elite, compliance with the laws and regulations and communication infrastructure of the destination country are the most factors of elite migration tendency.}, keywords = {Elite migration,Brain Drain,physical environment,Kashan University}, title_fa = {شناسایی عوامل مؤثر بر مهاجرت نخبگان با تأکید بر محیط کالبدی کشورهای مقصد (موردمطالعه: دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه کاشان)}, abstract_fa = {هدف: پژوهش حاضر با هدف شناسایی عوامل مؤثر بر مهاجرت دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه کاشان به کشورهای مقصد مهاجرت و سنجش اثرگذاری محیط کالبدی کشورهای مقصد در مقایسه با سایر عوامل در مهاجرت نخبگان می‌باشد.روش پژوهش: این مطالعه با روش توصیفی ـ تحلیلی و از نوع کاربردی بوده که حجم نمونه با استفاده از نرم‌افزار Sample Power با سطح اطمینان 95 درصد و خطای احتمالی 5 درصد 150 نفر دانشجویان تحصیلات تکمیلی کارشناسی ارشد و دکتری دانشگاه کاشان محاسبه شد. برای تجزیه‌وتحلیل توصیفی و استنباطی داده‌ها از آزمون آماری T-Test در نرم‌افزار SPSS و جهت تبیین و مدل‌سازی اثرات نیز از مدل‌سازی معادلات ساختاری در نرم‌افزار AMOS استفاده گردید. ابزار گردآوری داده‌ها پرسشنامه استاندارد و محقق ساخته است که ضریب پایایی با استفاده از آلفا کرونباخ تأیید گردید.یافته‌ها: تحلیل یافته‌های منتج از مدل‌سازی معادلات ساختاری بیانگر این است که از بین شاخص‌های موردسنجش، شاخص نظم اجتماعی و قانون‌گرایی بیشترین بار عاملی با وزن رگرسیونی (98/0) و پس از آن عوامل اجتماعی و فرهنگی با وزن رگرسیونی (96/0) و شاخص‌های سیاسی و اقتصادی به صورت مشترک با وزن رگرسیونی (88/0) رتبه‌بندی شدند و شاخص‌های علمی-آموزشی-پژوهشی، محیط کالبدی و قصد مهاجرت نیز با بارهای عاملی(78/0)، (60/0)، (54/0) در مرتبه‌های بعدی قرار گرفته‌اند و  قصد مهاجرت نخبگان در رابطه با محیط کالبدی کشور مقصد با وزن عاملی 39/0 را نشان داد.نتیجه‌گیری: پس از تحلیل جزئی‌تر شاخص‌های مذکور رفاه و تأمین اجتماعی بهتر، رضایت شغلی، وجود آزادی در ابراز عقیده، اعتبارات و تسهیلات بالای پژوهشی و نبودن قوانین دست و پاگیر برای نخبگان، رعایت قوانین و مقررات و زیرساخت‌های ارتباطی کشور مقصد بیشترین عامل‌های تمایل مهاجرت نخبگان تشخیص داده شد و بررسی نتایج دلایل مهاجرت نخبگان بر اساس دیدگاه سیستمی و نظریه‌های جاذبه ـ دافعه و محرومیت نسبی تبیین گردید.}, keywords_fa = {مهاجرت نخبگان,فرار مغزها,محیط کالبدی,دانشگاه کاشان}, url = {https://jresearch.sanjesh.org/article_249176.html}, eprint = {https://jresearch.sanjesh.org/article_249176_bb8584714f49827a967bdcc66e183311.pdf} }