ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر حجم نمونه و طول آزمون بر نمرات همتراز شده و خطای همترازسازی: مورد مطالعه آزمونهای ملی ایران
هدف از انجام پژوهش حاضر ارزیابی تأثیر حجم نمونه و طول آزمون بر نمرههای همتراز شده و خطای همترازسازی روش کرنل (KE) (با شیوههای مختلف هموارسازی رشتهای و PSE[2]) و همچنین مزایا و معایب این روش در مقایسه با تکنیکهای همترازسازی کلاسیک بوده است. جامعه آماری و گروه نمونه پژوهش حاضر، دادههای آزمونهای ملی ایران (آزمون تولیمو و آزمونهای جامع کنکورهای آزمایشی شرکت تعاونی سازمان سنجش آموزش کشور در سال 92-91) بوده است. آزمون تولیمو دارای 17 سؤال لنگر در هر فرم و 123 سؤال بود. در آزمونهای جامع کنکورهای آزمایشی شرکت تعاونی سازمان سنجش آموزش کشور صرفاً از سؤالهای مشترک درسهای عمومی رشتههای ریاضی- فیزیک، علوم تجربی و علوم انسانی استفاده شد. بهمنظور بررسی تأثیر حجم نمونه بر دقت نتایج همترازسازی، از مجموعه دادههای مورد نظر بهطور کاملاً تصادفی سه نمونه 200، 500 و 1000 نفری انتخاب و تحلیل شدند. برای بررسی تأثیر طول آزمون بر دقت نتایج همترازسازی از درسهای عمومی آزمونهای جامع کنکورهای آزمایشی سنجش نمونهای 40 تایی از سؤالها (از هر درس 10 سؤال) بهطور کاملاً تصادفی انتخاب شد. بدین ترتیب در آزمونهای جامع دو آزمون 100 و 40 سؤالی در حجمهای نمونه مختلف مورد تحلیل قرار گرفته است. طرح همترازسازی مناسب در آزمون تولیمو طرح گروههای غیر همتا با آزمون لنگر (EAT[3]) و در آزمونهای جامع طرح گروههای همسان بوده است. روش همترازسازی در آزمونهای مورد نظر، روش میانگین، روش خطی، روش همصدک، روش قوس دایرهای (Circle arc) و روش کرنل (KE) بوده است. بهطور کلی هرچه حجم نمونه آزمونشوندگانی که نمراتشان در تحلیل همترازسازی وارد میشود بیشتر باشد، خطای استاندارد همترازسازی کوچکتر خواهد بود. نتایج تحلیلها بهطور کلی نشان داد که همچنان که حجم نمونه افزایش یافته، برازش مربوط به هموارسازی کرنل نیز بهبود یافته است و بهبود هموارسازی کرنل با افزایش طول آزمون همراه بوده است. بهطور کلی زمانی که حجم نمونه کوچک باشد، روش کرنل بزرگترین مزیتها را بر سایر روشهای همترازسازی کلاسیک دارد.
https://jresearch.sanjesh.org/article_22537_9b5333f9555cbcbfeac047622b5b0c44.pdf
2016-11-01
11
37
همترازسازی
روش کرنل (KE)
آزمون تولیمو
سؤالات لنگر
نظریه کلاسیک آزمون (CTT)
روش قوس دایرهای
خطای همترازی
جلیل
یونسی
jalilyounesi@gmail.com
1
عضو هیئت علمی گروه سنجش و اندازهگیری دانشگاه علامه طباطبائی
LEAD_AUTHOR
سرمد، زهره؛ بازرگان، عباس و حجازی، الهه (1384). روشهای تحقیق در علوم رفتاری. تهران: نشر آگاه.
1
لرد، فردریک (1980). کاربردهای نظریه سؤال- پاسخ؛ ترجمه علی دلاور و جلیل یونسی. تهران: انتشارات رشد.
2
Brennan, R. L (2006). (Ed.). Educational measurement (4th ed.). Westport, CT: Praeger.
3
Godfrey, K. E. (2007). A comparison of Kernel equating and IRT true score equating methods. Unpublished doctoral dissertation, University of North Carolina, Greensboro. Retrieved from ProQuest. (AAT 3273329).
4
Grant, M. C.; Zhang, L.; Damiano, M. & Lonstein, L. (2006). An evaluation of the kernel equating method: Small sample equating in non-equivalent groups. Paper presented at the national conference of AERA/NCME, 2006.
5
Hanson, B. A. & Béguin, A. A. (2002). Obtaining a common scale for IRT item parameters using separate versus concurrent estimation in the common item nonequivalent groups equating design. Applied Psychological Measurement, 26 (1), 3-24.
6
Kolen, M. J. & Brennan, R. L. (2004). Test Equating Methods and Practices. New York: Springer-Verlag.
7
Lee, Y., & von Davier, A. A. (2010). Equating through alternative kernels. In A. A. von Davier (Ed.), Statistical models for test equating, scaling, and linking (pp. 159-173). New York: Springer.
8
Lee, Y. H. (2007). Contributions to the statistical analysis of item response time in educational testing. Unpublished doctoral dissertation, Columbia University, New York.
9
Livingston, S. A., Dorans, N. J. & Wright, N. K. (1990). What combination of sampling and equating methods work best? Applied Measurement in Education, 3, 73-95.
10
Peterson, N. S and Cook L.L (1989). Problems related to the use of conventional and item response theory equating methods in less than optimal circumstances. Applied psychological measurement. 11, 225- 244.
11
R Development Core Team (2010). R: A language and environment for statistical computing. R Foundation for Statistical Computing, Vienna, Austria. ISBN 3-900051-07-0, URL http://www.R-project.org.
12
Sinharay, S. & Holland, P. W. (2007). Is it necessary to make anchor tests mini-versions of the tests being equated or can some restrictions be relaxed? Journal of Educational Measurement, 44 (3), 249-275.
13
Von Davier, A. A., Holland, P. W., Thayer, D. T. (2004). The Kernel Method of Test Equating. New York: Springer-Verlag.
14
ORIGINAL_ARTICLE
ارزیابی عملکرد دانشگاههای نظامی مبتنی بر چهارچوب تعالی و بالندگی سازمانی (موردمطالعه: یکی از دانشگاههای افسری)
این تحقیق باهدف ارزیابی عملکرد دانشگاههای نظامی مبتنی بر چهارچوب تعالی و بالندگی سازمانی صورت پذیرفته است. این تحقیق از نظر هدف از نوع تحقیقات توسعهای- کاربردی و ازنظر روش، توصیفی- پیمایشی است. دادههای لازم با استفاده از پرسشنامه محققساخته جمعآوری و با استفاده از آزمون T تک نمونهای و ضریب همبستگی پیرسون تجزیه و تحلیل شده است. جامعه آماری تحقیق تعداد 125 نفر از دانشجویان، مدیران و فرماندهان هستند که با روش نمونهگیری غیر احتمالی هدفمند غیر نسبتی در دسترس، انتخاب شدند. یافتههای تحقیق حاکی از آن است که عملکرد کلی دانشگاههای نظامی با میانگین 7296/2 و همچنین وضعیت حوزه توانمندسازها و نتایج با میانگینهای 7080/2 و 7512/2 با وضعیت مطلوب فاصله دارند و بین دو حوزه این نظام؛ حوزه توانمندسازها و نتایج، همبستگی مثبت برابر با 425/. وجود دارد. لذا با توجه به همبستگی مثبت بین حوزه توانمندسازها و نتایج، میتوان انتظار داشت با اصلاح و بهبود حوزه توانمندسازها، حوزه نتایج بهمرور بهبود یابد.
https://jresearch.sanjesh.org/article_22539_c07bb6edd7c3a84d21ef152741b1cd1a.pdf
2016-11-01
39
63
ارزیابی عملکرد
دانشگاههای نظامی
تعالی سازمانی
توانمندسازها
میر علی
سیدنقوی
asnagavi@yahoo.com
1
دانشیار دانشکده مدیریت دانشگاه علامه طباطبائی
LEAD_AUTHOR
سعید
صحت
sehhat@yahoo.com
2
دانشیار دانشکده مدیریت دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
حامد
دهقانان
dehghanan@atu.ac.ir
3
استادیار دانشکده مدیریت دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
علی
فرهادی
ali_farhadi92@yahoo.com
4
دانشجوی دوره دکتری مدیریت منابع انسانی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
ابوالعلایی، بهزاد (1391). شیوه پرورش مدیران آینده. مجموعه مقالات همایش آسیبشناسی مدیریت منابع انسانی. تیرماه. تهران: مرکز همایشهای بینالمللی نیایش.
1
احمدی، سلیمان؛ عینالهی، بهرام و اکبری لاکه، مریم (1392). شاخصهای رتبهبندی آموزشی دانشگاههای ایران و جهان. طب و تزکیه. 22 (1) 9 – 16.
2
آذری، علیرضا و زمانی مزده، مهدی (1393). الگوی راهبردی مدیریت عملکرد سازمان. تهران: موسسه آموزشی و تحقیقات صنایع دفاعی.
3
الوندی، محسن (1386). تعالی سازمانی فراگیر. تهران: مؤسسه خدمات فرهنگی رسا.
4
پاکزاد، مهدی؛ خالدی، آرمان و تیموری، مهتاب (1391). بررسی تطبیقی نظامهای بینالمللی رتبهبندی دانشگاهها و مراکز آموزش عالی، رهیافت، 22 (50)، 73.
5
حسینپور، رضا و آراسته، حمیدرضا (1389). بررسی و انتخاب الگوی پایه ارزیابی عملکرد مراکز پژوهشی دفاعی. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 16 (3)، 65 - 83.
6
حسینی لرگانی، سیده مریم؛ میرعرب رضی، رضا و رضایی، سعید (1387). بررسی موانع توسعه آموزش الکترونیکی در نظام آموزش ایران. دو فصلنامه مدیریت و برنامهریزی در نظامهای آموزشی. 1 (1) 47 – 61.
7
خدمتی، ابوطالب (1379). انواع کنترل و نظارت در مدیریت اسلامی. فصلنامه حوزه و دانشگاه. 23، 105 – 118.
8
دادرس، محمدحسین و ولیوند زمانی، حسین (1391). ارزیابی عملکرد نظام پژوهشهای غیر صنعتی آجا. فصلنامه علمی- پژوهشی مدیریت نظامی. 12 (48)، 11 – 42.
9
دبیری، افشین (1391). مدیریت منابع انسانی در شرایط بحران. مجموعه مقالات همایش آسیبشناسی مدیریت منابع انسانی، تیرماه. تهران: مرکز همایشهای بینالمللی نیایش.
10
رشیدزاده، فتحالله (1391). ارزیابی عملکرد دانشآموختگان دانشگاه افسری امام علی (ع). فصلنامه علمی پژوهشی مدیریت نظامی. 12 (45)، 11 – 42.
11
سند نقشه جامع علمی کشور برگرفته از سایت http://sbu.ac.ir
12
شرفی، محمد (1388). رتبهبندیهای دانشگاهی در جهان. تدبیر. 206، 63 – 68.
13
شیرانی، ناهید؛ احمدی، غلامرضا و شعبانی، احمد (1388). جوسازمانی دانشگاه صنعتی اصفهان و ارتباط آن با سلامت روان دانشجویان در سال تحصیلی 1387-88. فصلنامه دانش و پژوهش در علوم تربیتی، 23 (23)، 123 - 148.
14
طبرسا، غلامعلی؛ هادیزاده مقدم، اکرم؛ قهرمانی، محمد و محبی، سراجالدین (1393). طراحی مدل مدیریت راهبردی اثربخش بهمنظور ارزیابی عملکرد دانشگاهها. مطالعات مدیریت راهبردی. 5 (19)، 91 – 117.
15
فرمایشات مقام معظم رهبری برگرفته از سایت http://farsi.khamenei.ir
16
قرآن کریم، ترجمه الهی قمشهای.
17
قورچیان، نادرقلی؛ جعفری، پریوش و رهگذر، حسن (1388). طراحی الگوی ارزیابی عملکرد واحدهای دانشگاه آزاد اسلامی بر اساس شاخصهای تعالی سازمانی با استفاده از روش تحلیل پوششی دادهها، رهیافتی نو در مدیریت آموزشی. 2 (5)، 101 -116.
18
کلینی، محمد ابن یعقوب (1388). اصول کافی. جلد 2؛ ترجمه لطیف و سعید راشدی. قم: انتشارات اجود.
19
ملکی آوارسین، صادق؛ طالبی، بهنام و بابازاده، حسین (1391). ارزیابی عملکرد مدیریت آموزش و پرورش شهرستان میاندوآب بر مبنای مدل تعالی سازمانی EFQM در سال1389. فصلنامه آموزش و ارزشیابی (علومتربیتی)، 5 (17)، 13 – 25.
20
میرغفوری، حبیبالله؛ میرفخرالدینی، سید حیدر و صادقی آرانی، زهرا (1389). ارزیابی دانشکدههای دانشگاه یزد از نظر بهکارگیری مدیریت دانش با استفاده از رویکرد ترکیبی EFQM و TOPSIS فازی. آموزش عالی ایران. 2 (4)، 83 - 110.
21
نوری، فیروز و پیدایی، میر مهرداد (1389). آسیبشناسی آموزش کارکنان در سازمانها. تهران: انتشارات سیمای دانش.
22
نوه ابراهیم، عبدالرحیم وحمصی، سمیه (1389). ارزیابی مراکز علمی - کاربردی استان مرکزی با استفاده از الگوی تعالی سازمانی. فصلنامهرهبریومدیریتآموزشی، 4 (3)، 149- 165.
23
نیکوکار، غلامحسین و سجادیپناه، علی (1388). طراحی الگوی راهبردی ارزیابی عملکرد مراکز آموزش عالی نیروهای مسلح. فصلنامه مطالعات دفاعی استراتژیک، 10 (36)، 155 – 174.
24
Agostino, Deborah et al (2012). Developing a performance measurement system for public research centres. Int. Journal of Business Science and Applied Management, 7 (1) 43-52.
25
Arena, Marika (2013). Internal audit in Italian universities: An empirical study, 3rd World Conference on Learning, Teaching and Educational Leadership (WCLTA-2012), Procedia - Social and Behavioral Sciences, 93, 2000 – 2005.
26
Azma, Fereydoon (2010). Qualitative Indicators for the evaluation of universities performance, Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 5408–5411.
27
Balabonien, Ingrida & Vecerskiene (2014).The peculiarities of performance measurement in universities, 19th International Scientific Conference; Economics and Management 2014, ICEM 2014, 23-25, April 2014, Riga, Latvia,604-616.
28
Boldeanu, Dana, Maria (2008). Sistem informatic pentru analiza performan! Elor economico-financiare la nivel macroeconomic. Teză de doctorat, ASE Bucuresti.
29
Del Sordoa, Carlotta et al (2012). Assessing global performance in universities: an application of balanced scorecard, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46, 4793 – 4797.
30
Hides, Michael, (2006). Implementation organizational excellence models self assessment in UK higher education sector – lessons learned from other sectors. TQM magazing, 16 (3), 194-201.
31
Jalaliyoon, Neda & Taherdoost, Hamed (2012). Performance evaluation of higher education; a necessity, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46, 5682 – 5686.
32
Jose tari, Juan (2007). EFQM model self assessment using a questionnaire approach in university administrative services. TQM magazing, 19 (6), 604-616.
33
LONgbottom, David (2008). The need for education and training in the use of the organizational excellence models for quality management in UK higher education institutions. Quality Assurance in education, 10 (1), 26-36.
34
Morrow, J. R. et al (2010). Measurement and Evaluation in Human performance, Champaign: Human Kinetics, 1-12.
35
Neely, A.; Adams, C. & Crowe, P. (2002).The performance prism in practice.Measuring Business Excellence, 5, 6-13.
36
Striteska.M and Spickova. M (2012). Review and Comparison of Performance Measurement Systems, Journal of Organizational Management Studies, 2-10.
37
Van Heerden, Von Solms (2006). Self-Assessment as component of a continuous performance improvement strategy and quality assurance in education, training and development within the South African department of defence, Doctoral dissertation, University of South Africa.
38
Wang, Xiaocheng (2010). Performance measurement in universities. Senior Research Associate, Center for Higher Education Policy Studies, Doctoral dissertation, University of Twente, The Netherlands.
39
ORIGINAL_ARTICLE
ارزیابی درونی گروه آموزشی آمار دانشگاه علم و فرهنگ
ارزیابی درونی بهعنوان پدیدهای هدفمند دارای کارکردهای مثبت در زمینه اصلاح و بهبود کیفیت دانشگاهی، ضرورتی انکارناپذیر است. پژوهش حاضر با هدف ارزیابی درونی گروه آموزشی آمار دانشگاه علم و فرهنگ، بهعنوان اولین دانشگاه غیرانتفاعی مجری به بیان اهداف، فرآیند و نتایج میپردازد. به این منظور هفت عامل (ساختار سازمانی، تشکیلات و مدیریت؛ هیئت علمی؛ دانشجویان؛ دورههای آموزشی مورد اجرا؛ فرآیند یاددهیـیادگیری؛ دانشآموختگان؛ امکانات و تجهیزات)، 22 ملاک و 60 نشانگر در نظر گرفته شد. جامعه آماری پژوهش شامل رئیس دانشکده، مدیران گروه (3 نفر)، هیئت علمی (4 نفر) و استادان (5 نفر)، دانشجویان (290 نفر شامل 263 نفر کارشناسی و 27 نفر کارشناسی ارشد)، دانشآموختگان (37 نفر) و مسئول کتابخانه است. اطلاعات مورد نیاز از دانشجویان کارشناسی پیوسته (رشته آمار سنجش آموزش و آمار و کاربردها) با استفاده از روش نمونهگیری چندمرحلهای و سایر افراد جامعه با استفاده از روش سرشماری کامل جمعآوری شده است. برای جمعآوری اطلاعات از پرسشنامه محققساخته، مصاحبه سازمانیافته و چکلیست استفاده شد. برای بررسی روایی محتوایی پرسشنامه از نظرات استادان راهنما و مشاور استفاده شد. آزمون آلفای کرونباخ، پایایی پرسشنامههای هیئت علمی، دانشجویان کارشناسی، دانشجویان کارشناسی ارشد و دانشآموختگان را به ترتیب 795/0، 919/0، 971/0 و 766/0 نشان داد. برای تجزیه و تحلیل دادهها از روش آمار توصیفی و قضاوت درباره میزان کیفیت هر یک از عوامل از طیف سه سطحی مطلوبیت استفاده شد. بهطور کلی از مجموع هفت عامل مورد بررسی، چهار عامل در سطح نسبتاً مطلوب و سه عامل در سطح نامطلوب قرار دارد. بر اساس نتایج ارزیابی، نقاط قوت و ضعف، شناسایی و پیشنهادهایی از قبیل جذب هیئت علمی باتجربه، توجه به پژوهش، امکانات و تجهیزات و ارزیابی برای بهبود کیفیت ارائه شده است.
https://jresearch.sanjesh.org/article_22540_3903f545f5b149df05bffc91f5a47585.pdf
2016-11-01
65
98
آموزش عالی
کیفیت
اعتبارسنجی
ارزیابی درونی
گروه آموزشی آمار
دانشگاه علم و فرهنگ
الهام
بازیار
elhambaziyar@yahoo.com
1
دانشجوی کارشناسی ارشد رشته مدیریت و برنامهریزی آموزش عالی دانشگاه علم و فرهنگ
LEAD_AUTHOR
رضا
محمدی
remohammadi@yahoo.com
2
عضو هیئت علمی سازمان سنجش آموزش کشور
AUTHOR
اسحاقی، فاخته (1385). ارزیابی درونی کیفیت گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی دانشگاه تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد برنامهریزی آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تهران.
1
اسحاقی، فاخته؛ محمدی، رضا؛ صادقیمندی، فاطمه و زمانیفر، مریم (1390). بررسی عوامل مرتبط با اجرای مطلوب ارزیابی درونی در گروههای آموزشی دانشگاهی (مروری بر یک دهه تجربه گذشته در ایران). مجموعه مقالات پنجمین همایش ارزیابی کیفیت در نظام دانشگاهی، تهران: دانشگاه تهران، پردیس دانشکدههای فنی.
2
بازرگان، عباس (1380). ارزشیابی آموزشی. تهران: انتشارات سمت.
3
بازرگان، عباس (1392).ارزشیابی آموزشی: مفاهیم، الگوها و فرآیند عملیاتی. تهران: انتشارات سمت.
4
بازرگان، عباس (1389).ارزیابی مستمر برای بهبود کیفیت دانشگاهی: نگاهی به یک دهه تجربه در نظام آموزش عالی ایران. مجموعه مقالات دومین همایش ارزیابی درونی برای ارتقای کیفیت دانشگاهی/به کوشش رضا محمدی. تهران: انتشارات سازمان سنجش آموزش کشور.
5
بازرگان، عباس (1376). کیفیت و ارزیابی آن در آموزش عالی: نگاهی به تجربههای ملی و بینالمللی. فصلنامه رهیافت، 15، 60 – 71.
6
بازرگان، عباس؛ فتحآبادی، جلیل و عینالهی، بهرام (1379). رویکرد مناسب ارزیابی درونی برای ارتقای کیفیت گروههای آموزشی در دانشگاههای علوم پزشکی. مجله روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، 5 (2)، 1 -26.
7
بازرگان، عباس (1383). نگاهی به تجربههای بینالمللی و ملی در ارزیابی درونی و برونی دانشگاهها. مجموعه مقالات اولین همایش ارزیابی درونی برای ارتقای کیفیت دانشگاهی، تهران: دانشگاه تهران، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
8
بهرامی، آرش؛ یادگارزاده، غلامرضا و پرند، کوروش (1386). تعیین خطمشیها و عوامل اثرگذار در ارزشیابی درونی گروههای آموزشی: رویکردی بر اساس پویایی سیستم. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی. 13 (2)، 49 – 77.
9
پیشدادیان، معصومه (1390). ارزیابی درونی گروه آموزشی بهداشت محیط دانشکده بهداشت دانشگاه علوم پزشکی لرستان. پایاننامه کارشناسی ارشد برنامهریزی درسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی.
10
توانگر روستا، مینا (1390). ارزیابی درونی باشگاه پژوهشگران جوان دانشگاه آزاد اسلامی. پایاننامه کارشناسی ارشد سنجش و اندازهگیری، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه علامه طباطبایی.
11
جدید، زهرا (1386). شناسایی محدودیتهای موجود در اجرای طرح ارزیابی درونی (مبتنی بر رویکرد سیستمی) از دیدگاه مجریان و اعضای هیئت علمی گروههای آموزشی مجری طرح در دانشگاههای تهران (85-1379). پایاننامه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی.
12
حاتمی، جواد؛ محمدی، رضا و اسحاقی، فاخته (1390). چالش ساختارسازی برای نظارت و ارزشیابی کیفیت در آموزش عالی ایران. مجموعه مقالات پنجمین همایش ارزیابی کیفیت در نظام دانشگاهی، تهران: دانشگاه تهران، پردیس دانشکدههای فنی.
13
خرسندی یامچی، اکبر (1388). ارزیابی درونی گروه آموزشی الکترونیک دانشکده برق دانشگاه شهید بهشتی. پایاننامه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی.
14
زینالعابدینی شهیر، سعید (1393). ارزیابی درونی گروه آموزشی برق قدرت دانشکده برق و کامپیوتر دانشگاه تبریز. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز
15
شاهی، سکینه (1389). بررسی روند ارزیابی درونی در دانشگاه شهید چمران اهواز. مجموعه مقالات دومین همایش ارزیابی درونی برای ارتقای کیفیت دانشگاهی، تهران: دانشگاه تهران، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
16
شهودی خناچا، مریم (1390). ارزیابی درونی گروه آموزشی فیزیک دانشکده علوم پایه دانشگاه شهید بهشتی. پایاننامه کارشناسی ارشد مدیریت و برنامهریزی آموزش عالی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی.
17
عیوضی، زهرا (1386). ارزیابی درونی گروه علوم کامپیوتر دانشکده علوم ریاضی دانشگاه شهید بهشتی تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی.
18
فرجالهی، مهران؛ حقیقی، فهیمه و ژالهپور، سوسن (1387). ارزیابی درونی عوامل کیفیتبخش به فعالیتهای گروه علوم تربیتی دانشگاه پیام نور. نامه آموزش عالی، 1 (4)، 9 -31.
19
فرخنژاد، خدانظر (1389). ارزیابی درونی ضرورتی اجتنابناپذیر برای بهسازی و ارتقای گروههای آموزشی. مجموعه مقالات دومین همایش ارزیابی درونی برای ارتقای کیفیت دانشگاهی، تهران: دانشگاه تهران، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
20
قلیزاده اتانی، سیاوش (1391). ارزیابی درونی گروه آموزشی زبان و ادبیات فارسی دانشگاه بینالمللی امام خمینی (ره). پایاننامه کارشناسی ارشد برنامهریزی درسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تربیت معلم تهران.
21
قورچیان، نادرقلی (1373). تحلیلی بر مکعب کیفیت در نظام آموزش عالی. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 2 (7 و 8)، 11 20.
22
کشاورز طارمی، حمید (1392). ارزیابی درونی گروه آموزشی حسابداری دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه بینالمللی امام خمینی (ره) قزوین. پایاننامه کارشناسی ارشد مدیریت و برنامهریزی آموزش عالی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تربیت معلم تهران.
23
لولائی، محمدمهدی (1389). ارزیابی درونی گروه آموزشی زراعت دانشکده علوم زراعی دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی گرگان. پایاننامه کارشناسی ارشد مدیریت و برنامهریزی آموزش عالی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تربیت معلم تهران.
24
محمدی، رضا (1381). ارزیابی درونی کیفیت گروههای آموزشی ریاضی (محض ـ کاربردی) دانشگاه صنعتی امیرکبیر. پایاننامه کارشناسی ارشد برنامهریزی آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تهران.
25
محمدی، رضا و اسلامزاده، غلامحسین (1389).ارزیابی درونی کیفیت گروههای آموزشی ریاضی محض و کاربردی دانشگاه صنعتی امیرکبیر: فرایند، نتایج، پیشنهادها. مجموعه مقالات دومین همایش ارزیابی درونی برای ارتقای کیفیت دانشگاهی/ به کوشش رضا محمدی، تهران: انتشارات سازمان سنجش آموزش کشور.
26
محمدی، رضا؛ فتحآبادی، جلیل؛ یادگارزاده، غلامرضا؛ میرزا محمدی، محمدحسن و پرند، کوروش (1391). ارزشیابی کیفیت در آموزش عالی: مفاهیم، اصول، روشها، معیارها. تهران: انتشارات سازمان سنجش آموزش کشور.
27
مختاریان، فرانک و محمدی، رضا (1389). چالشهای استقرار ساختار ارزیابی کیفیت در آموزش عالی ایران. نامه آموزش عالی. 3 (10)، 101 – 128.
28
مقدسنژاد، ندا (1388). ارزیابی درونی گروه آموزشی ریاضی دانشکده علوم ریاضی دانشگاه شهید بهشتی. پایاننامه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی.
29
موسوی، طوبی (1393). ارزیابی درونی گروه آموزشی باستانشناسی در دانشگاه محقق اردبیلی. پایاننامه کارشناسی ارشد آموزش و پرورش و تحقیقات تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه محقق اردبیلی.
30
میرزایی، علیرضا؛ صادقیفر، جمیل؛ موسوی، میثم و خدایاری، رحیم (1392). ارزیابی درونی گروههای آموزشی منتخب دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی ایلام در سال 1387. ماهنامه دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان. 12 (1)، 71 – 78.
31
یمنیدوزی سرخابی، محمد (1372). تحلیل نظام آموزشی از دیدگاه توسعه. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی. 1 (1)، 61-84.
32
Jarvis, D. (2014). Regulating higher education: Quality assurance and neo-liberal managerialism in higher education - A critical introduction. Policy and Society, (33), 155-166.
33
Prisacariu, A. (2014). Approaches of quality assurance models on adult education provisions. Social and Behavioral Sciences, (142), 133-139.
34
Ratiu, L.; Chirica, S. & Rus, C. (2014). Participatory evaluation: An intended catalyst to learning within university. Social and Behavioral Sciences, (142), 140-145.
35
Sahragard, R. & Mallahi, O. (2014). Relationship between Iranian EFL Learners' Language Learning Styles, Writing Proficiency and Self-assessment. Social and Behavioral Sciences, (98), 1611-1620.
36
Sava, S.; Borca, C. & Danciu, L. (2014). Models of quality assurance in evaluation and validation of competencies, for an easier access to higher education. Social and Behavioral Sciences, (142), 176-182.
37
ORIGINAL_ARTICLE
سنجش آمادگی اعضای هیئت علمی دانشگاه بیرجند برای پذیرش مدیریت دانش بر مبنای الگوی فراگرد اتخاذ یکپارچه
هدف پژوهش حاضر سنجش آمادگی اعضای هیئت علمی دانشگاه بیرجند برای پذیرش فرایند مدیریت دانش بر اساس الگوی اتخاذ فراگرد یکپارچه بود. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و به روش پیمایشی انجام شده است. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه محققساخته استفاده شد که روایی آن را متخصصان و صاحب نظران تأیید کردند وبرای تعیین پایایی آن از آلفای کرونباخ (925/0) استفاده شد. جامعه آماری پژوهش، همه اعضای هیئت علمی دانشگاه بیرجند بودند. نمونهگیری به روش تصادفی طبقهای غیر نسبتی انجام گرفت که بر این اساس حجم نمونه 160 نفر انتخاب شد. نتایج نشان داد میانگین کلی میزان آمادگی اعضای هیئت علمی دانشگاه بیرجند برای پذیرش فرایند مدیریت دانش بر اساس الگوی فراگرد اتخاذ یکپارچه بیشتر از حد متوسط (61%)، اما کمتر از حد مطلوب (80%) بود. یافتهها نشان داد میزان آمادگی جامعه پژوهش برای پذیرش فرایند مذکور بر اساس هر کدام از مؤلفههای پنجگانه الگوی پژوهش با حد مطلوب تفاوت داشته و پایینتر از آن بود. بین تمایل اعضای هیئت علمی برای پذیرش با آمادگی به طور کلی (ترکیب مؤلفههای پنجگانه) و هر کدام از مؤلفهها بهجز «ساختار سازمانی» رابطه وجود داشت. میزان نقش تمایل در آمادگی برای پذیرش مدیریت دانش نیز 35 درصد پیشبینی شد.
https://jresearch.sanjesh.org/article_22542_6fde67c39e71dfe815f3e60215b85890.pdf
2016-11-01
99
118
آمادگی پذیرش
مدیریت دانش
الگوی فراگرد اتخاذ یکپارچه
تمایل اعضای هیئت علمی
دانشگاه بیرجند
محمدجواد
هاشم زاده
1
دانشیار گروه علم اطلاعات و دانششناسی دانشگاه بیرجند
AUTHOR
الهه
محمدی
2
دانشآموخته کارشناسی ارشد علم اطلاعات و دانششناسی دانشگاه بیرجند
AUTHOR
لیلی
سیفی
leili.seifi@birjand.ac.ir
3
استادیار گروه علم اطلاعات و دانششناسی دانشگاه بیرجند
LEAD_AUTHOR
حسنزاده، محمد (1386). مدیریت دانش: مفاهیم و زیرساختها. تهران: کتابدار.
1
خداییمتین، اسماعیل؛ موسوی، محمد و ذبیحی، محمدرضا (1392). آمادگی برای پیادهسازی مدیریت دانش در دانشگاهها؛ دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحد مشهد. راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 6(1)، 6-30. بازیابی شده از: http://www.edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-463-1&slc_lang=fa&sid=fa
2
دسترنج ممقانی، نسرین؛ اخوان، پیمان و ثقفی، فاطمه (1389). بررسی میزان آمادگی اجرای مدیریت دانش در سازمانها با توجه به عوامل مؤثر در موفقیت مدیریت دانش. فصلنامه علمی و پژوهشی پژوهشگاه علوم و فناوری اطلاعات ایران. 26(3)، 493-517. بازیابی شده از: http:// jist.irandoc.ac.ir
3
زمانی، بیبی عشرت؛ حسینی، قاسم و یارمحمدزاده، پیمان (1386). مطالعه زیرساختهای استقرار مدیریت دانش در دانشگاه اصفهان از دیدگاه اعضای هیئت علمی. مجله مطالعات علوم، 1(2)، 49-66. بازیابی شده از: http://www.ensani.ir/fa/content/179859/default.aspx
4
سالاری، محمدمهدی؛ یغمایی، فریده؛ مهدیزاده، سودابه؛ وفادار، زهره و افضلی، محمد (1388). عوامل مرتبط با پذیرش آموزش الکترونیک توسط دانشجویان پرستاری. مجله راهبردهای آموزش،2 (3)، 103-108. بازیابی شده از: http://www.edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-4-12
5
شریفزاده، فتاح و بودلایی، حسن (1387). مدیریت دانش در سازمانهای اداری، تولیدی و خدماتی. تهران: جهاد دانشگاهی، دانشگاه علامه طباطبایی.
6
فتحاللهی، بنفشه؛ افشار زنجانی، ابراهیم و نوذری، دامون (1388). آیا دانشگاه اصفهان برای پیادهسازی مدیریت دانش آماده است؟ مطالعات ملی کتابداری و سازماندهی اطلاعات، 21(3)، 6-20. بازیابی شده از :
7
http://www.edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-463-1.
8
Abdullah, R.; Salamat, M. H.; Jaafar, A.; Abdullah, S. & Sura, S. (2008). An empirical study of knowledge management system: Implementation in Public Higher Learning Institution. International Journal of computer science and network security, 8 (1), 281-290. Retrieved from: http://paper.ijcsns.org/07book/200801/20080141.pdf.
9
Hamid, S.; Nayan, j. M.; Bakar, Z .A. & Norman, A. A. (2007). Knowledge Management Adoption and Implementation Readiness: A Case Study of the National Library of Malaysia. Paper presented at the International Conference on Libraries, Information and Society. Petaling Jaya, Malaysia. Retrieved from http://depace.fsktm.um.edu.my/xmlui/bitsream/handle/1812/281/6MY_Suraya1_OK.pdf.
10
Holt, D. T.; Bartczak, S. E.; Clark, S. W. & Trent, M. R. (2007). The development of an instrument to measure readiness for knowledge managment. Knowledge management research & practice, 5 (1), 75-92. DOI: 10.1057/PALGRAVE.KMRP.8500132.
11
Jalaldeen, R. & Abdul Karim, N. S. (2011). Investigating Individuals Intention to be Involved in Knowledge Management Process. American Journal of Economics and Business Administration, 3 (3), 444-449. Retrieved from http://thescipub.com/pdf/10.3844/ajebasp.2011.444.449.
12
Jalaldeen, R.; Abdul Karim, N. S. & Mohamed, N. (2009) Organizational readiness and its contributing factors to adopt KM processes: a conceptual model. Communications of the IBIMA, 8 (17), 128-136. Retrieved from http://www.ibimapublishing.com/journals/CIBIMA/volume8/v8n17.pdf.
13
Lashkary, M.; Khodai Matin, E.; Hassannezhad Kashani, B. & Kasraei, K. (2012). Are Private Universities Ready for Implementation of Knowledge Management in Iran? A Case study on Islamic Azad University, Neyshabur Branch. European Journal of Business and Management, 4(18),62-72. Retrieved from www.iiste.org.
14
Selim, H. M. (2002). An empirical investigation of student acceptance of course websites. Computer &Education, 40 (3), 343-360.Retrieved from http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131502001422.
15
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل نتایج آزمون کارشناسی ارشد بر اساس مدلهای اثر تصادفی ردهبندی متقاطع و چندسطحی: مقایسه دو رویکرد
در برخی مواقع ساختار جوامع سلسله مراتبی به گونهای است که دو سطح به جای اینکه در طول هم باشند در عرض هم قرار دارند و لذا نمیتوان مدلهای آشیانهای را برای آنها بهکار برد. در چنین حالتی لازم است مدلهای ردهبندی متقاطع بهعنوان زیرکلاسی از مدلهای چندسطحی مورد استفاده قرار گیرند. چشمپوشی از ساختار ردهبندی متقاطع میتواند جهت و میزان اریبی مشاهده شده در برآورد پارامترها را بهطور قابل ملاحظهای تحت تأثیر قرار دهد. در این مقاله با بهکارگیری مدلسازی ردهبندی متقاطع برای نمرههای کل پذیرفتهشدگان کنکور کارشناسی ارشد سال 1393 و بهکارگیری نرمافزار R، مدل متقاطع با مدلبندی چندسطحی متناظرش با استفاده از آماره انحراف مقایسه شد. بر اساس توزیعهای شرطی کامل پارامترهای مدل، برآوردشان با بهکارگیری روشهای مونت کارلوی زنجیر مارکوفی بهدست آمد. در نهایت آماره انحراف برای مقایسه مدل متقاطع و مدل چند سطحی استفاده شد. نتایج این تحقیق نشان داد که مدلبندی اثر تصادفی ردهبندی متقاطع برای جوامعی با ساختار تقاطعی به مراتب بهتر از مدل چندسطحی معمولی متناظر با آن عمل میکند.
https://jresearch.sanjesh.org/article_22543_80706686fdd820f252bc1aaf1ea1c2bd.pdf
2016-11-01
119
142
تحلیل چندسطحی
مدل اثرتصادفی رده بندی متقاطع
روشهای مونت کارلوی زنجیر مارکوفی
آماره انحراف
کنکور کارشناسی ارشد
رقیه
باقی یزدل
baghi_y@yahoo.com
1
کارشناس ارشد آمار ریاضی دانشگاه تربیت مدرس
AUTHOR
موسی
گل علی زاده
golalizadeh@modares.ac.ir
2
عضو هیئت علمی گروه آمار دانشگاه تربیت مدرس
LEAD_AUTHOR
باقییزدل، رقیه (1393). تحلیل اثر تقاطعی و عضویت چندگانه نتایج آزمون کارشناسی ارشد ایران، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت مدرس.
1
باقییزدل، رقیه و گلعلیزاده، موسی (1393). مدل اثر تصادفی ردهبندی متقاطع برای نمرات کل داوطلبان کنکور کارشناسی ارشد، چاپ شده در مجموعه مقالات دوازدهمین کنفرانس آمار ایران، ص 133.
2
باقییزدل، رقیه و گلعلیزاده، موسی (1395). مدلبندی اثر تصادفی ردهبندی متقاطع نتایج آزمون کارشناسی ارشد ایران. فصلنامه پژوهش در نظامهای آموزشی (پذیرفته شده برای چاپ).
3
جمالی، احسان (1392). مدلهای چندسطحی در علوم انسانی: مطالعه موردی داوطلبان آزمون سراسری. فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی. 3 (4)، 9 -35.
4
زارع شاهآبادی، اکبر (1381). تأثیر فقر و عوامل آموزشی بر افت تحصیلی دانشجویان در دانشگاه یزد. نشریه علمی-ترویجی جمعیت: جامعهشناسی و علوم اجتماعی، 41، 69-88.
5
Beretvas, S. N. (2008). Cross-Classified Random Effects Models. In O'Connell, A. A., and Mc Coach, D. B. (eds.), Multilevel Modeling of Educational Data. Charlotte, N.C: Information Age Publishing.
6
Brown, W. J. (2009). MCMC Estimation in MLwiN (Version 2.1). Center for Multilevel Modeling, University of Bristol.
7
Fielding, A. (2002). Teaching Groups as Foci for Evaluating Performance in Cost Effectiveness of GCE Advanced Level Provision: Some Practical Methodological Innovation. School Effectiveness and School Improvement, 13, 225-246.
8
Gelman, A. & Hill, J. (2007). Data Analysis Using Regression and Multilevel/ Hierarchical Model, Cambridge: Cambridge University Press.
9
Goldestin, H. I. (1986). Efficient Statistical Modeling of Longitudinal Data. Analyze of Human Biology, 13, 129-142.
10
Goldstein, H (2010). Multilevel Statistical Models. (4th Ed.) London: Edward Arnold.
11
Goldstein, H. (1995). Multilevel Statistics Model. London: Institute of Education Press.
12
Hox, J. J. (2002). Multilevel Analysis, Techniques and Applications, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
13
Longford, N. T. (1993). Random Coefficient Model, Oxford: Clarendon Press.
14
Luo, W. & Kwok, O. M. (2009). The Impacts of Ignoring a Crossed Factor in Analyzing Cross-Classified Data. Multivariate Behavioral Research, 44, 182-212.
15
Meyers, J. L. (2004). The Impacte of the Inappropriate Modeling of Cross-Classified Data Structures. Ph.D. Thesis, University of Texas.
16
Meyers, J. L. & Beretvas, S. N. (2006). The Impact of the Inappropriate Modeling of Cross-Classified Data Structures. Multivariate Behavioral Research, 41, 473-496.
17
Rasbash, J. and Brown, W. J. (2008). Non-hierarchical Multilevel Models. In J. De Leeuw and E. Meijer (eds), Handbook of Multilevel Analysis. New York: Springer.
18
Raudenbush, S. W. (1993). A Crossed Random Effects Model for Unbalanced Data with Applications in Cross-Sectional and Longitudinal Research. Journal of Educational Statistics, 18 (4), 321-349.
19
Raudenbush, S. W. and Bryk, A. S. (2002). A Hierarchical Models. Sociology of Education, 59, 1-17.
20
Snijder, T. A. B., and Bosker, R. J. (1999). Multilevel Analysis: An Introduction to Basic and Advanced Multilevel Modeling, London: Sage Publications.
21
ORIGINAL_ARTICLE
ارزیابی اثر نوعدوستی کارکنان بر نوآوری سازمانی در محیطهای دانشگاهی: تبیین نقش میانجی تعلق خاطر کاری
این پژوهش با هدف بررسی اثر نوعدوستی بر نوآوری سازمانی با تبیین نقش میانجی تعلق خاطر کاری در کارکنان دانشگاه علوم پزشکی شیراز به شیوه کمی انجام شده است. روش پژوهش، توصیفی- همبستگی است. نمونه آماری شامل 132 نفر از جمعیت آماری 630 نفری کارکنان و مدیران دانشگاه مذکور که به روش نمونهگیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادههای پژوهش، دو پرسشنامه و یک مقیاس بود که پس از سنجش و تأیید روایی و پایایی آنها مورد استفاده قرار گرفت. تحلیل نتایج دادههای آماری پژوهش نشان داد که میانگین نوعدوستی کارکنان از حد کفایت مطلوب بالاتر است و تعلق خاطر کاری در کارکنان از حد کفایت قابل قبول بالاتر است. نوآوری سازمانی از حد کفایت قابل قبول پائینتر است. همچنین بر اساس یافتهها بین سه متغیر اصلی پژوهش همبستگی وجود دارد. متغیر تعلق خاطر کاری 47 درصد واریانس نوآوری را تبیین میکند و متغیر نوعدوستی 11 درصد واریانس تعلق خاطر کاری را تبیین میکند، ولی متغیر نوعدوستی بهصورت مستقیم بر متغیر نوآوری اثرگذار نبوده و نوعدوستی بهواسطه تعلق خاطر کاری، نوآوری سازمانی را پیشبینی میکند.
https://jresearch.sanjesh.org/article_22544_5d2e0ff215b34333c6fe2efb3c53e700.pdf
2016-11-01
143
166
نوعدوستی
تعلق خاطر کاری
نوآوری سازمانی
دانشگاه
قاسم
سلیمی
salimi.shu@gmail.com
1
استادیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شیراز
LEAD_AUTHOR
لاله
شفیعی
lshafiee@yahoo.com
2
کارشناس ارشد مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شیراز.
AUTHOR
رجائیپور، سعید؛ چوپانی، حیدر؛ زارع خلیلی، مجتبی؛ غلامزاده، حجت و کاظمیپور، مریم (1391). نقش سرمایه اجتماعی در گرایش به نوآوری کارکنان در شرکت سهامی بیمه معلم، فرایند مدیریت توسعه، 26، 161-189.
1
فانی، علیاصغر؛ عیسیخانی، احمد و داناییفرد، حسن (1390). تبیین پیشآیندهای تعلق خاطر کاری و تأثیر آن بر تعهد سازمانی، پژوهشهای مدیریت در ایران، 16، 151-166.
2
شوماخر، رندال ای. و لومکس، ریچارد جی. (1388). مقدمهای بر مدلسازی معادله ساختاری؛ ترجمه وحید قاسمی. تهران: انتشارات جامعهشناسان.
3
عیسیخانی، احمد؛ فانی، علیاصغر و داناییفرد، حسن (1391). تبیین رابطه بین تعلق خاطر کاری و تعهد سازمانی کارکنان، پژوهشهای مدیریت عمومی، 5، 23-38.
4
قاضی طباطبایی، محمود و مرجایی، هادی (1380). بررسی عوامل مؤثر بر خود اثربخشی دانشگاهی دانشجویان کارشناسی ارشد و دکتری دانشگاه تهران (پژوهشی در حوزه روانشناسی اجتماعی و جامعهشناسی علم)، پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 7 (19)، 31-58.
5
Armbruster, H.; Bikfalvi, A.; Kinkel, S., & Lay, G. (2008). Organizational innovation: The challenge of measuring non-technical innovation in large-scale survey. E-journal of science direct, 28, 644-657.
6
Bakker, Arnold B. & Demerouti, Evangelia (2007). The job demands-resources model: State of the art. Journal of Managerial Psychology, 22 (3), 309 – 328.
7
Batson, C. D. (2010). Empathy-induced altruistic motivation. In: Prosocial motives, emotions, and behavior: The better angels of our nature. Washington
8
Chen, Y. (2006). Marketing innovation. Journal of Economics & Management Strategy, 15 (1), 101-123.
9
Ferrin, D. L., Dirks, K. T., & Shah, P. P. (2006). Direct and indirect effects of third party relationships on interpersonal trust. Journal of Applied Psychology, 91 (4), 870–883.
10
Feigin, S., Owens, G., & Goodyear-Smith, F. (2014).Theories of human altruism: a systematic review. Annals of neuroscience and psychology, 1, 1.
11
Guinot, J., Chiva, R., & Fermin, M. (2015). Linking altruism and organizational learning capability: A study from excellent human resources management organizations in spain. Journal of business ethics, 3, 1-17. doi: 10.1007/s10551-015-2603-7
12
Hassan, M.; Shaukat, S.; Saqib Nawaz, M., & Naz, S. (2013). Effects of innovation type on firm performance: an empirical study on Pakistan's manufacturing sector. Pakistan journal of commerce and social science, 7 (2), 243-262.
13
Healy, K. (2004). Altruism as an organizational problem: The case of Organ procurement. American sociological review, 69, 387-404.
14
Hobfoll, S. E., Johnson R. J.; Ennis N. & Jackson, A. P. (2003). Resource loss, resource gain, and emotional outcomes among inner city women, Journal of Personality and Social Psychology, 84 (3), 632 – 643.
15
Hoffman, M. L. (1981). Is Altruism Part of Human Nature? Journal of Personality and Social Psychology, 40: 121–137.
16
Laine, K.; Sijde, P.V.; Lahdeniemi, M., & Tarkkanen, J. (editor) (2008). HigherEducation Institutions and Innovation in the knowledge society, Helsinki: Rectors’ Conference of Finnish Universities of Applied Sciences ARENE ry.
17
Linenberger, S. T. (2012).Promoting altruism in organizations: The flip side of business outcomes. Retrieved from Bellevue University, center for professionals studies website: http://www.aci.bealeadershipcoach.com
18
Luthans, F. (2002). The need for and meaning of positive organizational behavior. Journal of Organizational Behavior, 23, 695-706.
19
Obiora, N. J., & Okpu, T. (2015). Opportunity for innovation and organizational citizenship behavior in the Nigerian hospitality industry. European Journal of Hospitality and Tourism Research,3, 1-13.
20
Organ, D. W.; Podsakoff, P. M., & MacKenzie, S. B. (2006). Organizational citizenship behavior: Its nature, antecedents, and consequences. Thousand Oaks: Sage.
21
Maranville, S. (1992). Entrepreneurship in the Business Curriculum, Journal of Education for Business, 68 (1), 27-31.
22
OECD (2005). Oslo Manual: Proposed Guidelines for Collecting and Interpreting Technological Innovation Data. Paris.
23
Polder, M.; Leeuwen, G. V.; Mohnen, P., & Raymond, W. (2010). Product, process and organizational innovation: drivers, complementarity and productivity effects: UNUMERIT, Maastricht Economic and Social Research and Training Centre on Innovation and Technology.
24
Richman, A. L.; Civiana, J. T.; Shannona, L. L.; Hillb, J. E., & Brennanc, R. T. (2008). The relationship of perceived flexibility, supportive work-life policies, and use of formal flexible arrangements and occasional flexibility to employee engagement and expected retention. Community, Work & Family, 11 (2), 183-197.
25
Schaufeli, W. & Bakker, A. (2006). The measurement of work engagement with a short questionnaire. Educational and Psychological Measurement,66, 701-716.
26
Schaufeli, W. B.; Salanova, M.; Gonzalez-Roma, V., & Bakker, A. B. (2002).The measurement of engagement and burnout: a two sample confirmatory factor analytic approach, Journal of Happiness Studies, 3, 71-92.
27
Schaufeli, W. B. & Salanova, M. (2007). An emerging psychological concept and its implication for organizations, Managing Social and Ethical Issues in Organizations, 135-177.
28
Shoham, A.; Vigoda-Gadot, E.; Ruvion, A., & Schwabsky, N. (2012). Testing an organizational innovativeness integrative model across cultures. Engineering and Technology Management, 29, 226-240.
29
Simmons, R. G. (1991). Altruism and sociology. Sociological Quarterly, 32 (1), 1–22.
30
Smith, C. A.; Organ, D. W., & Near, J. P. (1983). Organizational citizenship behavior: Its nature and antecedents. Journal of Applied Psychology, 68 (4), 653–663.
31
Walker, R. M. (2004). Innovation and organizational performance: Evidence and a research agenda. Advanced Institute for Management Research Working Paper, WP No: 002 - June.
32
ORIGINAL_ARTICLE
شایستگیهای عمومی مورد نیاز برای موفقیت دانشجویان در زندگی علمی و حرفهای
هدف این پژوهش تعیین و طبقهبندی شایستگیهای عمومی موردنیاز برای موفقیت دانشجویان در زندگی علمی و حرفهای است. روش پژوهش با توجه به هدف از نوع کاربردی و ازنظر شیوه گردآوری دادهها، آمیخته اکتشافی است. ابتدا برای تعیین شایستگیهای عمومی، 43 پژوهش داخلی و خارجی به صورت هدفمند انتخاب و تحلیل محتوا شدند و بر این اساس ابزار گردآوری دادهها تهیه شد. سپس برای تعیین اهمیت این شایستگیها، از نظرات مدیران گروههای آموزشی دانشگاه شهید باهنر کرمان که به صورت سرشماری انتخاب شدند، استفاده شد (57=N). بر اساس نتایج تحلیل محتوای پژوهشهای داخلی و خارجی، 21 شایستگی برای موفقیت دانشجویان در زندگی علمی و حرفهایشان شناسایی شد که اهمیت آنها از نظر مدیران گروههای آموزشی نیز مورد تأکید قرار گرفت. این شایستگیها در چهار طبقه روششناختی، میانفردی، سیستماتیک و کاربردی دستهبندی شدند که شایستگیهای طبقه روششناختی دارای بالاترین رتبه و شایستگیهای طبقه کاربردی در جایگاه پایینتری نسبت به سایر طبقات قرار گرفتند. بهطور کلی 21 شایستگی استخراجشده در این پژوهش میتوانند نقش بسزایی در موفقیت علمی و حرفهای دانشجویان ایفا کنند که ضروری است در برنامههای آموزشی و درسی مؤسسات آموزش عالی مورد تأکید قرار گیرند.
https://jresearch.sanjesh.org/article_22545_1bbbd5d1c2112a0d4a0dbf0aa78b3559.pdf
2016-11-01
167
197
شایستگیهای عمومی
زندگی علمی
زندگی حرفهای
آموزش عالی
حانیه
اسماعیلی ماهانی
khanomesmaili@gmail.com
1
دانشجوی کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی، بخش علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه شهید باهنر کرمان
LEAD_AUTHOR
حسین
مطهری نژاد
2
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه شهید باهنر کرمان
AUTHOR
مهدی
لسانی
mlesani@uk.ac.ir
3
دانشیار گروه علوم تربیتی دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه شهید باهنر کرمان
AUTHOR
آقاپور، شهلا؛ موحدمحمدی، سیدحمید و علمبیگی، امیر (1393). نقش مهارتهای کلیدی در شکلگیری قابلیت اشتغال دانشجویان، فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 20 (1)، 41 – 56.
1
ابراهیمی قوام، صغری و رحمانی، نادر (1393). تدوین مدلی برای ارزشیابی شایستگیهای فارغالتحصیلان دانشگاه علوم انتظامی. آموزش در علوم انتظامی، 2 (3)، 63 – 104.
2
اسدی، نوید؛ سجادی، سید نصرالله؛ گودرزی، محمود و مرادی، آرام (1394). تبیین شایستگیهای مدیران رویدادهای ورزشی. مدیریت ورزشی، 7 (2)، 159 – 174.
3
امینخندقی، مقصود؛ جامهبزرگ، مرضیه و سعیدی روضانی، محمود (1391). بستگیهای حرفهای هنرآموزان هنرستانهای فنی و حرفهای بر مبنای مدل بورچ و مدل تحلیل کوآدرانت. فصلنامه مطالعات برنامهریزی آموزشی، 1 (2)، 129 – 224.
4
باقریخواه، زهرا؛ عارفی، محبوبه و جمالی، احسان (1390). وضعیت پذیرش دانشجو در آموزش عالی ایران از دیدگاه دانشجویان دانشگاههای دولتی شهر تهران، اعضای هیئت علمی سازمان سنجش و مسئولان ذیربط آموزش عالی. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، 2 (6)، 111 – 136.
5
تسلیمی، محمدسعید؛ رامی، رضا؛ فرزینوش، اسدالله و برقی، میکائیل (1391). طراحی و تبیین مدل شایستگیهای مدیران پروژههای ملی کشور با تمرکز بر ریسک. مدیریت دولتی، 5 (3)، 57 – 78.
6
جمالی، صغری و سیف، دیبا (1391). پیشبینی تحول روانی اجتماعی دانشجویان استعداد درخشان بر مبنای تجارب حاصل از تحصیل در دانشگاه. مجله روانشناسی، 16 (2)، 121 – 141.
7
چیتساز، احسان؛ ذوالفقارزاده، محمدمهدی و غیاثی ندوشن، سعید (1391). تدوین الگوی شایستگیهای محوری مدیران فرهنگی- اجتماعی دانشگاهها در ایران اسلامی. مدیریت در دانشگاه اسلامی، 1 (2)، 27 – 48.
8
خراسانی، اباصلت؛ زاهدی، حسین و کمیزی، اکبر (1393). طراحی و تدوین مدل شایستگی مدیریت بر کسبوکار. فصلنامه آموزش و توسعه منابع انسانی، 1 (3)، 1 – 21.
9
داناییفرد، حسن؛ آذر، عادل و شیرازی، مهدی (1391). چارچوبی برای شایستگیهای خطمشی گذاران ملی (نمایندگان مجلس قانونگذاری). فصلنامه مجلس و راهبرد، 19(70)، 5 - 35.
10
درویش، حسن؛ موغلی، علیرضا؛ موسوی، محمد و پناهی، بلال (1393). تبیین شایستگیهای منابع انسانی در شرکت ملی پتروشیمی ایران. پژوهشنامه مدیریت تحول، 6 (11)، 92 - 111.
11
رازی، سمیرا؛ غلامیراد، مفید (1392). بررسی مدلهای مدیریت بر مبنای شایستگی. ماهنامه کار و جامعه، 163، 51 – 56.
12
رحمانی، حسین؛ شاهحسینی، محمدعلی و پورعزت، علیاصغر (1392). شناسایی شایستگیهای مطلوب دانشجویان مقطع کارشناسی رشته مدیریت با تمرکز بر رویکرد اسلامی – ایرانی (مطالعه موردی دانشکده مدیریت دانشگاه تهران). فرهنگ در دانشگاه اسلامی، 3 (3)، 395 – 412.
13
رنجبر، منصور؛ خائفالهی، احمد؛ داناییفرد، حسن و فانی، علیاصغر (1392). ارزیابی الگوی شایستگیهای مدیران بخش سلامت: رویکرد مدلسازی معادلات ساختاری. مجله دانشگاه علوم پزشکی مازندران، 23 (109)، 117 -126.
14
سلیمی، قاسم؛ حیدری، الهام و کشاورزی، فهیمه (1394). شایستگیهای اعضای هیئت علمی جهت تحقق رسالت دانشگاهی؛ تأملی بر ادراکات و انتظارات دانشجویان دکتری. دو فصلنامه نوآوری و ارزشآفرینی، 3 (7)، 85 -103.
15
سهرابی، بابک؛ رئیسی وانانی، ایمان و رسولی، هاتف (1389). ارزیابی شایستگی دانشمحور در آموزش عالی. چشمانداز مدیریت دولتی، 2، 57 – 78.
16
شبانی، راضیه؛ حجتی، اکرم و قربانی، رضا (1394). شناسایی شایستگی فرماندهان یگانهای تیپ دانشجویی دانشگاه افسری امام علی (ع). فصلنامه مدیریت نظامی، 57 (15)، 82 – 101.
17
شیرازی، علی و اژدری، گلنار (1393). مدلی برای طراحی و ارزیابی شایستگیهای شغلی دانش کاران: موردکاوی مشاغل. پژوهشهای مدیریت منابع انسانی، 4 (2)، 65 -81.
18
صادق، محمدهادی و امیری، مجتبی (1393). اولویتبندی شایستگیها و ویژگیهای کارکنان نهادهای انقلابی با رویکرد ارزشی. فصلنامه پژوهشهای مدیریت منابع انسانی دانشگاه جامع امام حسین (ع)، 7 (1)، 13 – 35.
19
صالحی عمران، ابراهیم و چهارباشلو، حسین (1392). بررسی میزان توجه به مهارتهای اشتغالزا در محتوای کتب درسی دوره آموزش راهنمایی ایران. فصلنامه مشاوره شغلی و سازمانی، 5 (16)، 68 – 95.
20
ضیغمی، رضا؛ باقری نسامی، معصومه؛ حقدوست اسکوئی، سیدهفاطمه و یادآور نیکروش، منصوره (1387). تحلیل محتوا. فصلنامه پرستاری ایران، 21(53):52-41.
21
طهماسبی، رضا؛ هاشم نیا، شهرام؛ علیجباری، حمید و خراسانی، علیرضا (1391). تدوین شاخصهای شناسایی استعدادها در مشاغل استراتژیک شرکت ساپکو (مورد مطالعه: حوزه ساخت و تأمین قطعه). پژوهشهای مدیریت عمومی، 6(20):119-97.
22
عبدالوهابی، مرضیه؛ رومیانی، یونس؛ ظریف، سکینه (1392). بررسی مهارتهای اساسی دانشجویان در عصر جهانیشدن. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی،70:74-51.
23
عریضی، حمیدرضا؛ خشوعی، مهدیهالسادات و نوری، ابوالقاسم (1391). کاربرد کانون ارزیابی و تحلیل شغل در تعیین شایستگیهای مدیریتی. روانشناسی معاصر، 7 (1)، 85 - 95.
24
فدایی، مرضیه؛ نیلفروشان، پریسا و صادقی احمد (1393). مقایسه رشد مسیر شغلی و اهمالکاری دانشجویان دارای اختلال بیشفعالی/کمتوجهی با دانشجویان نرمال. پژوهش در آموزش علوم پزشکی، 7 (3)، 50 – 57.
25
فیض، مهدی و بهادرینژاد، مهدی (1389). الگوی شایستگی حرفهای دانشآموختگان دانشکدههای مهندسی نظام آموزش عالی (مورد پژوهی: دانشآموختگان دانشگاه صنعتی شریف). فصلنامه آموزش مهندسی ایران، 12 (46)، 37 – 68.
26
محمدی، مهدی؛ ناصری جهرمی، رضا و رحمانی، هادی (1392). ارزیابی اثربخشی برنامه درسی دوره کارشناسی رشتههای مختلف دانشگاه آزاد اسلامی واحد بندرعباس بر مبنای مدل چشم شایستگی. پژوهش در برنامهریزی درسی، 10 (2)، 20 – 32.
27
محمدی زنجیرانی، داریوش؛ اشتیاقیان، ندا و رازنهان، فیروز (1391). رویکرد چند معیاره و تلفیقی نیازسنجی آموزشی بر مبنای تحلیل شایستگیهای کارکنان. رویکردهای نوین آموزشی، 7 (1)، 107 – 136.
28
محمودی، امیرحسین؛ عابدی، اکرم و حیدری، یونس (1391). بررسی شایستگیهای حرفهای مدیران گروههای آموزشی. فرایند مدیریت و توسعه، 25 (1)، 69 – 92.
29
مختاری حصاری، آرزو و نعمتی، علیرضا (1392). عاملهای مؤثر بر شایستگی حرفهای دانشجویان رشته کشاورزی برای ورود به بازار کار، مطالعه موردی: دانشگاه پیام نور آذربایجان شرقی. فصلنامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی، 27، 110 – 119.
30
مدهوشی، مهرداد و نیازی، عیسی (1389). بررسی و تبیین جایگاه آموزش عالی ایران در جهان. فصلنامه انجمن آموزش عالی ایران،2 (4)، 113 – 149.
31
مطهرینژاد، حسین؛ یعقوبی، محمود و دوامی، پرویز (1390). الزامات آموزش مهندسی با توجه به نیازهای صنعت در کشور ایران. فصلنامه آموزش مهندسی ایران، 52 (13)، 23 - 39.
32
مطهرینژاد، حسین؛ قورچیان، نادرقلی؛ جعفری، پریوش و یعقوبی، محمود (1391). هدفهای آموزش مهندسی. نشریه علمی پژوهشی فناوری آموزش، 6 (4)، 267 – 276.
33
معتقد لاریجانی، زهرا؛ وکیلی، محمدمسعود؛ غفرانیپور، فضلالله و میرمحمدخانی، مجید (1393). بررسی تأثیر آموزشی بر ارتباط میان فردی میان فردی بهورزان دانشگاه علوم پزشکی سمنان. کومش، 16 (2)، 229 – 238.
34
نیرومند، پوراندخت؛ جهانیار بامداد، صوفی؛ اعرابی، سیدمحمد و امیری، مقصود (1391). چارچوب مفهومی شایستگی مدیران عامل شرکتهای فناوری بنیان: ابعاد، مؤلفهها و شاخصها. فصلنامه مشاوره شغلی و سازمانی، 4 (12)، 145 - 161.
35
هوشیار، وجیهه و رحیمنیا، فریبرز (1392). ارائه مدل شایستگی مدیران شعب در سیستم بانکی. فصلنامه مدیریت توسعه و تحول، 13، 55 – 68.
36
Ahn, Benjamin; Cox, Monica F.; London, Jeremi; Cekic, Osman & Zhu, Jiabin (2014). Creating an instrument to measure leadership, change, and synthesis in engineering undergraduates. Journal of Engineering Education, 103 (1), 115-136.
37
Alexander, A; Karvonen, M; Ulrich, J; Davis, T & Wade, A (2012). Community college faculty competencies. Community College Journal of Research and Practice, 36 (11), 849-862.
38
Azevedo, A.; Apfelthaler, G. & Hurst, D. (2012). Competency development in business graduates: An industry-driven approach for examining the alignment of undergraduate business education with industry requirements. The International Journal of Management Education, 10, 12-18.
39
Bernthal, P; Colteryahn, K; Davis, P; Naughton, J; Rothwell, W. J & Wellins, R (2004). ASTD competency ctudy: capping the future. Alexandria, VA: ASTD Press.
40
Blair, E. H. (1999). Which competencies are most important for safety managers? Professional Safety, 44 (1), 28-32.
41
Botha, S & Claassens, M. (2010). “The contribution of the bachelor in management and leadership (BML). International Business and Economics Research Journal, 9 (10), 77-88.
42
Clark, B. R. & Boyer, E. L. (1987). The Academic Life. Princeton, New Jersey.
43
Chong, E. (2008). Managerial competency appraisal: A cross-cultural study of American and East Asian managers. Journal of BusinessResearch, 61(3), 191-200.
44
Creed, P; Patton, W. & Prideaux, L. A. (2006). Causal relationship between career indecision and career decision -making self- efficacy: A Longitudinal cross-Lagged Analysis. Journal of Career Development, 33 (1), 47-65.
45
Dick, Rolf van; Knippenberg, Daan van; Kerschreiter, Rudolf; Hertel, Guido & Wieseke, Jan (2008): Interactive effects of work group and organizational identification on job satisfaction and extra-role behavior, Journal of Vocational Behavior 72: 388-399.
46
Draganidis, F. & Mentzas, G. (2006). Competency based management: A review of systems and approaches. InformationManagement and Computer Security, 14 (1), 51-64.
47
El-Baz, H. S. & El-Sayegh, S. M. (2010). Competency domain model and the perception of engineering managers in the United Arab Emirates. Engineering Management Journal, 22(1), 3-12.
48
Fang, Chung-Hsiung; Chang, Sue-Ting & Chen Guan-Li (2010).Competency development among Taiwanese healthcare middle manager: A test of the AHP approach. African Journal of Business Management, 4 (13), 2845-2855.
49
Goldsmith, R.; Reidswma, C.; Campbwll, D.; Hadgraft, R. & Levy, D. (2011). Designing the future, Australian Journal of Enginering Education, 17 (1), 1-9.
50
Gonczi, A. & Hager, P. (2010). The competency model. International Encyclopedia of Education, 8, 403-410.
51
Gregory, Anne (2009). Competencies of senior communication practitioners in the UK: An initial study. Public Relations Review, 34 (3), 215-223.
52
Guangrong, Dai & Kaiguang, (Carl) Liang (2012). Competency modeling research and practice in china: a literature review. Journal of Chinese Human Resource Management, 3 (1), 49 - 66.
53
Hobgood, C. D; Riviello, R. J; Jouriles, N. & Hamilton, G. (2002). Assessment of communication and interpersonal skills competencies. Academic Emergency Medicine, 9 (11), 1257- 1269.
54
Hodges, D. & Burchell, N. (2003). Business graduate competencies: employers views on importance and Performance. Asia- Pacific Journal of Cooperative Education, 4 (2), 16-22.
55
Huntly, H. (2008). Teachers work: beginning teacher's conceptions of competence. Australian Educational Researcher, 35 (1), 125-145.
56
Jeffreya, L. & Brunton, M. (2010). Identifying competencies for communication practice: A needs assessment for curriculum development and selection in New Zealand. Public Relations Review, 36 (2), 202-205.
57
Karakus, Mehmet & Toremen, Faith (2008). How our school can be more synergic: determining the obstacles of teamwork. Team Performance Management, 14 (5), 233-247.
58
Lei, M. & Hu, M. (2010). Developing a core competency model of innovative culinary development. International Journal of Hospitality Management, 29, 582–590.
59
Lee, Yu-Ting (2010). Exploring high-performers’ required competencies. Expert system with applications, 37 (1), 434-439.
60
Motahhari-Nejad, H; Ghourchian, N. G; Jafari, P & Yaghoubi, M (2012). Global approach for reforming engineering education in Iran. International Journal of Engineering Education, 28 (53), 1243-1252.
61
Muller, R & Turner, R (2010). Leadership competency profiles of successful project managers. International Journal of Project Management, 28 (5), 437-448.
62
Mojab, Farnaz; Zaefarian, Reza & Dazian Azizi, Abdol Hadi (2010). Applying competency based approach for entrepreneurship education. Procedia Social and Behavioral Sciences, 12, 436–447.
63
Nabi, G. & Linan, F. (2011). Graduate entrepreneurship in the developing world: intentions, education and development. Education and Training, 53 (5), 325 – 334.
64
Nielsen, Morten Birkeland; Skogstad, Anders; Matthiesen, Stig Berge; Einarsen, Stale (2016). The importance of a multidimensional and temporal design in research on leadership and workplace safety. The Leadership Quarterly, 27 (1), 142-155.
65
Petrova, Egita; Jansone, Dace & Silkane, vineta (2014). The development and assessment of competencies in Vidzeme University of applied sciences. Social and Behavioral Sciences, 140, 241- 245.
66
Ragan, L. C; Bigatel, P. M & Dillon, J. M (2012). From research to practice: towards an integrated and comprehensive faculty development Program. Journal of Asynchronous Learning Networks, 16 (5), 71- 86.
67
Raybould, Mike & Wilkins, Hugh (2005) "Over qualified and under experienced: Turning graduates into hospitality managers". International Journal of Contemporary Hospitality Management, 17 (3), 203 – 216.
68
Sanchez, A. V & Ruiz, M. P (2008). Competence-Based Learning: A Proposal for the Assessment of Generic Competences. Spanish: University of Deusto.
69
Sanchez, J. C. (2011). University training for entrepreneurial competencies: Its impact on intention of venture creation. International Entrepreneurship and Management Journal, 7 (3), 239-254.
70
Seibert, K. W; Hall, D. T. & Kram, K. E (1995). Strengthening the weak link in strategic executive development: integrating individual development and global business strategy. Human Resource Management, 34 (4), 549-567.
71
Shaharuddin, A.; Khaidzir, I.; Azizan, A.; Kadir, A.; Zainul Ariffin, A. A; Khairil, A. & Wan Mazlina, W. (2012).The social and academic skills and the marketability of UKM’s graduates. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 131, 118 – 123.
72
Singh, P; Thambusamy, R & Ramly, M (2013). Fit or unfit? Perspectives of employers and university instructors of graduates’ generic skills. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 123 (23), 315-324.
73
Tett, R. P; Guterman, H. A; Bleier, A. & Murphy, P. J. (2000). Development and content validation of a hyper dimensional taxonomy of managerial competence. Human Relations, 13 (3), 205–251.
74
Zopiatis, Anastasios (2010). Is it art or science? Chef’s competencies for success. International Journal of Hospitality Management, 29 (3), 459–467.
75