ORIGINAL_ARTICLE
کاربرد مدل چندگزینهای در تحلیل سؤال و مقایسه برازش و آگاهی آن با مدل سه پارامتری (مورد: بخش زیستشناسی آزمون سراسری 1391)
هدف اصلی پژوهش حاضر کاربرد مدل چندگزینهای در تحلیل سؤالهای چندگزینهای و مقایسه برازش و آگاهی آن با نتایج مدل سهپارامتری است. برای این منظور، از بین همه شرکتکنندگان آزمون سراسری 92-1391 در گروه آزمایشی تجربی درس زیستشناسی (50 سؤال)، نمونهای 5000 نفری بهصورت تصادفی انتخاب شد. پس از بررسی پیشفرض تکبعدی بودن با استفاده از نرمافزار NOHARM، سؤالهای آزمون با برنامه MULTILOG تحلیل شد. مدل سهپارامتری که از نظر ساختاری در میان مدلهای دو ارزشی، نزدیکترین مدل به مدل چندگزینهای است، بهعنوان مدل دو ارزشی مناسب، برای مقایسه آگاهی برازش آن با مدل چندگزینهای انتخاب شد. نتایج این بررسیها نشاندهندة کارایی این مدل در تحلیل گزینههای انحرافی سؤالهای چندگزینهای است. بهعلاوه مدل چندگزینهای، توانایی آزمودنیهای پایینتر از متوسط و مدل سهپارامتری، توانایی آزمودنهای بالاتر از متوسط را با دقت بیشتری برآورد میکنند. در مقایسه برازش مدل سهپارامتری با مدل چندگزینهای، شواهد از برتری مدل سهپارامتری حکایت دارد. بر اساس نتایج میتوان از مدل چندگزینهای در کنار سایر روشها برای افزایش آگاهی به عملکرد گزینههای سؤال استفاده کرد.
https://jresearch.sanjesh.org/article_22151_c2928637d62c92b62b476015ef5b0b74.pdf
2016-10-01
11
39
روانسنجی
نظریه پاسخ سؤال
مدل چندگزینهای
مدل سهپارامتری
بلال
ایزانلو
izan.b@khu.ac.ir
1
استادیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه خوارزمی
LEAD_AUTHOR
مسعود
گرامی پور
mgramipour@yahoo.ca
2
استادیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه خوارزمی
AUTHOR
علی
ترکاشوند
3
کارشناس ارشد تحقیقات آموزشی دانشگاه خوارزمی
AUTHOR
ایزانلو، بلال؛ بازرگان، عباس؛ فرزاد، ولیاله؛ صادقی، ناهید و کاوسی، امیر (1393). تفکیک ابعاد متعامد از خوشههای سؤال بر اساس هشت روش تعیین بعد در دادههای دوارزشی: مورد، آزمون ریاضی رشته ریاضی فیزیک کنکور 92-91.اندازهگیری تربیتی، 5 (18)، 207-240.
1
معلمی اوره، مهرناز (1387). مقایسه دقت برآورد توانایی در سؤالات چندگزینهای با بهکارگیری مدلهای سؤال پاسخ دو و چندارزشی. پایاننامه کارشناسی ارشد رشته سنجش و اندازهگیری دانشگاه علامه طباطبایی.
2
Abad, F. J.; Olea, J., & Ponsoda, V. (2009). The Multiple-Choice Model Some Solutions for Estimation of Parameters in the Presence of Omitted Responses. Applied Psychological Measurement, 33 (3), 200-221.
3
Bock, R. D. (1972). Estimating item parameters and latent ability when response are scored in two or more nominal categories. Psychometrika, 37 (1), 29- 51.
4
Bock, R. D. (1997). The nominal categories model. In Handbook of modern item response theory (pp. 33-49). New York: Springer.
5
De Ayala, R. J. (1993). An introduction to polytomous Item Response Theory Models.Measurement and Evaluation in counseling Development, 25 (4).
6
Drasgow, F.; Levine, M. V.; Tsien, S.; Williams, B., & Mead, A. D. (1995). Fitting polytomous item response theory models to multiple-choice tests. Applied Psychological Measurement, 19 (2), 143-166.
7
Hambleton, R. k. (1989). Principles and selected applications of item Response Theory. In R. L. Linn (Ed.), Educational measurement (3rd ed.). (pp. 147–200).
8
Levine, M. V. (1993). Orthogonal functions and the niteness of continuous item response theories. Unpublished manuscript.
9
Levine, M. V., & Drasgow, F. (1983). The relation between incorrect option choice and estimated ability. Educational and Psychological Measurement, 43 (3), 675-685.
10
Masters, G. N. (1988). An analysis of partial credit scoring. Applied Measurement in Education, 1, 279–297.
11
Ning, R.; Waters, A. E.; Studer, C., & Baraniuk, R. G. (2015). SPRITE: A Response Model for Multiple Choice Testing. ArXiv preprint arXiv: 1501.02844.
12
Ostini, R. & Nering, L. (2006). Polytomous Item Response Theory Models. Sage Publications.
13
Samejima, F. (1979). A New Family of Models for the Multiple-Choice Item (No. RR-79-4). Tennessee Univ Knoxville Dept of Psychology.
14
Smilaycoff, M. P. (1989). An application of the Bock_Samejima model for multiple category scoring to test items in which distractors contains information related to latent ability. Dissertation Abstracts International, (12-A), 4100, (University Microfilms No. 9112783).
15
Thissen, D. & Steinberg, L. (1984). A response model for multiple- choice items. Psychometrika, 49 (4) 567-577.
16
Thissen, D. & Steinberg, L. & Fitzpatrick, A. R. (1989). Multiple-Choice Models; the Distracters are also part of Item. Journal of Educational Measurement. 26 (2), 161-176.
17
Thissen, D. (1976).Information in wrong responses to the Raven Progressive Matrices. Jounal of Educational Measurement, 13 (3), 201-214.
18
Yutong, Yin (2007). Using Beaton fit inices to assess goodness-of-fit of IRT models. PHD thesis.
19
ORIGINAL_ARTICLE
نقش واسطهای هوش هیجانی در ارتباط بین خودکارآمدی پژوهشی و انگیزه پیشرفت تحصیلی (مورد مطالعه: دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه بوعلی سینا همدان)
هدف از اجرای پژوهش حاضر بررسی رابطه خودکارآمدی پژوهشی و انگیزه پیشرفت تحصیلی با نقش میانجی هوش هیجانی و روش تحقیق توصیفی- همبستگی بود. جامعه آماری، دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه بوعلی سینا همدان به تعداد 3340 نفر بودند که با استفاده از روش نمونهگیری طبقهای 246 نفر (182 نفر دانشجوی کارشناسی ارشد و 64 نفر دانشجوی دکتری) بهطور تصادفی انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادههای پژوهش، پرسشنامه استاندارد بود. برای تعیین روایی پرسشنامهها از روایی محتوایی با استفاده از دیدگاه متخصصان علوم تربیتی بهره گرفته شد و میزان پایایی پرسشنامهها با ضریب آلفای کرونباخ برای پرسشنامه خودکارآمدی پژوهشی 76/0=α، پرسشنامه هوش هیجانی 92/0=α و پرسشنامه انگیزه پیشرفت تحصیلی 81/0=α به دست آمد. دادههای پژوهش با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون در نرمافزار SPSS و تحلیل مسیر در نرمافزار LISREL تحلیل شدند. یافتهها نشان داد که اثر مستقیم و غیر مستقیم خود کارآمدی پژوهشی با نقش میانجی هوش هیجانی بر انگیزش پیشرفت تحصیلی مثبت و معنیدار بود. درنتیجه برای اینکه انگیزه پیشرفت تحصیلی دانشجویان افزایش یابد، باید به خودکارآمدی پژوهشی و هوش هیجانی توجه شود.
https://jresearch.sanjesh.org/article_22152_e7b5730d922974c5dea055f4d0254b42.pdf
2016-10-01
41
67
خودکارآمدی پژوهشی
هوش هیجانی
انگیزه پیشرفت تحصیلی
دانشجویان تحصیلات تکمیلی
سیروس
قنبری
siroosghanbari@gmail.com
1
دانشیار مدیریت آموزشی، دانشکده علوم انسانی دانشگاه بوعلی سینا
LEAD_AUTHOR
وحید
سلطانزاده
2
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه بوعلی سینا
AUTHOR
ادیب، یوسف؛ فتحی آذر، اسکندر و قلقاچی، سمیه (1394). مطالعه تجربیات اساتید و دانشجویان دانشگاه تبریز از توجه به اخلاق در پژوهش. راهبرد فرهنگ، 29، 150-180.
1
اکبری، مهرداد و آقایوسفی، علیرضا (1389). رابطه هوش سیال، ابعاد شخصیت (برونگرایی، روانرنجوری و روانپریشی) و هوش هیجانی با موفقیت تحصیلی دانشآموزان مقطع دبیرستان. فصلنامه روانشناسی کاربردی، 4 (2)، 44 – 57.
2
ایزدی، احمد؛ ابوالقاسمی، مهدی و رستمی، امکلثوم (1390). رابطه بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی در میان دانشجویان یک دانشگاه نظامی. فصلنامه روانشناسی نظامی، 2 (5)، 17-27.
3
برغمدی، مهدی (1387). تعیین نقش واسطهای هوش هیجانی در تأثیر استرس بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان مقطع پیشدانشگاهی شهرستان سبزوار. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی.
4
تمناییفر، محمدرضا؛ صدیقی، فریبرز و سلامی محمدآبادی، فاطمه (1389). رابطه هوش هیجانی، خودپنداره و عزت نفس با پیشرفت تحصیلی. فصلنامه راهبردهای آموزش، 3 (3)، 121-126.
5
تیرگری، عبدالحکیم (1385). هوش هیجانی و سلامت روانی: رویکردها، راهبردهای و برنامههای پیشگیر در به سازی زندگی زناشویی. رفاه اجتماعی، 4 (14)، 85 -102.
6
ثمری، علیاکبر و طهماسبی، فهیمه (1386). بررسی رابطه هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان. اصول بهداشت روانی، 9 (35/36)، 121-128.
7
حسنآبادی، حمیدرضا و دیگران (1391). عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان: نتایج مقدماتی یک مطالعه ملی. مجموعه مقالات ششمین سمینار سراسری بهداشت روانی دانشجویان، دانشگاه گیلان.
8
حنیفی، فریبا و جویباری، آزیتا (1389). بررسی رابطه هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دوره متوسطه شهر تهران. فصلنامه تحقیقات مدیریت آموزشی، 5، 29-56.
9
رستمی، رضا؛ شاهمحمدی، خدیجه؛ قائدی، غلامحسین؛ بشارت، محمدعلی؛ اکبری، سعید و نصرتآبادی، مسعود 1389). رابطه خودکارآمدی با هوش هیجانی و حمایت ادراک شده در دانشجویان دانشگاه تهران. افق دانش، 16 (3)، 46-55.
10
رضاییان، محسن؛ زارع، محمد؛ باختر، مرضیه و هادی مقدم، محبوبه (1394). بررسی خودکارآمدی پژوهشی در دانشجویان دوره کارورزی رشته پزشکی دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان در سال 1392. مجله دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، 14، 111-124.
11
رهنما، اکبر و عبدالملکی، جمال (1388). بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خلاقیت با پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دانشگاه شاهد. اندیشههای نوین تربیتی، 5 (2)، 55-78.
12
صالحی، منیره؛ کارشکی، حسین و آهنچیان، محمدرضا (1394). اعتباریابی مقدماتی مقیاس انگیزش پژوهشی در دانشجویان تحصیلات تکمیلی. مطالعات روانشناختی، 11 (1)، 51-73.
13
صبحی قراملکی، ناصر (1391). پیشبینی انگیزه پیشرفت تحصیلی بر اساس هوش هیجانی دانشآموزان. فصلنامه روانشناسی مدرسه، 1 (3)، 49-62.
14
ظهرهوند، راضیه (1389). مقایسه مفهوم خود، خودکارآمدی تحصیلی، هوش هیجانی، باورهای جنسیتی و رضایت از جنس دختران و پسران دبیرستانی و سهم هر یک در پیشبینی پیشرفت تحصیلی. مطالعات روانشناختی، 6 (3)، 46-74.
15
فقیهیپور، جواد؛ آتشی، سیدحسن؛ فقیهیپور، سمیه و مشهدی اسماعیل، ایرج 1389). بررسی رابطه بین هوش هیجانی و وظیفهشناسی در بین دانشجویان دانشگاه امام علی. فصلنامه مدیریت نظامی، 39، 131-162.
16
قدمپور، عزتالله؛ گراوند، هوشنگ و سبزیان، سعیده (1393). رابطه بین ادراک از محیط آموزشی- پژوهشی و خودکارآمدی پژوهشی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی مشهد. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 73، 926-936.
17
کارشکی، حسین و بهمنآبادی، سمیه (1392). ارزیابی مؤلفهها و ساختار عاملی خودکارآمدی پژوهشی در دانشجویان تحصیلات تکمیلی. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 68، 91-114.
18
کارشکی، حسین و بهمنآبادی، سمیه (1393). بررسی نقش باورهای خود-کارآمدی و انتظار پژوهشی در علاقهمندی دانشجویان به پژوهش. پژوهشهای آموزش و یادگیری، 21 (5)، 1-18.
19
کرامتی، محمدرضا (1388). بررسی رابطه رضایت اعضای هیئت علمی از سیستم پژوهشی دانشگاه با انگیزه پژوهشی آنان. دو فصلنامه برنامهریزی در نظامهای آموزشی، 1 (2)، 35-41.
20
کشاورزی ارشدی، فرناز (1388). تأثیر سبک هویتی و هوش هیجانی در پیشبینی انگیزه پیشرفت تحصیلی دانشجویان کارشناسی ارشد. اندیشه و رفتار، 4 (13)، 43-57.
21
گراوند، هوشنگ؛ کارشکی، حسین و آهنچیان، محمدرضا (1393). رابطه بین خودکارآمدی پژوهشی با عملکرد پژوهشی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی مشهد. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 63، 41-50.
22
لیوارجانی، شعله و غفاری، سارا (1389). بررسی رابطه هوش هیجانی و مهارتهای اجتماعی با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان مقطع دوم متوسطه شهر تبریز. علوم تربیتی، 3 (9)، 71-88.
23
محمدی، قدرتالله و پورشافعی، هادی (1393). بررسی تفاوت ادراک مدیران و دبیران مقطع متوسطه از عوامل انگیزشی شغلی بر اساس نظریه آلدرفر. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 5 (9)، 75-96.
24
مهبد، مینا و فولادچنگ، محبوبه (1391). نقش دلبستگی به والدین در پیشرفت تحصیلی با واسطهگری خودکارآمدی. فصلنامه روانشناسی کاربردی، 6 (1)، 88- 100.
25
میری، محمدرضا و دری، غلامرضا (1394). بررسی رابطه خودکارآمدی و هوش هیجانی با انگیزه پیشرفت در دانشجویان. تحقیقات نظام سلامت، 11 (2).
26
ویسانی، مختار؛ غلامعلی لواسانی؛ مسعود و اژهای، جواد (1391). نقش اهداف پیشرفت، انگیزش تحصیلی و راهبردهای یادگیری بر اضطراب آمار: آزمون مدل علّی. مجله روانشناسی، 16 (3)، 142-160.
27
یوسفی، علیرضا؛ قاسمی، غلامرضا و فیروزنیا، سمانه (1388). ارتباط انگیزش تحصیلی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 9 (1)، 79-86.
28
Altunsoy, S.; Çimen, O.; Ekici, G.; Derya Atik, A. & Gökmen, A. (2010). An assessment of the factors that influence biology teacher candidates’ levels of academic self-efficacy. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 2377–2382.
29
Antoñanzas, J. L.; Salavera, C.; Teruel, P.; Sisamon, C.; Ginto, A.; Anaya, A. et al (2014). Emotional intelligence and personality in student teachers. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 132; 492 – 496.
30
Bieschke, K. J.; Herbert, J. T., & Bard, C. (1998). Using a social cognitive model to explain research productivity among rehabilitation counselor education faculty. Rehabilitation Education, 12 (1), 1-16. Bong, M., & Clark, R. (1999).Comparison between self-concept and self-efficacy in academic motivation research. Educational Psychologist, 34 (3), 139-153.
31
Brackett, M.; Mayer, J.; & Warner, R. (2004). Emotional Intelligence and its relation to everyday behavior. Personality and Individual Differences, 36 (6), 1387-1402.
32
Chan, D. W. (2007). Emotional intelligence, self-efficacy, and coping among Chinese prospective and in-service teachers in Hong Kong. Educational Psychology, 28 (4), 397-408.
33
Ciarrochi, J.; Dean, F.; & Anderson, S. (2008). Emotional intelligence moderats the relationship between stress and mental health. Personality and Individual Differences, 32, 197-209.
34
Clinkenbeard, P. R. (2012). Motivation and and gifted students: Implications of theory and research. Psychology in the Schools, 49 (7), 622-632.
35
Eminoglu, S. K. (2010). A study on preserves English teachers’ self-efficacy perceptions and tendency towards academic dishonesty. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2; 4985–4990.
36
Fan, W. & Williams, C. M. (2010). The effects of parental involvement on students' academic self- efficacy, engagement and intrinsic motivation. Educational Psychology, 30 (1), 53-74.
37
Feyter, T. D.; Caers, R.; Vigna, C.; & Bering, D. (2012). Unraveling the impact of the Big Five personality traits on academic performance: The moderating and mediating effects of self-efficacy and academic motivation. Learning and Individual Differences, 22; 439–448.
38
Goleman, D. (1998). Emotional Intelligence: Why it can matter more.
39
Gupta, G. & Kumar, S. (2010), Mental Health in Relation to Emotional Intelligence and Self Efficacy among College Students. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology, 36 (1), 61-67.
40
Harackiewicz, J.; Tibbetts, Y.; Canning, E.; & Hyde, J. (2014). Harnessing Values to Promote Motivation in Education, in Stuart A. Karabenick, Timothy C. Urdan (ed.) Motivational Interventions (Advances in Motivation and Achievement, Volume 18) Emerald Group Publishing Limited, pp.71 – 105.
41
Hashempour, S. & Mehrad, A. (2014).The effect of anxiety and emotional intelligence on students’ learning process. Journal of Education and Social Policy, 1 (2), 115-123.
42
Hemmings, B. & Kay, R. (2010). Research self-efficacy, publication output, and early career development. International Journal of Educational Management, 24 (7), 562-574.
43
Kinman, G. & Kinman, R. (2001) .The role of motivation to learn in management education. Journal of Workplace Learning, 13(4), 132 – 144.
44
Klassen, R. M.; Krawchuk, L. L. & Rajani, S. (2008). Academic procrastination of undergraduates: Low self-efficacy to self-regulate predicts higher levels of procrastination. Contemporary Educational Psychology, 33, 915–931.
45
Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. Second Edition, New York: The Guilford Press.
46
Magnano, P.; Ramaci, T. & Platania, S. (2014). Self-efficacy in learning and scholastic success: implications for vocational guidance. Procedia - Social and Behavioral Sciences 116; 1232 – 1236.
47
Martyushev, N. V.; Sinogina, E. S.; & Sheremetyeva, U. M. (2014). Motivation system of students and teaching staff of higher educational institutions for research work accomplishment. International Conference on Research Paradigms Transformation in Social Sciences.
48
Mitrofan, N. & Cioricaru, M. F. (2014). Emotional intelligence and school performance-correlational study. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 127, 769 – 775.
49
Noorazzila S. & Ramlee, A. R. (2014). The Relationship between Emotional Intelligence and Job Performance of Call Centre Agents. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 129; 75 – 81.
50
Parker, J. D. A.; Summerfeldt, L. J.; Hogan, M. J.; & Majeski, S. (2002). Emotional intelligence and academic success: Examining the transition from high school to university. Personality and Individual Differences, 36,163-172.
51
Peng, C. (2012). Self-regulated Learning Behavior of College Students of Art and Their Academic Achievement. Physics Procedia, 33; 1451 – 1455.
52
Petridesa K.V.; Norah F.; & Adrianm, F. (2004).The role of trait emotional intelligence in academic performance and deviant behavior at school; Abstract personality and Individual differences. 36; 277-293.
53
Petrovici, A. & Dobrescu, T. (2014). The role of emotional intelligence in building interpersonal communication skills. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116, 1405 – 1410.
54
Robbins, S. B.; Lauver, K.; Le, H.; Davis, D.; Langley, R.; & Carlstrom, A. (2004). Do psychosocial and study skill factors predict college outcomes? A meta-analysis. Psychological Bulletin, 130, 261–288.
55
Salovey, P.; Stroud, L.; Woolery, A.; & Epel, E. (2002) Perceived emotional intelligence, stress reactivity and symptom reports: Furthers explorations using the Trait Meta-Mood Scale. Psychology and Health, 17, 611-627.
56
Siegling, A. B.; Nielsen, C.; & Petrides, K. V. (2014). Trait emotional intelligence and leadership in a European multinational company. Personality and Individual Differences, 65, 65–68.
57
Vallerend, R. J.; Pelletier, L. G.; Blais, M. R.; Briere, N. M.; Senecal, C.; & Vallieres, E. F. (1992). The Academic Motivation Scale:A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Journal of Educational and Psychological Measurement, 52, 1003-1017.
58
Van der zee, K., Thijs, M.,and Schakel, L.(2010). The relationship of emotional intelligence with academic intelligence and the Big Five. European Journal of Personality; 16,103-125.
59
Vancouver, J. B. & Kendall, L. N. (2006). When self-efficacy negatively relates to motivation and performance in a learning context. Journal of Applied Psychology, 91, 1146–1153.
60
Vasile, C.; Marhan, A. M.; Singer, F. M.; & Stoicescu, D. (2011). Academic self-efficacy and cognitive load in students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 12; 478–482.
61
Wolters, C. A. (2003). Understanding procrastination from a self-regulated learning perspective. Journal of Educational Psychology, 95; 179–187.
62
Yazici, H.; Seyis, S. & Altun, F. (2011). Emotional intelligence and self-efficacy beliefs as predictors of academic achievement among high school students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15; 2319–2323.
63
Yogurtu, K., (2013). The impact of self-efficacy perception on reading comprehension on academic achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences 70, 375 – 386.
64
Zeidner, M.; Shani-Zinovich, I.; Matthews, G.; & Roberts, R. (2005). Assessing emotional intelligence in gifted and non-gifted high school students: Outcomes depend on the measure. Intelligence, 33 (4), 369-378.
65
Zulla, R. (2008). Parental attachment, caretaking responsibilities and self efficacy in the adjustment of Canadian immigrants. Master’s thesis University of Alberta.
66
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی و تدوین شاخصهای ارزیابی عملکرد نظام پژوهش در آموزش و پرورش (مورد مطالعه: پژوهشگاه مطالعات وزارت آموزش و پرورش با رویکردی کیفی)
هدف اصلی مطالعه حاضر، طراحی و تدوین شاخصهای ارزیابی عملکرد پژوهشگاه مطالعات وزارت آموزش و پرورش است. این پژوهش با رویکرد کیفی و با استفاده از روش تحلیل محتوا انجام گرفته است. جامعه آماری پژوهش شامل همه اعضای هیئت علمی و کارشناسان پژوهشگاه و نیز همه اسناد منتشر شده در حوزه پژوهش در آموزش و پرورش بودند. 8 نفر از افراد با روش نمونهگیری هدفمند تا رسیدن به اشباع نظری انتخاب شدند. همچنین همه اسناد مرتبط شناسایی شده (40 سند) نیز، بهعنوان نمونه پژوهش، مطالعه و بررسی شدند. دادههای پژوهش با استفاده از مصاحبه نیمه ساختاریافته و فرم تحلیل محتوای اسناد و مصاحبهها جمعآوری شدند. با توجه به کدهای استخراج شده از تحلیل محتوای مصاحبهها و اسناد، تعداد 111 شاخص تدوین شد. این شاخصها در جلسهای با حضور پنج نفر از مصاحبهشوندگان، بررسی و تعداد 32 شاخص حذف شد. شاخصهای تدوین شده در مقولههای مختلفی دستهبندی شدند. بروندادها و دستاوردها با 19 شاخص، پیامدها با 10 شاخص، منابع و تسهیلات با 6 شاخص و آموزش و توانمندسازی نیز با 5 شاخص؛ ازجمله مقولههای ارزیابی عملکرد پژوهشگاه است.
https://jresearch.sanjesh.org/article_22155_083fb50765586a78ba9886df6ceea2fd.pdf
2016-10-01
69
109
ارزیابی عملکرد
پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش
نظام پژوهش در آموزش و پرورش
شاخصهای ارزیابی عملکرد
غلامعلی
یوسلیانی
youseliani_gh@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی دانشگاه خوارزمی
LEAD_AUTHOR
محمدرضا
بهرنگی
behrangimr@yahoo.com
2
استاد گروه مدیریت آموزشی دانشکده مدیریت دانشگاه خوارزمی
AUTHOR
حمیدرضا
آراسته
arastehhr@yahoo.com
3
استاد گروه مدیریت آموزشی دانشکده مدیریت دانشگاه خوارزمی
AUTHOR
بیژن
عبدالهی
biabdollahi@yahoo.com
4
دانشیار گروه مدیریت آموزشی دانشکده مدیریت دانشگاه خوارزمی
AUTHOR
آراسته، حمیدرضا و حسینپور، رضا (1388). تعیین شاخصهای ارزیابی عملکرد مراکز پژوهشی دفاعی، فصلنامه پژوهشهای مدیریت منابع انسانی دانشگاه جامع امام حسین (ع). 1 (4)، 115 – 136.
1
ابراهیمی، علیرضا؛ ساعتی، صابر و رئیسی، صدیق (1390). ارزیابی عملکرد پژوهشی اساتید با استفاده از روش تحلیل پوششی دادهها، کاربردی در دانشکده صنایع دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب، مجله ریاضیات کاربردی واحد لاهیجان، 8 (2)، 71 -81.
2
پژوهشنامه آموزشی (1382الف). مصاحبه با دکتر مهرمحمدی، پژوهشنامه آموزشی، 58 و 59، 4 -7.
3
پژوهشنامه آموزشی (1382ب). ارزیابی عملکرد پژوهشی وزارت آموزش و پرورش در گفتگو با دکتر عباس بازرگان و حسنپاشا شریفی، پژوهشنامه آموزشی، آذر ماه، ویژهنامه هفته پژوهش.
4
پژوهشنامه آموزشی (1384). گفتگو با دکتر الهه حجازی، دکتر سعید حسنزاده، دکتر حسین لطفآبادی، دکتر عبدالحسن خسروپناه، دکتر سید احمد رهنمایی و دکتر زهرا گویا، پژوهشنامه آموزشی، تابستان، ویژهنامه شماره 19.
5
حسینپور، رضا و آراسته حمیدرضا (1389). بررسی و انتخاب الگوی پایه ارزیابی عملکرد مراکز پژوهشی دفاعی، فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 16 (3)، 65 - 83.
6
حقیقت منفرد، جلال (1384). سیستمها و شاخصهای نوین ارزیابی عملکرد. تهران: مجموعه مقالات دومین سمینار مدیریت کیفیت در صنعت ریختهگری.
7
حکیمی، عبدالعظیم (1390). برنامه توسعه پنجساله پنجم پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش. تهران: وزارت آموزش و پرورش، سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی.
8
دادرس، محمدحسین و ولیوند زمانی، حسین (1391). ارزیابی عملکرد نظامهای پژوهشهای غیر صنعتی ارتش جمهوری اسلامی ایران، فصلنامه مدیریت نظامی، 12 (48)، 11-42.
9
داناییفرد، حسن؛ الوانی، سیدمهدی و عادل، آذر (1383). روششناسی پژوهش کیفی در مدیریت، رویکردی جامع، تهران: انتشارات صفار.
10
زارع احمدآبادی، حبیب؛ جاویدی، سمیه و طحاری مهرجردی، محمدحسن (1392). ارائه الگویی برای ارزیابی عملکرد بخش تحقیق و توسعه گروههای فنی و مهندسی (مطالعه موردی: گروههای فنی و مهندسی دانشگاه یزد)، فصلنامه آموزش مهندسی ایران، 15 (58)، 85-99.
11
ساکی، رضا (1382). هفته پژوهش فرصتی برای تأمل پیرامون برنامههای پژوهشی در وزارت آموزش و پرورش، پژوهشنامه آموزشی، آذرماه، ویژهنامه شماره 14.
12
ساکی، رضا (1383). هشت گفتار در برنامه راهبری توسعه پژوهش، پژوهشنامه آموزشی، 78، 17 – 22.
13
ساکی، رضا (1384). طراحی راهنمای اصلاح نظام مدیریت پژوهش در آموزش و پرورش ایران، پایاننامه دکتری مدیریت آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تربیت معلم.
14
ساکی، رضا (1385). برنامه راهبردی توسعه پژوهش در آموزش و پرورش، طرح پژوهشی. تهران: وزارت آموزش و پرورش، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش.
15
ساکی، رضا (1386). الگوی نظری نظام تحقیق و توسعه، شورای عالی آموزش و پرورش، سند ملی آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران. تهران: شورای عالی آموزش و پرورش.
16
ساکی، رضا (1388). نگاهی دوباره به پژوهش و مدیریت آن در آموزش و پرورش، پژوهشنامه آموزشی، شهریور، شماره 113.
17
ساکی، رضا و نامی، شمسی (1385). تأملی بر فرایند اولویتیابی پژوهشی و دشواریهای آن در آموزش و پرورش، فصلنامه تعلیم و تربیت، 85، 161 – 188.
18
شریعتزاده، مهدی (1388). بازخوانی 20 سال تلاش و تجربه آموزش و پرورش در حوزه تحقیقات، رهآوردها، کاستیها و راهکارها، پژوهشنامه آموزشی، شماره 116. صص:11-9.
19
عابدی، احمد؛ عریضی سامانی، سید علیرضا و شواخی، علیرضا (1384). فراتحلیل عوامل مؤثر بر افزایش کاربست یافتههای پژوهشی در وزارت آموزش و پرورش، نوآوریهای آموزشی، 4 (12)، 109 – 133.
20
فتحی واجارگاه، کوروش؛ خسروی، علیاکبر؛ سعادتطلب، آیتاله؛ تورانی حیدر و دیباواجاری، طلعت (1389). طراحی مکانیزم اولویتیابی پژوهشی برای نظام آموزش و پرورش ایران، مورد مطالعه: سازمان آموزش و پرورش شهر تهران، فصلنامه مطالعات تربیتی و روانشناسی دانشگاه فردوسی مشهد، 11 (2)، 185 – 210.
21
فرهودی، رزیتا و بستهنگار، مهرنوش (1383). ارائه مدل ارزیابی عملکرد واحدهای پژوهشی دارای مجوز قطعی از وزارت علوم، تحقیقات و فناوری، فصلنامه مدیرساز، 7 (15).
22
قلیزاده، رضوان و حیدریچروده، مجید (1389). شناسایی زمینههای کاربست یافتههای پژوهشی در آموزش و پرورش استان خراسان رضوی، طرح پژوهشی، اداره کل آموزش و پرورش استان خراسان رضوی.
23
کرسول، جان دبلیو (2009). طرح پژوهشی، رویکردهای کیفی، کمی و ترکیبی؛ ترجمه علیرضا کیامنش و مریم دانای طوس (1391). تهران: انتشارات جهاد دانشگاهی واحد علامه طباطبایی.
24
کرمانشاهی، مرتضی (1389). بازاندیشی جایگاه در مدیریت پژوهش در آموزش و پرورش استانها، پژوهشنامه آموزشی، ویژهنامه هفته پژوهش، شماره 120.
25
کریمی، فرهاد (1384). نگاهی به وضعیت موجود پژوهش در نظام آموزش و پرورش و ارائه پیشنهاداتی به منظور اصلاح آن، پژوهشنامه آموزشی، 87.
26
متین، نعمتاله (1383). برنامه حوزه برنامهریزی و پشتیبانی پژوهش، پژوهشنامه آموزشی، 70.
27
متین، نعمتاله (1385). بررسی میزان استفاده از یافتههای پژوهشی در آموزش و پرورش، فصلنامه تعلیم و تربیت، 4، 149 -170.
28
معاونت پژوهش و فناوری وزارت علوم، تحقیقات و فناوری (1391). گزارش ارزیابی عملکرد پژوهش و فناوری واحدهای پژوهشی کشور در سال 1391. تهران: وزارت علوم، تحقیقات و فناوری.
29
موحدی، مسعود؛ قاضیزاده فرد، سید ضیاءالدین و داداشی، ایوب (1390). ارائه الگویی مناسب برای ارزیابی عملکرد پژوهشگران سازمانهای تحقیقات صنعتی، دو فصلنامه پژوهشهای مدیریت منابع انسانی دانشگاه جامع امام حسین (ع)، 3 (2)، 83-109.
30
مهرمحمدی، محمود (1384). نگاهی دوباره به نشانههای بلوغ در نظام پژوهشی آموزش و پرورش (ده باید بلوغیافتگی در نظام پژوهشی)، پژوهشنامه آموزشی، ویژهنامه تابستان (19)، 8 – 10.
31
نوآوریهای آموزشی (1382). معرفی مؤسسه پژوهش برنامهریزی درسی و نوآوریهای آموزشی و فعالیتهای علمی و پژوهشی آن، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، 2 (4)، 81 -92.
32
هولستی، ال. ار. (1989). تحلیل محتوا در علوم اجتماعی و انسانی؛ ترجمه نادر سالارزاده امیری (1391). تهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی.
33
هومن، حیدرعلی (1389). راهنمای عملی پژوهش کیفی، تهران: انتشارات سمت.
34
Agostino, D.; Arena, M.; Azzone, G.; Molin, M. D. & Masella, C. (2012). Developing a performance measurement system for public research centers, Int. Journal of Business Science and Applied Management, 7 (1), 43-60.
35
Broadbent, J. (2007). If you can‘t measure it, how can you manage it Management and governance in higher education institutions. Public Money and Management. 27 (3), 193–198.
36
Baggett, K. S. (2014). A systems – Based framework for assessment of performance measurement system implementation in R&D organization. A dissertation to the faculty of old dominion university in partial fulfillment of the requirements for the degree of doctor of philosophy, old dominion university.
37
Coccia, M. (2001). A basic model for evaluating R&D performance: theory and- application in Italy, R&D management, 31 (4), 453–464.
38
Coccia, M. & Rolfo, S. (2007). How research policy changes can affect the organization productivity of public research institutes. Journal of Comparative Policy Analysis, Research and Practices, 9 (3), 215-233.
39
Chiesa, V.; Frattini, F.; Lazzarotti, V. & Manzini, R. (2009). Performance measurement in R&D: exploring the interplay between measurement objectives, dimensions of performance and contextual factors. R&D Management. 39 (5), 487–519.
40
Creswell, J, W. (2004). Mixed methods designs: lengthening in the path of qualitative research, keynote address presented at the fifth international interdisciplinary, Conference, Advances in Qualitative Methods, Edmonton, Alberta, Canada.
41
Ghanbari, M. et al (2012). Approaches of Performance Evaluation in Organizations, Interdisciplinarity Journal of Contemporary Research in Business, 4 (8), 620-625.
42
Green, G. I. & Keim, R. T. (1983). After implementation what’s next? Evaluation. Journal of System Management, 34 (9).
43
Jafari, M.; Bourouni, A. & Hesam Amiri, R. (2009). A New framework for selection of the best performance appraisal method, European Journal of social sciences, 7 (3), 92-100.
44
Jyoti, D.; Banwet, K. & Deshmukh, S. H. (2006). Balanced scorecard for performance evaluation OF R&D organization: A conceptual model. Journal of scientific & industrial research. 65, 879-886.
45
Kaplan, R. S. & Norton, D. P. (2007). Using the Balanced Scorecard as a strategic management system. Harvard Business Review, 2-14.
46
Kulatunga, U.; Amaratunga, D. & Haigh, R. (2011). Structured approach to measure performance in construction research and development. Performance measurement system development. International Journal of Productivity and Performance Management, 60 (3), 289-310.
47
Loch, C. H. & Tapper, S. (2003). Implementing a strategy-driven performance measurement system for an applied research group.The Journal of Product Innovation Management. 19 (3), 185–198.
48
Michalska, J. (2005). The usage of the balanced scorecard for the estimation of the enterprises effectiveness. Journal of Materials processing technology, 162, 751-758.
49
Mohan, R. & Murthy. B. S. N. (2002).Performance evaluation of public research institutes using principal component analysis, Journal of scientific & industrial research, 61, 940-947.
50
Mahmoudi Maymand, M. & Ghaderi Noshahr, S. (2012). Factor Analysis of the Performance Evaluation Indices of Research Centers, Australian Journal of Basic and Applied Sciences, 6 (10), 11-22.
51
Sharma, M. K.; Bhagwat, R. & Dangayach, G. S. (2005). Practice of performance measurement: experience from Indian SMEs, Int. J. Globalization and Small Business, 1 (2), 183-213.
52
Tarmina, R. & Gao, J. (2009). Identifying acceptable performance appraisal criteria: an international perspective, Asia pacific Journal of Human recourse, 17 (1), 102-125.
53
Tripathy, S.; Ray, P. K., & Sahu, S. (2011). Performance measurement of r&d is a vaccine for innovation capability: evidence from indian manufacturing organization. Int. J. Electronic Transport, 1 (1), 76-95.
54
Wu, H. Y.; Lin, Y. K., & Chang, C. H. (2011). Performance evaluation of extension education centers in universities based on the balanced scorecard. Journal of Evaluation and Program Planning, 34, 37–50.
55
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی تأثیر رویکرد سنجش برای یادگیری بر عملکرد ریاضی دانشآموزان پسر پایه هشتم ناحیه یک شهر همدان در سال تحصیلی 93-94
این پژوهش با هدف بررسی تأثیر رویکرد سنجش برای یادگیری بر عملکرد تحصیلی درس ریاضی دانشآموزان پسر پایۀ هشتم ناحیه یک شهر همدان انجام گرفت. از روش تحقیق نیمه آزمایشی با گروههای آزمایش و گواه در جامعه آماری دانشآموزان پایه هشتم در سال تحصیلی 94-93 استفاده شد. 150 نفر از دانشآموزان با روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. ابزار تحقیق شامل دو آزمون معلمساخته و سه آزمون تکوینی بود. در تجزیه و تحلیل دادهها از آزمون t (تی) تکنمونه ای، t (تی) گروههای مستقل، t (تی) زوجی، تحلیل Anova (آنووا) و کودر-ریچادسون 21 استفاده شد. ضریب پایایی پیشآزمون 88/0 و پسآزمون 85/0 بود. تحلیل سؤال اول پژوهش نشان داد بین میانگین نمرههای دانشآموزان دو گروه در پیشآزمون، تفاوت معنیداری وجود نداشت و میانگین نمرههای هردو گروه بالاتر از سطح متوسط بود. بررسی سؤال دوم نشان داد که بهکارگیری مراحل پنجگانه «رویکرد سنجش برای یادگیری» و بازخوردها بر عملکرد تحصیلی ریاضی دانشآموزان تأثیر مثبت داشت و میانگین نمرههای دانشآموزان گروه آزمایش بالاتر بود. در توصیف سؤال سوم میتوان گفت این رویکرد با شرایط مدرسههای استان سازگاری دارد.
https://jresearch.sanjesh.org/article_22170_c3e165d5d911e79cc796138afdd3b979.pdf
2016-10-01
111
142
سنجش
سنجش برای یادگیری
تدریس
یادگیری
عملکرد تحصیلی ریاضی
رضا
یادگارزاده
h48yadegarzadeh@gmail.com
1
دانشجوی کارشناسی ارشد آموزش ریاضی دانشگاه پیام نور مرکز کرمان
LEAD_AUTHOR
محمود
فرهادیان
farhadian@pnu.ac.ir
2
استادیار گروه ریاضی دانشگاه پیام نور مرکز کرمان
AUTHOR
آن، کارول و لینسون، تام (1393). سنجش تکوینی، پلی بین درس امروز و درس فردا؛ مترجم احمد شریفان. مجلة رشد تکنولوژی آموزشی، 30 (1)، 14 – 18.
1
ایرل، لورنا و کاتز، استیون (2006). بازاندیشی در سنجش کلاسی؛ ترجمه محمد عسگری، غلامرضا یادگارزاده و کوروش پرند (1388). تهران: نخبگان.
2
ایمان، محمدتقی و نوشادی، محمودرضا (1390). تحلیل محتوای کیفی. مجله پژوهش، 3 (2)، 15-44.
3
بازرگان، عباس (1380). ارزشیابی آموزشی: مفاهیم، الگوها و فرایند عملیاتی. تهران: سمت.
4
بیابانگرد، اسماعیل (1391). روشهای تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. تهران: نشر دوران.
5
بیگی، رضا (1388). مقایسه میزان عزت نفس و یادگیری خودتنظیمی دانشآموزان در طرح ارزشیابی توصیفی – کیفی با ارزشیابی کمی. پایاننامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی.
6
حسنی، محمد و احمدی، غلامعلی (1386). زمینهیابی اجرای سنجش کیفی توصیفی در مدارس ابتدایی شهر تهران. نوآوریهای آموزشی، 6 ( 23)، 85 – 122.
7
حسینی، فهیمهسادات (1390). بررسی نگرش معلمان و والدین در خصوص کاربست ارزشیابی کیفی توصیفی در بهبود فرایند یاددهی – یادگیری و سلامت روحی – روانی دانشآموزان مدارس ابتدایی پایه اول شهر تهران در سال تحصیلی 90-89. پایاننامه کارشناسی ارشد برنامهریزی درسی، دانشگاه تربیت معلم تهران.
8
حقیقی، فهیمهسادات (1384). نقش ارزشیابی مستمر در تعمیق یادگیری دانشآموزان پایه دوم مقطع ابتدایی شهر تهران، سال تحصیلی 83-84. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه پیام نور تهران.
9
خلخالی، مرتضی (1375). نقدی بر نظام امتحانی و سنجش یادگیریهای دانشآموزان در ایران. تهران: پژوهشکده تعلیم و تربیت.
10
خوارزمی، مرتضی (1389). بررسی الگوی ارزشیابی کیفی توصیفی در بهبود فرایند یاددهی – یادگیری دانشآموزان کلاس سوم ابتدایی استان هرمزگان از دیدگاه معلمان در سال تحصیلی 90-89. پایاننامه کارشناسی ارشد رشته برنامهریزی درسی دانشگاه تربیت معلم.
11
دلاور، علی (1390). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی. تهران: انتشارات رشد.
12
رستگار، طاهره (1385). تأثیر سنجش پایانی بر انگیزه یادگیری توسط گروه اصلاح سنجش انگلستان ، جهت مطالعه معلمان برداشت از منبع:
13
www.zibaweb.com)Testing, motivation and learning(
14
سپاسی، محمد (1382). مقایسه ارزشیابی تکوینی و پایانی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید چمران اهواز.
15
سیف، علیاکبر (1382). روشهای اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی. تهران: نشر دوران.
16
شاهنعمتی، سیده زهرا؛ ولایی، ناصر و فانی، حجتاله (1387). بررسی تأثیر ارزشیابی تکوینی منظم بر کاهش اضطراب امتحان و خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پسر کلاس اول دبیرستانهای شهر مرودشت. فصلنامه تحقیق در علوم پزشکی، 5 (4)، 14 – 21.
17
شریفان، احمد (1388). فایده توصیف نتایج ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، رشد تکنولوژی آموزشی، 25، 29-31.
18
عسگری، محمد و مظلومی، اکرم (1390). تأثیر آموزش مؤلفههای سنجش بهعنوان یادگیری بر خودپنداره و پیشرفت ریاضی دانشآموزان دختر سال سوم راهنمایی اراک. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، 1 (4)، 1 – 31.
19
علمالهدایی، سید حسن (1388). اصول آموزش ریاضی. مشهد: انتشارات جهان فردا.
20
غلام آزاد، سهیلا (1390). ارزیابی ریاضی، رشد آموزش ریاضی، 29 (1)، 14- 19.
21
فتحی آذر، اسکندر (1382). روشها و فنون تدریس. تبریز: انتشارات دانشگاه تبریز.
22
فرجالهی، مهران و حقیقی، فهیمهسادات (1381). نقش ارزشیابی مستمر در تعمیق یادگیری دانشآموزان پایه دوم مقطع ابتدایی شهر تهران. فصلنامه تعلیم و تربیت، 92، 79-116.
23
فرنیا، محمدعلی؛ اقدسی، علینقی و شوشتری، ودود (1392). بررسی تأثیر بازخورد در ارزشیابی تکوینی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانشآموزان دختر پایه پنجم ابتدایی شهرستان میاندوآب در سال تحصیلی 90-89. فصلنامه آموزش و ارزشیابی، 6 (24)، 67 – 78.
24
قاسمی، محمدحسام (1393). دو مفهوم کلیدی ریاضی دوره ابتدایی، الگوریتم و سنجش برای یادگیری. رشد آموزش ریاضی، 32 (1)، 28 – 33.
25
غفاری، سمیه و گویا، زهرا (1394). ارزشیابی توصیفی: نظریه بدون عمل، رشد آموزش ریاضی، 32 (3)، 8 - 13.
26
گیج، نت و سی. برلاینر، دیوید (1983). روانشناسی تربیتی؛ ترجمه لطفآبادی و همکاران (1374). مشهد: انتشارات پاژ.
27
مهجور، سیامک (1374). ارزشیابی تکوینی: مفهوم و نقش آن در افزایش سودمندی مواد و فعالیتهای آموزشی، فصلنامۀ تعلیم و تربیت، 11، 1-2.
28
نعمتی، یعقوب (1383). شیوههای نوین ارزشیابی ریاضی با تأکید بر ارزشیابی مستمر. خلاصه مقالات هفتمین کنفرانس آموزش ریاضی ایران، سنندج، شهریور 1383.
29
یادگارزاده، غلامرضا (1390). مدیریت سنجش در کلاس درس، رشد تکنولوژی، 27 (5)، 22-23.
30
یادگارزاده، غلامرضا (1391). بررسی میزان اثربخشی طرح ارزشیابی توصیفی در دوره ابتدایی استان همدان از نظر معلمان و مدیران، طرح تحقیق، پژوهشکده تعلیم و تربیت استان همدان.
31
یادگارزاده، غلامرضا و پرند، کورش (1386). گفتارهایی در سنجش آموزش، تأملی بر نقش سنجش در برنامه درسی، تدریس و یادگیری، تهران: نشر نوای مهتاب.
32
Anderson, C. M. & Long, E. S. (2002). Use of a structured descriptive assessment methodology to identify variables affecting problem behavior. West Virginia University.35, 137-154.
33
Black, P. & William, D. (2006). The reliability of assessments. In J. Gardner (Ed.), Assessment and learning. London: Sage.
34
Harlen, W. (2006). On the relationship between assessment for formative and summative purposes. In J. (Ed.), Assessment and learning (pp. 103118). London: Sage.
35
James, M. & Pedder, D. (2006). Professional learning as a condition for assessment for learning` In Gardner (ed.) Assessment for learning: Theory, Policy and Practice, London: Sage, 27-43.
36
Marzano, R. J. (2006). Classroom assessment and grading that work. Alexandria, VA: ASCD.
37
McMillan, James H. (2000). Fundamental assessment principles for teachers and school administrators. Practical assessment, research & evaluation, 7 (8). Retrieved December 11, 2005 from http://pareonline.net/getvn.asp?V=7&n=8.
38
Knight, Jim (2008). The assessment for learning strategy, DCSF Publications. Sherwood Park Annesley Nottingham NG15 0DJ.
39
Ruiz-Primo, Maria Araceli (2011). Informal formative assessment: The role of instructional dialogues in assessing students’ learning, Studies in Educational Evaluation, 37, 15–24. Stiggins, Rick (2002). Assessment for learning. Assessment training institute foundation in Portland.
40
Stiggins, Rick (2007). Assessment through the Student's Eyes. Educational leadership, 64 (8), 22-26.
41
http://timssandpirls.bc.edu/timsspirls2011/international-database.html.
42
Tillema, Harm et al (2011). Assessing assessment quality: Criteria for quality assurance in design of (peer) assessment for learning – A review of research studies, Studies in Educational Evaluation, 37, 25–34.
43
TIMSS & PIRLS 2011: Relationships among Reading, Mathematics, and Science Achievement at the Fourth Grade—Implications for Early Learning.
44
William, Dylan (2011). What is assessment for learning? Studies in Educational Evaluation, 37, 3–14.
45
ORIGINAL_ARTICLE
ارزیابی تأثیر هوش سازمانی بر توانمندسازی اعضای هیئت علمی(مورد مطالعه: دانشگاه علوم و فنون هوایی شهید ستاری)
هدف این تحقیق بررسی تأثیر هوش سازمانی بر توانمندسازی اعضای هیئت علمی است. جامعه آماری پژوهش 140 نفر از اعضای هیئت علمی دانشگاه هوایی شهید ستاری بودند که 103 نفر از آنها بر اساس جدول مورگان و به روش تصادفی ساده انتخاب شدند. بهمنظور جمعآوری دادههای هوش سازمانی از پرسشنامه هوش سازمانی آلبرشت و برای اندازهگیری توانمندسازی اعضای هیئت علمی از پرسشنامه محققساخته استفاده شد. دادههای جمعآوری شده با آزمون همبستگی و رگرسیون، تجزیه و تحلیل شد. یافتههای تحقیق نشان داد که هوش سازمانی بر توانمندسازی اعضای هیئت علمی تأثیر داشته و از بین ابعاد مختلف هوش سازمانی، چشمانداز، سرنوشت مشترک، روحیه، اتحاد و توافق بیشترین تأثیر را بر توانمندسازی هیئت علمی دارند. علاوه بر این، رتبهبندی ابعاد مختلف هوش سازمانی با بهکارگیری آزمون فریدمن نشان داد که چشمانداز، دارای رتبه اول است.
https://jresearch.sanjesh.org/article_22173_5b0876b6dae8410ec5a63b56fdcc9e54.pdf
2016-10-01
143
163
هوش سازمانی
توانمندسازی
اعضای هیئت علمی
محمد
قهرمانی
m_ghahramani@sbu.ac.ir
1
دانشیار رشته مدیریت آموزشی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی
AUTHOR
محمود
غلامی
m.gholami30@yahoo.com
2
استادیار مدیریت بازرگانی دانشکده مدیریت دانشگاه علوم و فنون هوایی شهید ستاری
AUTHOR
احمدعلی
روح الهی
3
مربی گروه آموزشی مراقبت پرواز، دانشکده پرواز دانشگاه علوم و فنون هوایی شهید ستاری
AUTHOR
داریوش
مهری
darushmehri@yahoo.com
4
دانشجوی دکتری رشته مدیریت آموزش عالی دانشگاه شهید بهشتی
LEAD_AUTHOR
داوری، علی و رضازاده، آرش (1392). مدلسازی معادلات ساختاری با نرمافزار PLS. تهران: سازمان انتشارات جهاد دانشگاهی.
1
ستاری قهفری، مجتبی و ابزری، مهدی (1386). بررسی رابطه مؤلفههای هوش سازمانی و فرهنگ سازمانی در شرکت فولاد مبارکه اصفهان. هشتمین کنفرانس بینالمللی مدیریت کیفیت.
2
سیادت، سید علی؛ کاظمی، ایرج و مختاریپور، مرضیه (1389). بررسی مقایسهای رابطه بین هوش سازمانی و رهبری تیمی در بین اعضای هیئت علمی دانشگاههای دولتی اصفهان، چشمانداز مدیریت دولتی، 1، 87 – 99.
3
طبرسا، غلامعلی؛ حاتمی، سکینه و ابدالی، رقیه (1391). تبیین ارتباط هوش سازمانی و خلق دانش. پژوهشنامه مدیریت تحول، 7، 110 – 132.
4
فراستخواه، مقصود و نورشاهی، نسرین (1391). کیفیت کاری اعضای هیئت علمی بر اساس تجربه زیسته آنها. فصلنامه آموزش عالی ایران، 2، 37 – 64.
5
کینلا، دنیس سی. (1390). توانمندسازی منابع انسانی؛ مترجمان مهدی ایراننژاد پاریزی و معصومعلی سلیمیان. تهران: نشر مدیران.
6
مشایخی، منصوره (1390). بررسی تأثیر هوش سازمانی بر عملکرد سازمانی مدیران دبیرستانهای مناطق نوزدهگانه آموزش و پرورش شهر تهران، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی.
7
Akgün, A. E.; Lynn, G. S., & Byrne, J. C. (2003). Organizational learning: A socio-cognitive framework. Human Relations, 56, 839-868.
8
Albrecht, K. (2002). Organizational intelligence and Knowledge management the executive perspective. Retrieved From http://www.KarlAlbrecht.com.
9
Albrecht, K. (2003). Organizational Intelligence survey. Australian Institute of Management. www.KarlAlbrecht.com.
10
Albrecht, K. (2009). Organizational Intelligence & Knowledge Management: Thinking outside the Silos. http://www.KarlAlbrecht.com.
11
Bakhshian, F.; Hamidi, M. & Ezati (2011). Relationship between Organizational Intelligence and Entrepreneurship among University Educational Managers. The Journal of Mathematics and Computer Science, 3 (4), 413 – 421.
12
Bates, T. C. & Rock, A. (2004). Personality and information processing speed: Independent influences on intelligent performance. Intelligence, 32, 33-46.
13
Beer, V. Guerrilla (1991). Tactics for employee empowerment. Performance. Empowerment Quarterly, 4 (4), 62-70.
14
Bennis, w. & Nanus, B. (1985) Leaders: The strategies for taking charge. New York: Harper & Row.
15
Brackett, M. A.; Mayer, J. D. & Warner, R. M. (2004). Emotional intelligence and its relation to everyday behavior. Personality and Individual Differences, 36, 1387-1402.
16
Conger, J. A. & Kanengo (1989). Leadership: The art of empowering others. TheAcademy of Management Executive, 3 (1), 17-24.
17
Fleishman, E. A.; Mumford, M. D.; Zaccaro, S. J.; Levin, K. Y.; Korotkin, A. L. & Hein, M. B. (1991). Taxonomic efforts in the description of leader behavior: a synthesis and functional interpretation. The Leadership Quarterly, 2 (4), 245-87.
18
Glynn, M. A. (1995). Innovative genius: a framework for relating individual and organizational intelligence to innovation. Academy of Management Review, 21,4.
19
Jonbeshi, A.; Jafarian, R; Hosseinzadeh, A.; Amini, A. & ghanbari, A. (2012). Relationship between the organizational intelligence and empowerment of Faculty of Islamic Azad University, Marvdasht Campus. Australian Journal of Basic and Applied Sciences, 6 (8): 673-679.
20
Kesti, M.; Syvajarvi. A.; Stenvall. J. & Rivera. M. (2011). Human capital scenario analysis as an organizational intelligence tool for performance management. Problems and Perspectives in Management, 9 (1), 46-58.
21
Kirkpatrick, S. A. & Locke, E. A. (1991). Leadership: do traits matter? Academy of Management Executive, 5 (2), 48-60.
22
Lawer, E. E. (1994). 10 new realities. Executive Exeellence, (3), 18-19.
23
Lord. R. G., & Shondrick. S. J. (2011). Leadership and knowledge: Symbolic, connectionist and embodied perspectives. The Leadership Quarterly, 22, 207-222.
24
Mishra, Aneil K., & Spreitzer, Gretchen M. (1999). Explaining How Survivors Respond to Downsizing: The Roles of Trust, Empowerment, Justice, and Work Redesign. The Academy of Management Review, 23 (3), 567-588.
25
Noe, Raymond, A.; Hollen beck, John R.; Gerhart, Barry & Wright, patrick M. (2003). Human resource management. MC Graw-Hill.
26
Pearce, C. L. et al. (2003). Transactors, Trans tormers multimethod development of theorical typology of Leadership. Journal of Management Development and Boe Ground, 22 (4), 273-307.
27
Rahnama, Afshin; Alaei, Abbas; Shafaee, Javad & Hasanzadeh, Hafez (2012). The Relationship between Organizational Intelligence and Creativity in University Lecturers, Journal of Basic and Applied Scientific Research, 2 (3) 2945-2955.
28
Sarabia, M. (2007). Knowledge leadership cycles: an approach from Nonaka’s viewpoint, Journal of Knowledge Management, 11 (3), 6- 15.
29
Senn, L. E. (1988).The worth ethic us. The work ethin. Executive Exeellence, February, 6-7.
30
Spreitzer, G. M. (1995). Psychological empowerment in the workplace: Dimensions, Measurement and validation. Academy of ManagementJournal, 38 (5), 1442-1465.
31
Tseng. C. C. (2010). The Effects of Learning Organization Practices on Organizational Commitment and Effectiveness for Small and Medium-Sized Enterprises in Taiwan. Unpublished Doctoral Thesis. Minnesota University.
32
Van Wijk, R.; Jansen, J., & Lyles, M. (2008). Inter- and Intra- Organizational Knowledge Transfer: A Meta-Analytic Review and Assessment of its Antecedents and Consequences. Journal of Management Studies, 45 (4), 830-853.
33
ORIGINAL_ARTICLE
ارزشیابی و تضمین کیفیت در آموزش عالی فرایندی داوطلبانه یا اجباری؟
ارزشیابی نظامهای آموزش عالی از الزامات پویایی و رشد این نظامها بوده و ارتقاء مستمر کیفیت آموزش عالی مستلزم استقرار زیرنظام ارزشیابی و تضمین کیفیت و استفاده از روشهای علمی در این زمینه است. بر اساس تجارب جهانی نحوه جلب مشارکت مؤسسات آموزش عالی در فعالیتهای تضمین کیفیت در طیفی داوطلبانه تا اجباری قرار میگیرد. تفاوت مهم بین نظامهای تضمین کیفیت این است که آیا مشارکت در آنها داوطلبانه یا اجباری است. این پژوهش به بررسی 70 نهاد ارزشیابی و تضمین کیفیت در 60 کشور جهان از نظر اجباری و داوطلبانه بودن فرایندهای تضمین کیفیت پرداخته است. روش پژوهش، روش کیفی با شیوه تحلیل اسنادی است. به این منظور از روش تحلیل اسناد، دادهها و اطلاعات بهدست آمده از پژوهشها و مقالههای علمی-پژوهشی، کتابها، گزارشهای پژوهشی و تجربیات نهادهای متولی اعتبارسنجی و تضمین کیفیت در آموزش عالی کشورهای دارای تجربه بهعنوان جامعه مورد مطالعه استفاده شده است. نتایج بهدست آمده نشان میدهد که فرایندهای تضمین کیفیت در 64 درصد از نهادهای یاد شده، ماهیت اجباری و 27 درصد ماهیت داوطلبانه دارد. همچنین در 9 درصد از نهادها هر دو فرایند داوطلبانه و اجباری اجرا میشود. بر این اساس، با توجه به حساسیت عملکردی آموزش عالی و نقش و تأثیر آن در توسعه پایدار کشور، به نظر میرسد بازنمایی و بهبود کیفیت مستلزم نظام جامع ارزشیابی کیفیت است که دارای ماهیتی از داوطلبانه تا اجباری بر اساس نحوه مشارکت مؤسسات آموزش عالی باشد.
https://jresearch.sanjesh.org/article_22176_a5fd641513fea05c1fa04b51a0242093.pdf
2016-10-01
165
201
آموزش عالی
ارزشیابی
تضمین کیفیت
فرایند داوطلبانه
اجباری
رضا
محمدی
remohammadi@yahoo.com
1
استادیار مرکز تحقیقات، ارزشیابی، اعتبارسنجی و تضمین کیفیت آموزش عالی سازمان سنجش آموزش کشور
AUTHOR
مریم
زمانی فر
mm_zamanifar@yahoo.com
2
کارشناس پژوهشی سازمان سنجش آموزش کشور
LEAD_AUTHOR
فاطمه
صادقی مندی
3
کارشناس پژوهشی سازمان سنجش آموزش کشور
AUTHOR
بازرگان، عباس (1385). ارزیابی درونی برای بهبود کیفیت دانشگاهی: نگاهی به یک دهه تجربه در نظام آموزش عـالی ایـران. دومـین همـایش ارزیـابی درونی کیفیت در نظام دانشگاهی، دانشگاه تهران.
1
بازرگان، عباس (1374). ارزیابی درونی و کاربرد آن در بهبود مستمر کیفیت آموزش عالی. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 3 (11و12)، 49 – 70.
2
بازرگان، عباس (1387). ارزشیابی آموزشی (مفاهیم، الگوها و فرایندهای عملیاتی).تهران: سمت.
3
داناییفرد، حسن؛ الوانی، سیدمهدی و آذر، عادل (1388). روششناسی پژوهشکمی در مدیریت:رویکردی جامع. تهران: انتشارات صفار، اشراقی.
4
رحیمی، حسین؛ محمدی، رضا و هاشمیپرست، سیدمقتدی (1381). تضمین کیفیت در آموزش عالی: مفاهیم، اصول، تجربیات. تهران:همایش توسعه مبتنی بر دانایی.
5
فراستخواه، مقصود (1389). چگونه میتوان دانشگاههای با کیفیت داشت.پیامآموزش، 8، 2 -4.
6
فراستخواه، مقصود (1388). دانشگاه ایرانی و مسئله کیفیت. تهران: آﮔﺎه.
7
فراستخواه، مقصود؛ بازرگان، عباس و قاضی طباطبائی، محمود (1386). تحلیل مقایسهای نظامهای تضمین کیفیت آموزش عالی در جهان: وجوه اشتراک و افتراق در تجربههای جهانی. فصلنامهپژوهشوبرنامهریزیدرآموزشعالی، 13 (2)، 1 – 20.
8
گزارش بخش ارزشیابی آموزشی (1389). بررسیروندپیشرفتطرحارزیابیدرونیدردانشگاههایکشور. تهران: انتشارات سازمان سنجش آموزش کشور.
9
-محمدزاده، سعید؛ حجازی، یوسف و بازرگان، عباس (1386). الگویی برای تضمین کیفت در نظام آموزش عالی ایران: دیدگاه اعضای هیئت علمی کشاورزی و منابع طبیعی. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 13 (45)، 85 – 108.
10
محمدی، رضا و دیگران (1391). بررسی تطبیقی نظامهای ممیزی کیفیت آموزش عالی در جهان (مفاهیم، معیارها و فرایندها). فصلنامه پژوهش در نظامهای آموزشی، 6 (18)، 35- 75.
11
محمدی، رضا و اسحاقی، فاخته (1393). جایگاه ممیزی در تضمین کیفیت آموزش عالی و امکانسنجی اجرای آن در نظام دانشگاهی ایران. اولین کنفرانس ملی ارزیابی کیفیت در نظامهای دانشگاهی، دانشگاه صنعتی شریف.
12
میشل، مارتین و آنتونی استلا (2007). تضمین بیرونی کیفیت در آموزش عالی؛ ترجمه رضا محمدی، 1388. تهران: انتشارات سازمان سنجش آموزش کشور.
13
هاشمی، سیدحامد و پورامینزاد، سعیده (1390). تحلیل الگوی اعتبارسنجی و ارزیابی درونی جهت ارزیابی و تضمین کیفیت دانشگاهی. پنجمین همایشارزیابیکیفیت درنظام دانشگاهی. دانشگاه تهران: پردیس دانشکده فنی.
14
Agarwal, Pawan (2006). Higher Education in India: The Need for Change, Indian Council for Research on. International Economic Relations, New Delhi.
15
Australian Universities Quality Agency (AUQA) (2006). Enhancement of quality assurance systems in higher education in APEC member economies/ Prepared for DEST. Available at: http://www.ag.gov.au/cca
16
Bazargan, Abbas (2001). From Internal Evaluation to Quality Assurance in Higher Education: The Case of Medical Education in Iran; Journal of Medical Education.
17
Boampong, Barye & Jones Obeng (2009). Higher education quality assurance in Ghana-How NAB is coping with the Balance between Improvement and Accountability. Institute of Educational Research Faculty of Education of Education University of Oslo.
18
Center for Higher Education Policy Studies (CHEPS( (2008). Higher education in Portugal. IHEM Country report, University Twente, Postbus 217, 7500 AE ENSCHEDE, The Netherlands. September 2008.
19
Center of Accreditation and Quality Assurance of the Swiss Universities (2001). Annual Report 1 October to 31 December 2001.
20
El-Khawas, Elaine, (2001). Accreditation in the USA: origins,developments and future prospects. Paris: International Institute for Educational Planning.
21
Elnashar, Narymane (2012). National Authority for Quality Assurance and Accreditation in Education. EGYPT. Available at: www.mqa.gov.my/aqaaiw/…/Egypt.pdf
22
European Network for Quality Assurance in Higher Education (ENQA) (2002).Benchmarking in the Improvement of Higher Education ENQA Workshop Reports 2. Helsinki: Finland.
23
Harman, Grant & Meek, V. Lynn (2000). Repositioning QualityAssurance andAccreditation in Australian Higher Education.Centre for Higher Education Management and Policy, University of New England.
24
Hämäläinen, K.; Haakstad, J.; Kangasniemi, J.; Lindeberg, T. & Sjölund, M. (2001). Quality Assurance in the Nordic Higher Education – accreditation-like practices ENQA Occasional Papers 2. European Network for Quality Assurance in Higher Education Occasional Papers. Helsinki, Finland.
25
Heywood, lindasay )2001.( A comprehensive Framework for quality evaluation and improvement in universities. Available at: http://www.guality.nist.gov1.
26
Higher Education and Training Awarding Council Ireland (2011). Guidelines and Criteria for Quality Assurance Procedures. Consolidated .Available at: www.hetac.ie/docs/hetac_ guidelines_ criteria_ for_qa_ procedures.pdf.
27
Hofmann, Stefanie (2006). ACQUIN Mapping external quality assurancein Central and Eastern Europe, A comparative survey by the CEE network. Occasional Papers 8.Helsinki, Finland. Available at: http://www.enqa.net/pubs.lasso
28
Lamagna, Carmen Z. (2006). Quality Assurance in Tertiary Education-Bangladesh Experience, World Bank Learning Seminar, June 18-20 2006, CIEP, France.
29
Lamicq, H. & Jensen, H. T. (2001). Towards Accreditation Schemes for Higher Education in Europe; Final Project Report; 2001.
30
Mac Beath, J. & Mac Glynn. A. (2002). Self – Evaluation, What’s in it for schools? First published by Routledge Flamer.
31
Martin, Michaela (2006). External quality assurance in European higher education between the State, the market and academia. Osaka University Knowledge Archive: OUKA.
32
Montagu, Dominic (2003). Accreditation and other External Quality Assessment systems for Healthcare, Review of experience and lessons learned. British Government’s Department International Development (DIFD) - Health Systems Resource Centre.
33
National Authority for Quality Assurance and AccreditationinEducation (NAQAAE) (2013). Available at: http://dev.accreditation.org/accbodies.php?page=Egypt
34
Nera, Corazon M.; Llantino, Angela Maria S. & Fredeluces, John Christopherson L. T. (2015). Accreditation, Library and Information Science, (LIS )program: the Philippine Experience, The General Conference Congress Of Southeast Asian Librarians (ConsalL) XVI Bangkok –Thailand, 11-13 June 2015. Available at: http://www.consalxvi.org
35
Peace Lenn, M. (2004). Quality Assurance and Accreditation in Higher Education in East Asia and pacific. Available at: www.worldbank.org/education/tertiary/documents/strengthening/web-support-in-eap.pdf.
36
Renu, Batra (2013).Quality Assurance in Higher Education – UGC Perspective.
37
Salmi, Jamil (2015). Is Big Brother Watching You? The Evolving Role of the State in Regulating and Conducting Quality Assurance. Prepared for the Council on Higher Education Accreditation, January 2015.
38
Sanyal, Bikas C. (2013). Quality Assurance ofTeacher Educationin Africa. UNESCO: International Institute for Capacity Building in Africa, Addis Ababa.
39
Stella, Antony (2008). Quality Assurance Arrangements in Higher Education in the Broader Asia-Pacific Region. February 2008. With the support of Australian Universities Quality Agency (APQN). Available at: http://www.apqn.org.
40
Tabrizi, Jafar Sadegh & Farahsa, Sahar (2015). How Evaluation and Audit Is Implemented in Educational Organizations? A Systematic Review. Res Dev Med Educ, 2015, 4 (1), 3-16.
41
UNESCO (2005). Guidelines for Quality Provision in Cross-border Higher Education. UNESCO, Paris .Available at: http://www.unesco.org/education/hed/guidelines
42
UNESCO (2007a). Making basic choicesfor external qualityassurance systems, International Institute for Educational Planning. Module1. UNESCO, Paris. Available at: www.unesco.org/iiep
43
UNESCO (2007b). External quality assurance: options for higher education managers. Module 2. Conducting the process of external quality assurance. UNESCO, Paris. Available at: www.unesco.org/iiep
44
Van Damme, D. (1999). Internationalisation and quality assurance: towards worldwide accreditation? Paper commissioned for IAUP XIIth Triennialconference, Brussels, 11-14 Jul, 1999. Available at: http://www.ia-up.org.
45
Van der Krogt, Theo (2005). Quality Standards in Public Administration Education and Training: Issues, Models, and Contemporary Evaluation Policies. Paper of the IASIA/UNDESA Task Force on Standards of Excellence in Public Administration Education and Training. September 2005.
46
Vlasceanu, L. et al (2004). Quality Assurance and Accreditation: aGlossary of Basic Terms and Definitions; Papers on Higher Education, Bucharest: UNESCO-CEPES.
47
Woodhouse, D. (1995). Efficient Quality System. Assessment & Evaluation in Higher Education, 20 (1).
48
Woolcott, Donna (2012). Quality Assurance Framework. Ontario Universities.council on Quality Assurance. Available at:
49
http://www.cou.on.ca/related-sites/the-ontario-universities-council-on-quality-assura.aspx
50
ORIGINAL_ARTICLE
تعیین مقایسهپذیری برآورد پارامتر توانایی در سنجش انطباقی کامپیوتری و مداد-کاغذی
هدف مطالعه حاضر تعیین مقایسهپذیری برآورد پارامتر توانایی در سنجش انطباقی کامپیوتری و مداد – کاغذی و تعیین الگوریتم بهینه آزمون انطباقی کامپیوتری بر اساس روشهای مختلف برآورد توانایی (بیشینه درستنمایی و پسین مورد انتظار) و ملاک خاتمه آزمون (خطای استاندارد ثابت و طول ثابت آزمون) در آزمونهای خطیر بود. جامعه پژوهش شامل تمامی شرکتکنندگان آزمون سراسری گروه آزمایشی علوم ریاضی و فنی سال 1392 بود که از میان آنها تعداد 1000 آزمودنی با روش نمونهگیری تصادفی انتخاب شدند. تحلیل سؤالهای آزمون ریاضی با استفاده از مدل لجستیک سهپارامتری صورت گرفت. 40 مجموعه داده با حجمی برابر با دادههای واقعی شبیهسازی شد و شبیهسازی پستجربی آزمون انطباقی کامپیوتری انجام شد. یافتههای تحلیل بیانگر همبستگی بالای برآورد توانایی اجرای انطباقی کامپیوتری و مداد-کاغذی خرده آزمون ریاضی بود. همچنین مقادیر سوگیری، میانگین قدر مطلق تفاوت برآوردهای توانایی آزمون انطباقی کامپیوتری و مداد- کاغذی و ریشه میانگین مجذور تفاوت بیانگر آن بود که برآوردهای توانایی آزمون انطباقی کامپیوتری در روش برآورد پسین مورد انتظار در راستای برآورد توانایی آزمون کامل است. نتایج نشان داد که آزمون انطباقی کامپیوتری قادر به بازیابی توانایی در خردهآزمون ریاضی است. به علاوه روش برآورد پسین مورد انتظار و ملاک خاتمه خطای استاندارد ثابت 3/0 الگوریتم بهینه دستیابی به اهداف پایایی مناسب، طول منطقی آزمون و بازیابی برآورد توانایی در اجرای انطباقی کامپیوتری خردهآزمون ریاضی است.
https://jresearch.sanjesh.org/article_22178_3590b6fca8d3e7d96ae2da2779cd5bea.pdf
2016-10-01
203
234
آزمون انطباقی کامپیوتری
شبیهسازی پستجربی
برآورد بیشینه درستنمایی
برآورد پسین مورد انتظار
ملاک خاتمه آزمون
نگار
شریفی یگانه
nsh-yeganeh@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری سنجش و اندازهگیری دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
محمدرضا
فلسفی نژاد
falsafinejad@yahoo.co.uk
2
دانشیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی
LEAD_AUTHOR
علی
دلاور
delavarali@yahoo.com
3
استاد دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
نورعلی
فرخی
farrokhinorali@yahoo.com
4
دانشیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
احسان
جمالی
ehsanjamali@gmail.com
5
استادیار سازمان سنجش آموزش کشور
AUTHOR
بابایی، محمود (1389). مقدمهای بر یادگیری الکترونیکی. تهران: انتشارات پژوهشگاه علوم و فنآوری اطلاعات ایران، نشر چاپار.
1
مینایی، اصغر و فلسفینژاد، محمدرضا (1389). روشهای سنجش تکبعدی بودن سؤالها در مدلهای دو ارزشی IRT. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، 1 (3)، 71 – 100.
2
Alkhadher, O.; Clarke, D. D. & Anderson, N. (1998). Equivalence and predictive validity of paper‐and‐pencil and computerized adaptive formats of the Differential Aptitude Tests. Journal of occupational and organizational psychology, 71 (3), 205-217.
3
American Educational Research Association, American Psychological Association, National Council on Measurement in Education, Joint Committee on Standards for Educational, & Psychological Testing (US). (1999). Standards for educational and psychological testing. Amer Educational Research Assn.
4
Ayhan, A. S. (2015). Comparability of Scores from CAT and Paper Pencil Implementations of Students Selection Examination to Higher Education. Master’s thesis, Ihsan Doğramacı Bilkent University.
5
Babcock, B. & Weiss, D. J. (2009). Termination criteria in computerized adaptive tests: Variable-length CATs are not biased. In Proceedings of the 2009 GMAC conference on computerized adaptive testing (Vol. 14).
6
Bennett, R. E. (2002). Inexorable and inevitable: The continuing story of technology and assessment. Computer-based testing and the Internet, 201-217.
7
Bergstrom, B. A. (1992). Ability measure equivalence of computer adaptive and pencil and paper tests: A research synthesis. ERIC Clearinghouse.
8
Bock, R. D. & Mislevy. R. J. (1982). Adaptive EAP Estimation of Ability in a Microcomputer Environment. Applied Psychological Measurement, 6, 431-444.
9
Bringsjord, EL. (2001). Computer-Adaptive Versus Paper-and-Pencil Testing Environments: An Experimental Analysis of Examinee Experience. Doctoral dissertation, University at Albany.
10
Bulut, O. & Kan, A. (2012) Application of computerized adaptive testing to entrance examination for graduate studies in Turkey. Egitim Arastirmalari-EurasianJournal of Educational Research, 49, 61-80.
11
Choi, S. W.; Podrabsky, T. & McKinney, N. (2011). Firestar-D: Computerized Adaptive Testing Simulation Program for Dichotomous Item Response Theory Models. Applied Psychological Measurement, 0146621611406107.
12
Davey, T. & Pitoniak, M. J. (2006). Designing computerized adaptive tests. Handbook of test development. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
13
Davidson, P. (2003). Why technology had had only a minimal impact on testing in education? Proceedings from the 2nd Education Technology Conference and Exhibition. Oman: Sultan Qaboos University
14
Eggen, T. J. H. M. (2007). Choices in CAT models in the context of educational testing. In Proceedings of the 2007 GMAC conference on computerized adaptive testing
15
Han, K. T. (2007). WinGen: Windows software that generates IRT parameters and item responses. Applied Psychological Measurement, 31 (5), 457-459.
16
Han, K. T., & Hambleton, R. K. (2007). User's Manual: WinGen (Center for Educational Assessment Report No. 642). Amherst, MA: University of Massachusetts, School of Education.
17
Harwell, M.; Stone, C. A.; Hsu, T. C. & Kirisci, L. (1996). Monte Carlo studies in item response theory. Applied psychological measurement, 20 (2), 101-125.
18
Henly, S. J.; Klebe, K. J.; McBride, J. R. & Cudeck, R. (1989). Adaptive and conventional versions of the DAT: The first complete test battery comparison. Applied Psychological Measurement, 13 (4), 363-371.
19
Joubert, T., & Kriek, H. J. (2009). Psychometric comparison of paper-and-pencil and online personality assessments in a selection setting. SA Journal of Industrial Psychology, 35 (1), 78-88.
20
Kalender, Ilker (2011). Effect of Different Computerized Adaptive Testing Strategies on Recovery of Ability. Doctoral dissertation, Middle East Technical University.
21
McDonald, R. P. & Fraser, C. (2003). NOHARM: A Windows program for fitting both unidimensional and multidimensional normal ogive models of latent trait theory. Niagara College. Welland, Ontario. Retrieved from <http://noharm.niagararesearch.ca/nh4man/nhman.html>
22
Paek, P. (2005). Recent trends in comparability studies. Pearson Educational Measurement. Retrieved February, 1, 2010.
23
poggio, J.; Glasnapp, D. R.; Yang, X. & Poggio, A. J. (2005). A comparative evaluation of score results from computerized and paper & pencil mathematics testing in a large scale state assessment program. The Journal of Technology, Learning and Assessment, 3 (6).
24
Pommerich, M. (2004). Developing computerized versions of paper tests: Mode effects for passage-based tests. The Journal of Technology, Learning, and Assessment, 2 (6), 1-44.
25
Reckase, M. D. (2010). Designing item pools to optimize the functioning of a computerized adaptive test. Psychological Test and Assessment Modeling, 52 (2), 127-141.
26
Ponsoda, V. (2000). Overview of the computerized adaptive testing special section. Psicológica, 21, 115-120.
27
Schaeffer, G. A.; Bridgeman, B.; Golub‐Smith, M. L.; Lewis, C.; Potenza, M. T. & Steffen, M. (1998). Comparability of Paper-and-Pencil and Computer Adaptive Test Scores on the GRE” General Test. ETS Research Report Series, 2, i-25.
28
Schaeffer, G. A.; Reese, C. M.; Steffen, M.; McKinley, R. L. & Mills, C. N. (1993). Field Test of a Computer-Based GRE General Test. ETS Research Report Series, 1, i-47.
29
Schaeffer, G. A.; Steffen, M.; Golub‐Smith, M. L.; Mills, C. N. & Durso, R. (1995). The introduction and comparability of the computer adaptive GRE general test. ETS Research Report Series, 1, i-48.
30
Stocking, M. L. (1987). Two simulated feasibility studies in computerized adaptive testing. Applied Psychology: An International Review, 36, 263-277.
31
Texas Education Agency. (2008). A review of literature on the comparability of scores obtained from examinees on computer-based and paper-based tests. Retrieved from <http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/techdigest/Technical_Reports/2008_literature_review_of_comparability_report.pdf
32
Tsai, T. H., & Shin, C. D. (2013). A Score Comparability Study for the NBDHE Paper–Pencil versus Computer Versions. Evaluation & the health professions, 36 (2), 228-239.
33
Wainer, H.; Dorans, N. J.; Flaugher, R.; Green, B. F. & Mislevy, R. J. (2000). Computerized adaptive testing: A primer. Routledge.
34
Wang, H., & Shin, C. D. (2010). Comparability of computerized adaptive and paper-pencil tests. Test, Measurement and Research Service Bulletin, 13, 1-7.
35
Wang, T., & Kolen, M. J. (2001). Evaluating comparability in computerized adaptive testing: Issues, criteria and an example. Journal of Educational Measurement,38 (1), 19-49.
36
Wang, X. B.; Pan, W. & Harris, V. (1999). Computerized Adaptive Testing Simulations Using Real Test Taker Responses. Law School Admission Council Computerized Testing Report. LSAC Research Report Series.
37
Weiss, D. J., & Gibbons, R. D. (2007). Computerized adaptive testing with the bifactor model. In D. J. Weiss (Ed.). Proceedings of the 2007 GMAC Conference on Computerized Adaptive Testing, URL. http://www.psych.umn.edu/psylabs/catcentral/pdf files/cat07weiss&gibbons.pdf
38
Zimowski, M. F.; Muraki, E.; Mislevy, R. J. & Bock, R. D. (2003). BILOG-MG3: Multiple-group IRT analysis and test maintenance for binary items
39
Computer software]. Chicago: Scientific Software International.
40