ORIGINAL_ARTICLE
ضرایب تعمیمپذیری و اتکاپذیری نمرههای مصاحبه آزمون پذیرش مقطع دکتری روانشناسی
نمرههای مصاحبه به شرطی میتواند مبنای تصمیمگیری قرار بگیرد که میزان خطای اندازهگیری آن کم باشد. هدف از اجرای این پژوهش، برآورد ضرایب تعمیمپذیری و اتکاپذیری نمره مصاحبه پذیرش مقطع دکتری روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی بود؛ بنابراین، نمرههای مصاحبه 27 نفر از متقاضیان پذیرش در رشته روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی با یک طرح دووجهی متقاطع تحلیل شد. واریانس واقعی که مربوط به مؤلفه هدف اندازهگیری بود، حدود یکسوم از واریانس نمره مشاهده شده را به خود اختصاص داده بود. خطای اندازهگیری نامنظم یکپنجم واریانس و خطاهای اندازهگیری منظم، حدود نیمی از واریانس نمره مشاهده شده را به خود اختصاص داده بودند. یافتهها نشان داد که ضرایب تعمیمپذیری و اتکاپذیری نمرههای مصاحبه قابل قبول و نزدیک به ضرایبی است که برای رشتههای پزشکی برآورد شده است. با وجود این تعامل بین مصاحبهکنندگان با متقاضیان بیشترین سهم را در تولید خطای اندازهگیری منظم دارد که میتواند اعتبار نمرههای بهدستآمده را کاهش دهد. بر پایه نتایج، پیشنهاد میشود کارگاه آموزشی برای گروههای آموزشی روانشناسی برگزار شود که آنها بتوانند تحلیل پایایی انجام دهند تا شناخت بیشتری از کیفیت نمرههای مصاحبه به دست بیاورند و مشخص کنند که تغییر در کدامیک از وجهها باعث کاهش خطای منظم و افزایش پایایی نمره مصاحبه میشود.
https://jresearch.sanjesh.org/article_34180_03162d7c46e51d65411f05fc0fe8d1ba.pdf
2019-01-21
7
25
ضریب تعمیمپذیری
ضریب اتکاپذیری
مصاحبه پذیرش
نظریه تعمیمپذیری
ابراهیم
علیزاده
abalizade@gmail.com
1
استادیار گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
Arce-Ferrer, A. J. & Castillo, I. B. (2007). Investigating postgraduate college admission interviews: generalizability theory reliability and incremental predictive validity. Journal of Hispanic Higher Education, 6 (2), 118-134. Doi: 10.1177/1538192707299287.
1
Barrick, M. R.; Shaffer, J. & DeGrassi, S. D. (2009). What you see may not be what you get: Relationships among self-presentation tactics and ratings of interview and job performance. Journal of Applied Psychology, 94 (6), 1394–1412. Doi: 10.1037/a0016532.
2
Brennan, R. L. (2001). Generalizability Theory. New York: Springer-Verlag.
3
Cardinet, J.; Johnson, S. & Pini, G. (2010). Applying generalizability theory using Edu G. Routledge.
4
Eva, K. W.; Reiter, H. I.; Rosenfeld, J. & Norman, G. R. (2004). The relationship between interviewers’ characteristics and ratings assigned during a multiple mini-interview. Academic Medicine, 79 (6), 602-609. Doi: 10.1097/00001888-200406000-00021.
5
Fauber, R. L. (2006). Graduate admissions in clinical psychology: Observations on the present and thoughts on the future. Clinical Psychology: Science and Practice, 13, 227–234. Doi: 10.1111/j.1468-2850.2006.00029.x.
6
Goho, J. & Blackman, A. (2006). The effectiveness of academic admission interviews: an exploratory meta-analysis. Medical teacher, 28 (4), 335-340. Doi: 10.1080/01421590600603418.
7
Hanson, M. D. Kulasegaram, K. M. Woods, N. N. Fechtig, L. & Anderson, G. (2012). Modified personal interviews: resurrecting reliable personal interviews for admissions? Academic Medicine, 87 (10), 1330-1334.
8
Doi: 10.1097/ACM.0b013e318267630f.
9
Helmes, E. & Pachana, N. A. (2008). Value of interviews for admission to clinical training programs: Perspective of program directors. Australian Psychologist, 43 (4), 249-256.
10
Doi: 10.1080/00050060802413362.
11
Jones, P. E. & Forister, J. G. (2011). A comparison of behavioral and multiple mini-interview formats in physician assistant program admissions. Journal of Physician Assistant Education, 22 (1), 36-40. Doi: 10.1097/01367895-201122010-00006.
12
Kim, K. J.; Nam, K. S. & Kwon, B. S. (2017). The utility of multiple mini-interviews: experience of a medical school. Korean Journal of Medical Education, 29 (1), 7-14. Doi: 10.3946/kjme.2017.48.
13
Lamadrid-Figueroa, H.; Castillo-Castillo, L.; Fritz-Hernández, J. & Magaña-Valladares, L. (2012). Admissions criteria as predictors of students’ academic success in master’s degree programs at the national institute of public health of Mexico. Public Health Reports, 127 (6), 605-611. Doi: 10.1177/003335491212700612.
14
Lemay, J. F.; Lockyer, J. M.; Collin, V. T. & Brownell, A. K. W. (2007). Assessment of non‐cognitive traits through the admissions multiple mini‐interview. Medical Education, 41 (6), 573-579. Doi:10.1111/j.1365-2923.2007.02767.x.
15
McAndrew, R.; Ellis, J. & Valentine, R. A. (2017). Does a selection interview predict year 1 performance in dental school? European Journal of Dental Education, 21 (2), 108-112. Doi: 10.1111/eje.12188.
16
Oranye, N. O. (2016). The Validity of Standardized Interviews Used for University Admission into Health Professional Programs: A Rasch Analysis. SAGE Open, 6 (3), 1-10. Doi: 10.1177/2158244016659119
17
Patterson, F.; Knight, A.; Dowell, J.; Nicholson, S.; Cousans, F. & Cleland, J. (2016). How effective are selection methods in medical education? A systematic review. Medical Education, 50 (1), 36-60. Doi: 10.1111/medu.12817.
18
Rosenfeld, J. M.; Reiter, H. I.; Trinh, K. & Eva, K. W. (2008). A cost efficiency comparison between the multiple mini-interview and traditional admissions interviews. Advances in Health Sciences Education, 13 (1), 43-58. Doi: 10.1007/s10459-006-9029-z.
19
Sebok, S. S.; Luu, K. & Klinger, D. A. (2014). Psychometric properties of the multiple mini-interview used for medical admissions: findings from generalizability and Rasch analyses. Advances in Health Sciences Education, 19 (1), 71-84. Doi: 10.1007/s10459-013-9463-7.
20
Shavelson, R.; Webb, N., & Rowley, G. (1989, June). Generalizability theory. American Psychologist, 44 (6), 922-932.
21
Stewart, G. L.; Dustin, S. L.; Barrick, M. R. & Darnold, T. C. (2008). Exploring the handshake in employment interviews. Journal of Applied Psychology, 93 (5), 1139–1146. Doi: 10.1037/0021-9010.93.5.1139.
22
Taylor, C. A.; Green, K. E. & Spruce, A. (2015). Evaluation of the effect of socio-economic status on performance in a multiple mini interview for admission to medical school. Medical Teacher, 37 (1), 59-63. Doi: 10.3109/0142159X.2014.923562.
23
Till, H.; Myford, C. & Dowell, J. (2013). Improving student selection using multiple mini-interviews with multifaceted Rasch modeling. Academic Medicine, 88 (2), 216-223. Doi: 10.1097/ACM.0b013e31827c0c5d.
24
Timer, J. E. & Clauson, M. I. (2011). The use of selective admissions tools to predict students’ success in an advanced standing baccalaureate nursing program. Nurse Education Today, 31 (6), 601-606. Doi: 10.1016/j.
25
Zaidi, N. B.; Swoboda, C.; Wang, L. L. & Manuel, R. S. (2014). Variance in attributes assessed by the multiple mini-interview. Medical teacher, 36 (9), 794-798. Doi: 10.3109/0142159X.2014.909587.
26
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل بعدیت، اثر متن، تأثیر و کارکرد افتراقی سؤال در آزمونهای مبتنی بر متن
این مطالعه با هدف بررسی اثر تکزبانه، دوزبانه بودن دانشآموزان ایرانی بر بعدیت، وابستگی مکانی سؤال، تأثیر و کارکرد افتراقی سؤال متنهای مطالعه پرلز 2011 انجام گرفت. بعدیت با مقایسه مدل تکبعدی پاسخ مدرج شده با مدل دوعاملی چندبعدی نظریه سؤال-پاسخ، تأثیر و وابستگی مکانی سؤال با استفاده از مدل دوسطحی دوعاملی و کارکرد افتراقی سؤال با مدل دوعاملی چندگروهی کای و همکاران (2011) بررسی شد. نتایج بعدیت نشان داد مدل دوعاملی نسبت به مدل پاسخ مدرج شده برازندگی بهتری با دادهها دارد و وابستگی مکانی سؤال بین سؤالهای دو صفت ادبی موجب انحراف از تکبعدی بودن شده است، تفاوت زبانی نیز مقدار زیادی از واریانس آنها را تبیین میکند. نتایج تأثیر نشان داد متوسط برآورد تواناییهای تکزبانهها بالاتر از دوزبانهها است. همچنین نتایج نشان داد سؤالها با کارکرد افتراقی یکنواخت برای تکزبانهها دشوارتر از دوزبانهها هستند و در سؤالهای چندگزینهای با کارکرد افتراقی غیر یکنواخت تکزبانهها عملکرد بهتری دارند. بهطور کلی، نتایج نشان داد صفات مرتبط با دو متن در بین دانشآموزان تکزبانه و دوزبانه به گونه متفاوتی ادراک میشوند و در بین دوزبانهها وابستگی مکانی سؤال بیشتر از تکزبانهها است. همچنین نتایج حاکی از تفاوت عملکرد دانشآموزان تکزبانه –دوزبانه در سؤالها با شکل آمیخته است.
https://jresearch.sanjesh.org/article_34181_1dec7f53cd92ea0bd7cd576e96861138.pdf
2019-01-21
27
55
مدل پاسخ مدرج شده
مدل دوعاملی
بعدیت
کارکرد افتراقی سؤال
آزمونهای مبتنی بر متن
محمد
احمدی ده قطب الدینی
ahmadi.mohammad1@gmail.com
1
دانشجوی دکتری سنجش و اندازهگیری، گرایش سنجش آموزش، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، ایران
AUTHOR
ابراهیم
خدایی
2
دانشیار گروه روشها و برنامههای آموزشی و درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
ولی الله
فرزاد
vfarza@yahoo.com
3
دانشیار گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، ایران
AUTHOR
علی
مقدمزاده
4
استادیار گروه روشها و برنامههای آموزشی و درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، ایران
AUTHOR
مسعود
کبیری
maskabiri@yahoo.com
5
عضو هیئت علمی پژوهشگاه مطالعات آموزشوپرورش وابسته به سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی، ایران
AUTHOR
Alper Kose, I., & Demirtasli, N. C. (2012). Comparison of unidimensional and multidimensional models based on item response theory in terms of both variables of test length and sample size. Procedia - Social & Behavioral Sciences, 46, 135 – 140. https://doi:10.1016/j.sbspro.2012.05.082
1
Baker, C. (2011). Foundations of bilingual education and bilingualism (5th ed.). Bristol: Multilingual Matters.
2
Beretvas, S. N. & Walker, C. M. (2012). Distinguishing differential testlet functioning from differential bundle functioning using the multilevel measurement model. Educational & Psychological Measurement, 2 (2), 200–223. https://doi:10.1177/0013164411412768.
3
Beretvas, S. N.; Cawthon, S. W.; Lockhart, L. L. & Kaye, A. D. (2012). Assessing Impact, DIF, and DFF in Accommodated Item Scores: A Comparison of Multilevel Measurement Model Parameterizations. Educational & Psychological Measurement, 72 (5).
4
Bryk, A. S., & Raudenbush, S. W. (1992). Hierarchical linear models: Applications and data analysis methods—Advanced quantitative techniques in the social sciences. Newbury Park, CA: SAGE.
5
Cai, L.; Yang, J. S. & Hansen, M. (2011). Generalized full-information item bifactor analysis. Psychological Methods, 16, 221–248. https://doi:10.1037/a0023350.
6
Chen, T. T. & Fienberg, S. E. (1974). Two-Dimensional Contingency Tables with Both Completely and Partially Cross-Classified Data. Biometrics, 30 (4), 629 – 642.
7
DeMars, C. E. (2006). Application of the bi-Factor multidimensional item response theory model to testlet-based tests. Journal of Educational Measurement, 43 (2), 145–168. https://doi:10.1111/j.1745-3984.2006.00010.x
8
DeMars, C. E. (2013). A Tutorial on interpreting bifactor model scores. International Journal of Testing, 13 (4), 354-378. https://doi:10.1080/15305058.2013.799067
9
Duan, J. C.; Hardle, W. K. & Gentle, J. E. (2012). Handbook of computational finance. Springer Heidelberg dordrecht London new york
10
Elosua Oliden, P. & Mujika Lizaso, J. (2014). Impact of family language and testing language on reading performance in a bilingual educational context. Psicothema, 26 (3),328-335. https://doi: 10.7334/psicothema2013.344
11
Fukuhara, H. (2009). A differential item functioning model for testlet-based items using bi-factor multidimensional item response theory model: a baysian approach, electronic thesis. treatises and dissertations, florida state university libraries.
12
Gibbons, R. D. & Hedeker, D. R. (1992). Full-information item bi-factor analysis. Psychometrika, 57 (3), 423-436.
13
Hambleton, R. K., Swaminathan, H., & Rogers, J. H. (1991). Fundamentals of item response theory. Newbury Park, CA: Sage Publications, Inc.
14
Holzmüller , H. H.; Singh, J. & Nijssen, E. J. (2002). Multicetric cross-national research: A typology and illustration. Retrieved Februray 19, 2015, from http://www.wiso.tudortmund.de/wiso/m/Medienpool/Arbeitspapiere/Arbeitsbericht06.pdf
15
Kim, S. & Kolen, M. J. (2006). Robustness of Format Effects of IRT Linking Methods for Mixed Format Tests. Applied Measurement in Education, 19 (4), 357-381.
16
Lee, Y.-W. (2004). Examining passage-related local item dependence (LID) and measurement construct using Q3 statistics in an EFL reading comprehension test, Language Testing (Vol. 21, pp. 74-100). Princeton, NJ: Educational Testing Service.
17
Ling Ping, H. & Islam, M. A. (2008). Analyzing Incomplete Categorical Data: Revisiting Maximum Likelihood Estimation (Mle) Procedure. Journal of Modern Applied Statistical Methods, 7 (2), 488-500. https://doi:10.22237/jmasm/1225512780.
18
Lord, F. M. (1980). Applications of item response theory to practical testing problems. Hillsboro, NJ: Erlbaum.
19
MD Desa, Z. N. D. (2012). Bi-factor Multidimensional Item Response Theory Modeling for Subscores Estimation, Reliability, and Classification. Retrieved out 8, 2016, from https://kuscholarworks.ku.edu/bitstream/handle/1808 /10126/MdDesa_ku_0099D_12360_DATA_1.pdf;sequence=1
20
Moore, D. White (2015). Unidimensioal vertical scaling of mixed format tests in the presence of item format effect, thesis and dissertation, University of Pittsburgh.
21
Morton, J. B. & Harper, S. N. (2007). What did Simon say? Revisiting the bilingual advantage. Developmental Science, 10, 719–726.
22
Mullis, I. V. S.; Martin, M. O.; Gonzalez, E. J., & Kennedy, A. M. (2003). PIRLS 2001 international report: IEA’s study of reading literacy achievement in primary school in 35 countries. Retrieved on oct 23, 2017.
23
From https://timss.bc.edu/pirls2001i/pdf/p1_IR_book.pdf
24
Mullis, I. V. S.; Martin, M. O.; Kennedy, A. M. & Foy, P. (2007). PIRLS 2001 international report: IEA’s progress in international reading literacy study in primary school in 40 countries. Retrieved on oct 23, 2017.
25
From https://timss.bc.edu/PDF/PIRLS2006_international_report.pdf
26
Mullis, I. V. S.; Martin, M. O.; Foy, P. & Drucker, K. T. (2012). PIRLS 2011 international result in reading, Retrieved on oct 23, 2017. from https://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/downloads/ P11_IR_FullBook.pdf
27
Rauch, D. P. & Hartig, J. (2010). Multiple-choice versus open-ended response formats of reading test items: A two-dimensional IRT analysis. Psychological Test and Assessment Modeling, 52 (4), 354-379.
28
Rijmen, F. (2011). Hierarchical factor item response theory models for PIRLS: capturing clustering effects at multiple levels, IERI monograph series: issues and methodologies in large-scale assessments, 4, 59-74.
29
Ravand, H. (2015). Assessing Testlet Effect, Impact Differential Testlet, and Item Functioning Using Cross-Classified Multilevel Measurement Modeling. SAGE Open 5, 1-9. https://doi: 10.1177/2158244015585607.
30
Sireci, S. G., Thissen, D., & Wainer, H. (1991). On the reliability of testlet-based tests. Journal of Educational Measurement, 28 (3), 237-247.
31
Smarter balanced assessment Consortium: 2013-2014 technical report (2015) Validity, item and test development,pilot test and field test, achievement level setting. Retrieved Februray 18,2015, fromhttp://www.smarterbalanced.org /wpcontent/uploads/2015/08/201314_Technical_Report.pdf
32
Syahabuddin, K. (2013). Student English Achievement, Attitude and Behaviour in Bilingual and Monolingual Schools in Aceh, Indonesia. School of Education, Faculty of Education and Arts Edith Cowan University, Perth, Western Australia
33
Tao, W. (2008). Using the score-based testlet method to handle local item dependence. electronic thesis and dissertation, Boston college.
34
Thissen, D.; Steinberg, L., & Mooney, J. A. (1989). Trace lines for testlets: A use of multiple-categorical-response models. Journal of Educational Measurement, 26 (3), 247-260.
35
Thurstone, L. L. (1925). A method of scaling psychological and educational tests. The Journal of Educational Psychology, 16 (7), 433-451.
36
van de Vijver, F. J. R., & Leung, K. (1997). Cross-cultural psychology series, Vol. 1. Methods and data analysis for cross-cultural research. Thousand Oaks, CA, US: Sage Publications, Inc.
37
Wainer, H. & Thissen, D. (1993). Combining multiple-choice and constructed-response test scores: Toward a Marxist theory of test construction. Applied Measurement in Education, 6 (2), 103-118.
38
Wang, X.; Bradlow, E. T., & Wainer, H. (2002). A general Bayesian model for testlet: Theory and applications. Applied Psychological Measurement, 26 (1), 109-128.
39
Wei, L. (2010). BAMFLA: Issues, methods and directions. International Journal of Bilingualism, 14 (1), 3-9
40
Yao, C. (2008). Mixed-format test equating: effects of test dimension and common-item sets. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Maryland, College Park.
41
Yen, W. M. (1993). Scaling performance assessments: Strategies for managing local item dependence. Journal of Educational Measurement, 30 (3), 187-213.
42
Zhang, B. (2010). Assessing the accuracy and consistency of language proficiency classification under compet-ing measurement models. Language Testing, 27, 119-140. doi:10.1177/0265532209347363.
43
Zhang, O.; Shen, L., & Cannady, M.(2010, April). Polytomous IRT or testlet model: An evaluation of scoring models in small testlet size situations. Paper presented at the Annual Meeting of the 15th International Objective Measurement Workshop, Boulder, CO, USA.
44
Zenisky, A. L., Hambleton, Z. R. K. and Sireci, S.G. (2003). Effects of local item dependence on the validity of IRT item, Test, and Ability statistics. Retrieved out 8, 2016, from http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1. 134.5458&rep=rep1&type=pdf
45
ORIGINAL_ARTICLE
شناسایی مؤلفههای اخلاق ارزشیابی در آموزش عالی از دیدگاه اعضای هیئت علمی و میزان کاربست آن از منظر دانشجویان
هدف از اجرای این پژوهش، شناسایی مؤلفههای اخلاق ارزشیابی از دیدگاه اعضای هیئت علمی و بررسی میزان کاربست آن از دیدگاه دانشجویان بود. روش پژوهش، رویکرد ترکیبی از نوع اکتشافی متوالی است. مرحله اول کیفی و مرحله دوم کمّی و از نوع توصیفی- پیمایشی است. مشارکتکنندگان بخش کیفی، اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید مدنی آذربایجان و جامعه آماری بخش کمّی، دانشجویان کارشناسی ارشد و کارشناسی این دانشگاه به تعداد 6065 نفر بود که با نمونهگیری هدفمند با 16 عضو هیئت علمی مصاحبه شد و 362 نفر از دانشجویان نیز با روش نمونهگیری طبقهای نسبتی انتخاب شدند. ابزار بخش کیفی، مصاحبه نیمهساختارمند و ابزار بخش کمّی، پرسشنامه اخلاق ارزشیابی محققساخته شامل 34 گویه بود. برای تحلیل یافتهها از تحلیل محتوای کیفی از نوع عرفی و آزمون t تکنمونهای و t مستقل برای بخش کمّی استفاده شد.یافتههای کیفی شامل 6 مؤلفه که بهعنوان مؤلفههای اخلاق ارزشیابی شناسایی شد. نتایج کمّی نشان داد، میزان کاربست مؤلفه ارتباطات مؤثر در ارزشیابی مطلوب و مؤلفههای «سوگیری نکردن در ارزشیابی، ملاحظات اخلاقی در ارزشیابی و پایایی و روایی ابزارهای ارزشیابی» از دیدگاه دانشجویان کارشناسی ارشد کمتر از میانگین مفروض گزارش شدند. همچنین از دیدگاه دانشجویان کارشناسی مؤلفههای: ارزشیابی بهمثابه یادگیری، ارزشیابی اصولی و صحیح، ارتباطات علمی مؤثر در ارزشیابی مطلوب گزارش شدند. بررسی تفاوت میزان کاربست مؤلفههای اخلاق ارزشیابی بین دانشجویان دختر و پسر نشاندهنده آن است که در مؤلفههای سوگیری نکردن در ارزشیابی، ارتباطات علمی مؤثر در ارزشیابی و پایایی و روایی ابزارهای ارزشیابی تفاوت معنیداری وجود دارد و در سایر مؤلفهها تفاوتی دیده نشد. نظام اخلاقی در آموزش عالی بهویژه در ارزشیابی دانشجویان، منعکسکننده رفتارهای حرفهای و تعهد اخلاقی استادان است.
https://jresearch.sanjesh.org/article_34183_68931e90f2533cb80ae1abdf003d59c7.pdf
2019-01-21
57
83
اخلاق ارزشیابی
آموزش عالی
اعضای هیئت علمی
دانشجویان
مجید
نائینی
majidnaeini1394@gmail.com
1
کارشناسی ارشد مدیریت آموزش عالی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان
AUTHOR
بهبود
یاری قلی
2
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز
LEAD_AUTHOR
ابوالفضل
قاسمزاده
3
دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز
AUTHOR
خلاقی، فائزه؛ یارمحمدیان، محمدحسین؛ خوشگام، معصومه و محبی، نوشین (1390). ارزشیابی کیفیت برنامههای آموزشی در آموزش عالی با استفاده از الگوی CIPP. مدیریت اطلاعات سلامت، 8 (5)، 621-629.
1
امراهی، اکبر؛ سلطانزاده، وحید و اسمحسینی، غلامرضا (1393). وضعیت اخلاق آموزشی اعضای هیئت علمی از دیدگاه دانشجویان پرستاری. دوماهنامه راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، ۷ (۴)، ۲۳۵-۲۴۰.
2
امینخندقی، مقصود و بهمنآبادی، سمیه (1391). اخلاق در ارزشیابی: ارائه چارچوبی مفهومی. فصلنامه اخلاق در علوم و فناوری، 8 (3)، 6-81.
3
حجازی، علی؛ برزگر، عبدالله و هدایتی، مهتاب (1393). ویژگیها و الزامات اخلاقی ارزشیابی دانشجویان. اولین همایش کشوری روشهای یاددهی و یادگیری در حوزه و دانشگاه.
4
خنیفر، حسین؛ بزاز، زینب و مولوی، زینب (1394). فلسفه اخلاق در علم مدیریت. فصلنامه مدیریت اسلامی، 23 (1)، 158- 137.
5
رضایی، علیاکبر و سیف، علیاکبر (1385). تأثیر ارزشیابی توصیفی بر ویژگیهای شناختی، عاطفی و روانی - حرکتی دانش آموزان. نوآوریهای آموزشی، 5 (18)، 11-40.
6
سراجی، فرهاد؛ معروفی، یحیی و رازقی، طاهره (1393). شناسایی چالشهای ارزشیابی از آموختههای دانشجویان در نظام آموزش عالی ایران. فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 4 (5)، 33 – 54.
7
سلاجقه، آزیتا و صفری، ثنا (1394). رابطه اخلاق حرفهای با عملکرد استادان دانشگاه. فصلنامه اخلاق در علوم و فناوری، 10 (3)، 103-110.
8
شالباف، عذرا و سرمدی، محمدرضا (1386). اخلاق حرفهای در مدیریت کیفیت فراگیر. اخلاق در علوم و فناوری، 2 (3)، 99 – 110.
9
شهرآبادی، عفت؛ رضائیان، محسن و حقدوست، علیاکبر (1392). پیشبینی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی بر اساس تجربه دوره تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان. گام های توسعه در آموزش پزشکی، ۱۰ (۴)، ۴۸۵-۴۹۳.
10
طباطبائی، سیدمحمود (1391). چالشهای اخلاقی در شیوههای متداول و نوین آموزشی و ارزشیابی. نشریه اخلاق و تاریخ پزشکی، 5 (9)، 0-85.
11
فرانکینا، ویلیام (1973). فلسفه اخلاق؛ ترجمه هادى صادقى (1376). قم: مؤسسه فرهنگى طه.
12
کارشکی، حسین؛ بهمنآبادی، سمیه و بلوچزاده، فاطمه (1392). تعیین نقش اهداف پیشرفت در میانجیگری رابطه ساختار ارزشیابی کلاسی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان: یک مطالعه توصیفی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 13 (2)، 123-133.
13
کمیلی، غلامرضا و رضایی، قربانعلی (1381). نحوه ارزشیابی توسط اعضای هیئت علمی علوم پایه دانشگاه علوم پزشکی زاهدان. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 1 (4)، 52-57.
14
مصباحی، مریم و عباسزاده، عباس (1392). الگوی سیستمی اخلاق حرفهای در آموزش عالی (تحقیق کیفی). فصلنامه اخلاق زیستی، 3 (10)، 11-34.
15
مطلبیفرد، علیرضا؛ نوهابراهیم، عبدالرحیم و محسنزاده، فرشاد (1390). بررسی و شناسایی نشانگرهای حرفهای و اخلاقی در آموزش و تدریس از نقطه نظر دانشجویان کارشناسی ارشد: یک مطالعه کیفی. فصلنامه اخلاق در علوم و فناوری، 6 (4)، 1 – 9.
16
نجفی، حسن؛ ملکی، حسن؛ فرمهینی فراهانی، محسن و جعفری هرندی، رضا (1395). ارزیابی ابعاد اخلاق حرفهای تدریس اعضای هیئت علمی از دیدگاه دانشجویان دانشکده پزشکی دانشگاه شاهد. مجله توسعه آموزش در علوم پزشکی، 9 (21)، 93-102.
17
یاریقلی، بهبود (1393). تجربه دانشجویان از عدالت اساتید: مطالعه پدیدارشناسی. دوماهنامه راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 7 (4)، 265-272.
18
Abe, T. O. & Isanbor, P. O. (2013).Philosophical Notation of Ethics for Educational Measurement and Evaluation. Researchjournali’s Journal of Business Ethics, 1 (1), 43-52.
19
Agulana, C. (2011). Ethics and Education. In Uduigwuomen, A. F. & Ogbinaka, K. (Eds) Philosophy of Education: An Analytical Approach, Lagos: JERP Ltd.
20
Bowen, B. D. (2013). Measuring teacher effectiveness when comparing alternatively and traditionally Licensed high school technology education teachers in North Carolina. Journal of Technology Education, 25 (1), 80-98.
21
Gilborn, D. & Kirton, A. (2000). White heat: Racism, underachievement and white working- class boys. Int J Inclusive Educ., 4 (4), 271-288.
22
Green, Susan K.; Johnson, Robert L.; Kim, Do-Hong; Pope, Nakia S. (2007). Ethics in classroom assessment practices issues and attitudes. Teaching & Teacher Education: An International Journal of Research & Studies, 23 (3), 45-64.
23
Hooper, S. (2005). Addressing Ethical Issues in Higher Education: A Practical Guide. Institute of Business Ethics, UK.
24
Ibeh, A. E. & Abe, T. O (2006). Sustaining Curriculum Implementation in Nigeria Schools through Regular Evaluation. Ikere Journal of Education, 8 (1), 10-19.
25
International Program for Development Evaluation Training (2007). Evaluation Ethics, Politics, Standards, and Guiding Principles. http://www.dmeforpeace.org/ sites/ default/files/M14_NA.pdf
26
Murray, H.; Gillese, E.; Lennon, M.; Mercer, P. & Robinson, M. (2007). Ethical Principles in university Teaching, university of Manitoba. Societe for Teaching and Learning in Higher Education. https://www.stlhe.ca/awards/3m-national-teaching-fellowships/ initiatives/ethical-principles-in-university-teaching.
27
Neale, Jenny (2010). Guidelines for the Ethical Conduct of Evaluations. Australasian Evaluation Society. https://www.aes.asn.au/images/stories/files /About /Documents %20-%20 ongoing/ AES%20Guidlines10.pdf
28
Johnson, Robert L.; Green, Susan k.; Kim, Do-Hong & Pope, Nakia S. (2008). Educational Leaders perceptions Evaluation. American Journal of Evaluation, 29 (4), 520-530.
29
Schmeiser, Cynthia B. (1995). Ethics in Assessment. Eric Digest. https://www.ericdigests.org /1996-3/in.htm
30
Trumpower, D. L.; Sharara, H. & Goldsmith, T. E. (2010). Specificity of Structural Assessment of Knowledge. Journal of Technology, Learning, & Assessment, 8 (5), 74-92.
31
Wishnia, G. S.; Yancy, P.; Silva, J. & Kern-Manwaring, N. (2002). Evaluation by exception for nursing students. J Nurs Educ, 41 (11), 495-497.
32
ORIGINAL_ARTICLE
ادراک سودمندی تکالیف آمار: مطالعه کیفی یک ناهمسویی
پژوهش حاضر با هدف مطالعه کیفی ادراک دانشجویان و مدرسان نسبت به درس و تکالیف آمار اجرا شد. شرکتکنندگان شامل 14 مدرس و 29 دانشجوی درس آمار در مقطع کارشناسی رشتههای علوم رفتاری و علوم اجتماعی دانشگاه تهران بودند. این گروه به روش هدفمند قضاوتی انتخاب شده و مورد مصاحبه نیمهساختاریافته قرار گرفتند. نتایج تحلیل مضمون نشان داد که محور سودمندی در قالب مضامین سازماندهنده «سودمندی درونزاد»، «سودمندی برونزاد»، «نبود سودمندی»، «کاهش سودمندی» و «افزایش سودمندی» بازنمایی میشوند. مدرسان و دانشجویان بر وجود مشکلات و نبود ادراک سودمندی توسط دانشجویان توافق دارند. با این حال، نوع نگاه به سودمندی، منشأ و راهبردهای ایجاد آن از دیدگاه شرکتکنندگان دو گروه بسیار متفاوت است. بر اساس یافتهها در همه مضامین، میان ادراک مدرسان و دانشجویان تفاوت وجود داشته و در آن شکاف محسوسی دیده میشود. وجود این تمایز میتواند زمینهساز سلب مسئولیت، ناهماهنگی و تضادهای احتمالی در فرایند یادگیری شده و برونداد مطلوب را ناممکن کند. بر پایه نتایج به دست آمده، تعامل دانشجویان و مدرسان آمار در دو سطح درگیری عملی و تبادل نظر ضروری مینماید.
https://jresearch.sanjesh.org/article_34184_3f8bbccbc57f08da0490b778c05f2754.pdf
2019-01-21
85
144
سودمندی درونزاد
سودمندی برونزاد
ناهمسویی ادراک سودمندی
تکلیف آمار
الهه
حجازی
ehejazi@ut.ac.ir
1
عضو هیئت علمی گروه روانشناسی تربیتی و مشاوره، دانشگاه تهران
LEAD_AUTHOR
ولی الله
فرزاد
vfarza@yahoo.com
2
عضو هیئت علمی گروه روانشناسی، دانشگاه خوارزمی
AUTHOR
ناهید
صادقی
3
عضو هیئت علمی گروه روانشناسی تربیتی و مشاوره، دانشگاه تهران
AUTHOR
میثم
شیرزادی فرد
neuropsy.may@gmail.com
4
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه تهران
AUTHOR
Alrashidi, O.; Phan, H. P., & Ngu, B. H. (2016). Academic Engagement: An Overview of Its Definitions, Dimensions, and Major Conceptualisations. International Education Studies, 9 (12), 41-52.
1
Attride-Stirling, J. (2001). Thematic networks: an analytic tool for qualitative research. Qualitative Research, 1 (3), 385-405.
2
Beins, B. C. (1993). Writing assignments in statistics classes encourage students to learn interpretation. Teaching of Psychology, 20 (3), 161-164.
3
Beninel, F.; Biernacki, C.; Bouveyron, C.; Jacques, J., & Lourme, A. (2012). Parametric link models for knowledge transfer in statistical learning. In D. Ilic (Ed.), Knowledge Transfer: Practices, Types and Challenges. Nova Science Publishers.
4
Ben-Zvi, D. (2000). Toward understanding the role of technological tools in statistical learning. Mathematical Thinking & Learning, 2 (1-2), 127-155.
5
Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32 (3), 347-364.
6
Brady, T. F., & Oliva, A. (2008). Statistical learning using real-world scenes extracting categorical regularities without conscious intent. Psychological Science, 19 (7), 678-685.
7
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3 (2), 77-101.
8
Brundiers, K.; Wiek, A., & Redman, C. L. (2010). Real-world learning opportunities in sustainability: from classroom into the real world. International Journal of Sustainability in Higher Education, 11 (4), 308-324.
9
Conway, C. M., & Christiansen, M. H. (2006). Statistical learning within and between modalities pitting abstract against stimulus-specific representations. Psychological Science, 17 (10), 905-912.
10
Corbin, J.; Strauss, A., & Strauss, A. L. (2014). Basics of qualitative research. Sage.
11
Cross, E. S.; Schmitt, P. J., & Scott, T. G. (2007). Neural Substrates of Contextual Interference during Motor Learning Support a Model of Active Preparation. Journal of Cognitive Neuroscience, 19 (11), 1-18.
12
Daniel, F., & Braasch, J. L. (2013). Application Exercises Improve Transfer of Statistical Knowledge in Real-World Situations. Teaching of Psychology, 4 (3), 200-207.
13
Dede, C. (2009). Immersive interfaces for engagement and learning. Science, 323 (5910), 66-69.
14
Gegenfurtner, A. (2011). Motivational Influences on Transfer: Dimensions and Boundary Conditions. Unpublished doctoral dissertation. Turun Yliopisto University of Turku, Turku, Finland.
15
Husman, J., & Hilpert, J. (2007). The intersection of students' perceptions of instrumentality, self-efficacy, and goal orientations in an online mathematics course. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 21 (3/4), 229-239.
16
Husman, J., & Lens, W. (1999).The role of the future in student motivation. Educational Psychologist, 34 (2), 113-125.
17
Husman, J.; McCann, E., & Crowson, H. M. (2000). Volitional strategies and future time perspective: embracing the complexity of dynamic interactions. International Journal of Educational Research, 33 (7), 777-799.
18
Johanson, J., & Fried, C. (2002). Job training versus graduate school preparation: Are separate educational tracks warranted? Teaching of Psychology, 29 (3), 241-243.
19
Kosonen, P., & Winne, P. H. (1995). Effects of Teaching Statistical Laws on Reasoning About Everyday Problems. Journal of Educational Psychology, 87 (1), 33-46.
20
Kvale, S. (1996). Interviews: An introduction to qualitative research interviewing. Thousand Oaks, CA: Sage.
21
Namey, E.; Guest, G.; Thairu, L., & Johnson, L. (2008). Data reduction techniques for large qualitative data sets. Handbook for Team-Based Qualitative Research, 2, 137-161.
22
Patton, M. Q. (2003). Qualitative evaluation checklist. Evaluation Checklists Project.
23
Perruchet, P., & Pacton, S. (2006). Implicit learning and statistical learning: One phenomenon, two approaches. Trends in Cognitive Sciences, 10 (5), 233-238.
24
Phalet, K.; Andriessen, I., & Lens, W. (2004). How future goals enhance motivation and learning in multicultural classrooms. Educational Psychology Review, 16 (1), 59-89.
25
Riege, A. M. (2003). Validity and reliability tests in case study research: a literature review with “hands-on” applications for each research phase. Qualitative Market Research: An International Journal, 6 (2), 75-86.
26
Simons, J.; Dewitte, S., & Lens, W. (2004). The role of different types of instrumentality in motivation, study strategies, and performance: Know why you learn, so you'll know what you learn! British Journal of Educational Psychology, 74 (3), 343-360.
27
Simons, J.; Vansteenkiste, M.; Lens, W., &Lacante, M. (2004). Placing motivation and future time perspective theory in a temporal perspective.Educational Psychology Review, 16 (2), 121–139.
28
Stalder, D. R., & Olson, E. A. (2011). T for two: Using mnemonics to teach statistics. Teaching of Psychology, 38, 247-250.
29
Tabachnik, S. E.; Miller, R. B., &Relyea, G. E. (2008). The relationships among students’ future oriented goals and subgoals, perceived task instrumentality, and task-oriented self-regulation strategies in an academic environment. Journal of Educational Psychology, 100, 629-642.
30
Turk-Browne, N. B., & Scholl, B. J. (2009). Flexible visual statistical learning: transfer across space and time. Journal of Experimental Psychology: Human Perception & Performance, 35 (1), 195-202.
31
VanderStoep, S. W., & Shaughnessy, J. J. (1997). Taking a course in research methods improves reasoning about real-life events. Teaching of Psychology, 24 (2), 122-124.
32
Vansteenkiste, M., Simons, J., Soenens, B., & Lens, W. (2004). How to become a persevering exerciser? Providing a clear, future intrinsic goal in an autonomy-supportive way. Journal of Sport & Exercise Psychology, 26 (2), 232−249.
33
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی چهارچوب ارزیابی عملکرد پژوهشسراهای دانشآموزی مبتنی بر روش ترکیبی اکتشافی
هدف از اجرای این پژوهش، ارائه چهارچوب ارزیابی عملکرد در پژوهشسراهای دانشآموزی بود. روش پژوهش، روش ترکیبی اکتشافی از نوع طراحی ابزار بود. جامعه آماری، مسئولان این مراکز بودند که در دو مرحله پژوهش (کیفی-کمی) مشارکت داشتند. در مرحله نخست، پنج مصاحبهشونده با روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند و پس از تحلیل مضمون مصاحبه، شش شاخص سنجش عملکرد و تعداد 47 نشانگر برای این شاخصها در مرحله اول به دست آمد. در مرحله دوم، پاسخ تمامی 21 مدیر مرکز به شیوه سرشماری در مطالعهای پیمایشی مورد توجه قرار گرفت. ابزار مرحله کمی، پرسشنامه سنجش عملکرد استخراج شده مبتنی بر یافتههای مرحله کیفی بود که ضریب پایایی آن به روش آلفای کرونباخ به میزان 79/0 محاسبه شد. روش تجزیهوتحلیل فرایند تحلیل سلسلهمراتبی بود. یافتههای پژوهش نشان داد که وزن هر یک از شاخصها در سنجش عملکرد متفاوت است. همچنین برای نشانگرهای مربوط به هر شاخص وزنی متناسب با اولویت آنها در سنجش عملکرد معین شد. نتیجه مطالعه حاضر به رتبهبندی پژوهشسراها از نظر عملکردی و تدوین چهارچوب سنجش عملکرد پژوهشسراها در 6 شاخص منجر شد.
https://jresearch.sanjesh.org/article_34185_2e207767e8ac6516da2a795eeb5ba8b6.pdf
2019-01-21
145
174
پژوهشسرا
سنجش عملکرد
تحلیل سلسلهمراتبی
جعفر
ترک زاده
torkzadeh@shirazu.ac.ir
1
دانشیار مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز، شیراز
AUTHOR
مهدی
صادقیان سورکی
m.sourki@gmail.com
2
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز، شیراز
LEAD_AUTHOR
رضا
عقیلی
rezaaghili48@yahoo.com
3
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز، شیراز
AUTHOR
آهنچیان، محمدرضا (1388). رو شناسی طراحی نظام ارزیابی عملکرد کارکنان در مؤسسات آموزش عالی: مورد دانشگاه فردوسی. فصلنامه انجمن آموزش عالی ایران، 2 (3)، 15 -46.
1
ابزری، مهدی؛، بالویی جام خانه، هادی؛ خزایی پول، جوادو پورمصطفی خشکرودی، مهدی (1392). ارزیابی عملکرد گروههای آموزشی دانشگاه دولتی با استفاده از مدلهای DEA و SWOT و معادلات ساختاری و ارائه استراتژیهای راهبردی برای ارتقای کارایی.فصلنامه تحقیق در عملیات در کاربردهای آن (ریاضیات کاربردی)، 10 (1)، 19-41.
2
ابطحی، سیدحسین و ترابیان، محسن (1390). بررسی تحقق اهداف آموزش عالی بر اساس سند چشمانداز بیست ساله کشور با روش فرایند تحلیل سلسلهمراتبی. پژوهش در نظامهای آموزشی، 4 (8)، 31 – 60.
3
اساسنامه پژوهشسراهای دانشآموزی (1381). وزارت آموزشوپرورش.
4
اکبری بورنگ، محمد؛ پور، سمیرا و آیتی، محسن (1393). طراحی سازمان ملی ارزشیابی، اعتبارسنجی و تضمین آموزش عالی. مدیریت بهرهوری (فراسوی مدیریت)، 8 (30)، 115-133.
5
امیدیان، فرانک؛ امیدیان، مرتضی و صفری، مهناز (1394) ارزیابی کیفیت گروههای آموزشی دوره کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی دزفول بر اساس الگوی تعالی بنیادی مدیریت کیفیت اروپایی در سال 1392. فصلنامه مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی، 6 (2)، 147 – 157.
6
بازرگان، عباس؛ دادرس، محمد و یوسفی افراشته، مجید (1393). ساخت، اعتباریابی و روایی یابی ابزار سنجش کیفیت خدمات دانشگاهی به دانشجویان. پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 20 (2)، 73-92.
7
بازرگان، عباس؛ رحیمی، محسن و محمدی، رضا (1387).ارزیابی درونی و برونی درون ـ دانشگاهی گروه آموزشی فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه تهران. پژوهش در نظامهای آموزشی، 2 (5)، 49-73.
8
ترکزاده، جعفر و جعفری، سکینه (1391). امکانسنجی کاربرد مدیریت عملکرد در گروههای آموزشی دانشگاه شیراز از دیدگاه مدیران. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 3 (11)، 63 - 88.
9
حاتمی، جواد و محمدی، رضا (1392). طراحی سازمان ملی ارزشیابی، اعتبارسنجی و تضمین آموزش عالی. مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 3 (3)، 145-174.
10
حاجیکریمی، عباسعلی و پرهیزگار، محمدمهدی (1386). سازوکارهای مؤثر در طراحی و پیادهسازی نظامهای نوین ارزیابی عملکرد سازمانی در بانکهای تجاری کشور (مطالعه موردی، بانک ملت). پژوهشنامه علوم انسانی و اجتماعی، 1 (7)، 13 – 42.
11
ذوالفقار، محسن و مهرمحمدی، محمود (1392). ارزیابی کیفیت عملکرد اعضای هیئت علمی رشتههای علوم انسانی دانشگاه پیام نور از دید دانشجویان و استادان در فرایند کلاسهای رفع اشکال گروهی. دوفصلنامه پژوهشهای آموزش و یادگیری (دانشور رفتار)، 2، 1 – 18.
12
صمدی، ساره؛ گلمحمدی، علیاکبر؛ محمدی، ابوالفضل و رضاپور، تارا (1391). طراحی الگوی ارزیابی عملکرد سازمانی بیمارستانهای ناجا. طب انتظامی، 1 (1)، 37 – 45.
13
فتحزاده، اقبال (1392). بررسی وضعیت پژوهش در پژوهشسراهای دانشآموزی شهر تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبائی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
14
قدسیپور، حسن (1389). فرایند تحلیل سلسلهمراتبی AHP. تهران: انتشارات دانشگاه صنعتی امیرکبیر (پلیتکنیک ایران).
15
قورچیان، نادرقلی؛ جعفری، پریوش و رهگذر، حسن (1389). طراحی الگوی ارزیابی عملکرد واحدهای دانشگاه آزاد اسلامی براساس شاخصهای تعالی سازمانی با استفاده از روش تحلیل پوششی دادهها. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 1 (3)، 101 – 116.
16
مجیبی میکلایی، تورج؛ ایمانخان، نیلوفر و عرب، وحید (1391). ارزیابی عملکرد سازمان آموزش و پرورش استان مازندران بر اساس مدل EFQM. پژوهشگر (مدیریت)، 9 (ویژهنامه)، 103 – 112.
17
محمدداودی، امیرحسین و مقیمی، منصوره (1392). ارزیابی مدل فعالیتهای یادگیری خلاقیتمحور در دانشآموزان مدارس ابتدایی شهرستان ساوه. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 4 (13)، 167 – 182.
18
محمدی، رضا؛ عارفی، محبوبه؛ بازرگان، عباس و اسحاقی فاخته (1393). طراحی الگوی مطلوب ممیز کیفیت آموزش عالی ایران. مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 4 (5)، 115-153.
19
مشبکی اصفهانی، اصغر؛ خداداد حسینی، حمید و ضابط، محمدرضا (1389). بررسی تأثیر عملکرد بر بهبود نیروی انسانی در ستاد ناجا. فصلنامه مطالعات مدیریت انتظامی، 5 (4)، 547 – 562.
20
معروفی، یحیی (1390). تعیین وزن مؤلفههای تدریس برای ارزشیابی عملکرد اعضای هیئت علمی دانشگاههای کشور بر اساس مدل فرایند تحلیل سلسلهمراتبی (A.H.P). آموزش عالی ایران، 3 (12)، 143 – 168.
21
ملکی آوارسین، صادق؛ طالبی، بهنام و بابازاده، حسین (1391). ارزیابی عملکرد مدیریت آموزش و پرورش شهرستان میاندوآب بر مبنای مدل تعالی سازمانی EFQM در سال 1389. آموزش و ارزشیابی، 17، 13 – 26.
22
موسیخانی، مرتضی؛ حمیدی، ناصر و نجفی، زهرا (1389). اولویتبندی عوامل مؤثر بر عملکرد مدیران آموزش و پرورش با استفاده از فنون تصمیمگیری چندگانه (تجزیه و تحلیل سلسلهمراتبی و تخصیص خطی بردا). نوآوریهای آموزشی، 9 (34)، 127 – 156.
23
نجفی، رامین؛ خراسانی، اباصلت و محمدی، رضا (1393). ارزیابی وضعیت موجود دانشگاه شهید بهشتی بر اساس استاندارد بینالمللی IWA2: 2007. مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 4 (7)، 111-138.
24
نیکوکار، سمیرا؛ کتابی، سعیده و معظم، الهام (1389). ارائه یک مدل ترکیبی تحلیل پوششی دادهها و تحلیل سلسلهمراتبی برای ارزیابی عملکرد مدیران بیمارستانها. مدیریت اطلاعات سلامت، 7 (ویژهنامه)، 601-611.
25
یزدانپناه، احمدعلی و احسانی، امیر (1389). الگوی نشانگرهای ارزیابی عملکرد مراکز آموزش عالی در فرایند برنامهریزی راهبردی مورد: دانشگاه شهید بهشتی. فصلنامه پژوهشهای مدیریت منابع انسانی، دانشگاه جامع امام حسین (ع)، 2 (1)، 129-154.
26
یمنیدوزی سرخابی، محمد (1380). درآمدی به بررسی عملکرد سیستمهای دانشگاهی. تهران: دانشگاه شهید بهشتی، مرکز چاپ و انتشارات.
27
Bush, T. (2008). Leadership and management development in education. Sage.
28
Creswell, J. W. & Plano Clark, V. L. (2015) Designing and Conducting Mixed Methods Research, First Edition. London: Sage Publication Inc.
29
Foster, R. & Kaplan, S. (2001). Creative destruction: Why companies that are built to last under perform the market- and how to successfully transform them. New York: Doubleday.
30
Henri, J. F. (2004). Performance measurement and organizational effectiveness: Bridging the gap. Managerial Finance, 30 (6), 93-123.
31
Hoy, W. K. & Miskel, C. G. (2013). Educational Administration: Theory,Researchand Practice, 7th Ed. New York: McGraw Hill.
32
Huang, Y. S. & Chi, T. C. (2004). Internal marketing, organizational culture, job satisfaction and operational performance: A study on international-class tourist hotels in Taiwan. J Manage Syst, 11, 485-507.
33
Hyun, Y. S. (2010). The road to self-reliance NPD of HYUNDAI motor company. Han Nam University Taejon Koreap: 213.
34
Kasim, R. S. R. (2008). The relationship of knowledge management practices, competencies and the organizational performance of government departments in Malaysia. International Journal of Social and Human Sciences, 2, 740-746.
35
Kasperaviciute, R. (2013). Application of ISO 9001 and EFQM excellence model within higher education institutions: Practical experiences institutions. Social Transformations in Contemporary Society, 1, 81-92.
36
Kim, S. W.; Price, J. L.; Mueller, C. W., & Watson, T. W. (1996). The determinants of career intent among physicians at a U.S. air force hospital. Human Relations, 7 (49), 947-976. Doi: 10.1177/001872679604900704
37
Kleiner, A. (2005). Beware the product death cycle. Strategy + Business, 38, spring.
38
Lee, C. & Nowell, B. (2015). A framework for assessing the performance of nonprofit organizations. American Journal of Evaluation, 36 (3), 299-319.
39
Martz, W. (2013). Evaluating Organizational Performance Rational, Natural, and Open System Models. American Journal of Evaluation, 34 (3), 385-401.
40
Motswiane, M. (2004). Current state and future developments of performance management in South Africa. Paper, Maastricht School of Management.
41
Niazi, B. R. A. S. (2011). Training and development strategy and its role in organizational performance. Journal of public Administration & Governance, 1 (2), 42-57.
42
Roghanian, P.; Rasli, A. & Gheysari, H. (2012). Productivity through effectiveness and efficiency in the banking industry. Procedia-Social & Behavioral Sciences, 40, 550-556.
43
Samad, S. (2012). The influence of innovation and transformational leadership on organizational performance. Procedia-Social & Behavioral Sciences, 57, 486-493.
44
Sergiovanni, T. J. (2015). Strengthening the heartbeat: Leading and learning together in schools. John Wiley & Sons.
45
Ting, L. (2011). An Analysis of the Efficiency of Public Research Universities in the United States. State University of New York At Albany.
46
Verbeeten, F. H. M. (2008). Performance management practices in public sector organizations: impact on performance. Accounting, Auditing & Accountability Journal, 21 (3), 427-454.
47
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی سیستم انتقال یادگیری برنامههای پرورش هیئت علمی
یکی از موضوعات کلیدی در خصوص برنامههای پرورش اعضای هیئت علمی، انتقال یادگیری این برنامهها یعنی کاربرد عملی آموختهها توسط اعضای هیئت علمی در محیط دانشگاه و فعالیتهای حرفهای است. در این پژوهش با استفاده از رویکرد کیفی و راهبرد نظریه زمینهای با 32 نفر از اعضای هیئت علمی دانشگاههای شهر قم، مصاحبههای نیمه ساختاریافته صورت گرفت و شرایط زمینهای، عوامل علّی و میانجی، راهبردها و پیامدهای فرایند انتقال یادگیری در برنامههای پرورش هیئت علمی بررسی شد. یافتههای پژوهش نشان داد انگیزش انتقال، حرفهگرایی بهعنوان عوامل علّی، بینالمللی شدن آموزش عالی، فرهنگ دانشگاهی یادگیرنده، جو حمایتی، پویایی برنامه درسی دانشگاه در چهارچوب شرایط زمینهای، کیفیت و انتظارات دانشجویان، نیازهای اعضای هیئت علمی، آمادگی برای یادگیری بهعنوان عوامل میانجی بر انتقال یادگیری تأثیر میگذارند. شایستگی مدرسان و ارائهدهندگان، ارتقای سطح آزادی علمی در سطح دانشگاهها، طراحی برنامهها مبتنی بر مشارکت اعضای هیئت علمی، ارتقای کیفیت و کاربردی بودن محتوای برنامهها و جامعهپذیری اعضای هیئت علمی، راهبردهای مؤثر بر انتقال یادگیری هستند.
https://jresearch.sanjesh.org/article_34186_ac1c04109d6dffc65123182a9081d53b.pdf
2019-01-21
175
205
آموزش عالی
پرورش هیئت علمی
انتقال یادگیری
نظریه زمینهای
عباس
عباس پور
abbaspour1386@gmail.com
1
دانشیار گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه علامه طباطبایی
LEAD_AUTHOR
حمید
رحیمیان
burbur13@gmail.com
2
دانشیار گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
مرتضی
طاهری
mtaheri56@gmail.com
3
استادیار گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
مهدی
مبینی
mobini1362@yahoo.com
4
دانشجوی دکتری مدیریت آموزش عالی، دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
اجتهادی، مصطفی؛ قورچیان، نادرقلی؛ جعفری، پریوش و شفیعزاده، حمید (1390). شناسایی ابعاد و مؤلفههای بهسازی اعضای هیئت علمی بهمنظور ارائه یک مدل مفهومی. پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 4 (62)، 21-46.
1
اسماعیلی، آمنه؛ طاهری، مرتضی و یونسی، جلیل (1393). تسهیل انتقال یادگیری از مسیر حرفهایگرایی: بررسی اثر حمایت همکاران و مدیر. فصلنامه آموزش و توسعه منابع انسانی، 1(1)، 31 -45.
2
بذرافکن، لیلا؛ امینی، میترا؛ لطفی، فرهاد و جلالی، زهرا (1391). بررسی خودسنجی رعایت اخلاق حرفهای در بین اساتید بالینی دانشکده پزشکی شیراز. مجله پزشکی هرمزگان، 16 (5)، 387 – 394.
3
حسینی، سیدمحمود (1376). راهبردها و روشهای ارتقا و توسعه قابلیتها و مهارتهای اعضای هیئت علمی در دانشگاههای ایران. مجموعه مقالات نخستین سمینار آموزش عالی در ایران. تهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی.
4
حجازی، یوسف و رستمی، فرحناز (1389). بررسی مؤلفههای تأثیرگذار بر توسعه حرفهای اعضای هیئت علمی کشاورزی. تحقیقات اقتصاد و توسعه کشاورزی ایران، 2-41 (3)، 347-358.
5
سرکارآرانی، محمدرضا (1388). خود نوسازی حرفهای اعضای هیئت علمی، مطالعهای تطبیقی برای ارائه الگوی اثربخش. رویکردها و چشماندازهای نو در آموزش عالی. به اهتمام محمد یمنیدوزی سرخابی. تهران: پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری.
6
شاهپسند، محمدرضا؛ حجازی، یوسف؛ رضوانفر، احمد و صائبی، محمد (1386). بررسی و تعیین سطح توسعه حرفهای مربیان مراکز و مجتمعهای آموزش وزارت جهاد کشاورزی. پژوهش و سازندگی، 20 (74)، 172-184.
7
شورای اسلامی شدن دانشگاهها و مراکز آموزشی (1390). آئیننامه طرح دانشافزایی و توانمندسازی اعضای هیئت علمی دانشگاهها. مصوب جلسه 231 مورخ 25/11/1390 شورای اسلامی شدن دانشگاهها و مراکز آموزشی. تهران. دبیرخانه شورای اسلامی شدن دانشگاهها و مراکز آموزشی.
8
فراستخواه، مقصود (1388). دانشگاه ایرانی و مسئله کیفیت. تهران: انتشارات آگاه.
9
محبزادگان، یوسف؛ پرداختچی، محمدحسن؛ قهرمانی، محمد و فراستخواه، مقصود (1392). تدوین الگویی برای بالندگی اعضای هیئت علمی با رویکرد مبتنی بر نظریه داده بنیاد. فصلنامه پژوهش و برنامهریزیدر آموزش عالی، ۱۹ (۴)، 1-25.
10
کریمیان، زهرا و ابوالقاسمی، محمود (1391). آموزش و بالندگی اعضای هیئت علمی در دانشگاههای علوم پزشکی – نگاهی به گذشته، چشماندازی از فردا. نامه آموزش عالی، 5 (17)، 49-76.
11
نوهابراهیم، عبدالرحیم و پورکریمی، جواد (1387). ارائه الگوی مفهومی بهسازی اعضای هیئت علمی دانشگاهها و مراکز آموزش عالی. پژوهش در نظامهای آموزشی، 5 (2)، 101-121.
12
Abdullah, D. N. M. A. & Suring, J. C. (2011). The relationship between motivation to transfer, training design, transfer climate and transfer of training. In International Conference on E-business, Management and Economics, Dubai, United Arab Emirates.
13
Aggarwal, N. (2013). Faculty development in a flexible learning context. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 93 (6), 1329-1332.
14
Aleixo, A. M.; Leal, S. & Azeiteiro, U. M. (2016). Conceptualizations of sustainability in Portuguese higher education: roles, barriers and challenges toward sustainability. Journal of Cleaner Production. doi.org/10.1016/j.jclepro.2016.11.010.
15
Antos, M. & Bruening, T. H. (2006). A model hypothesizing the effect of leadership style on the transfer of training. Journal of Leadership Education, 5(3), 31-52.
16
Berbano, E. P. Browning, R. Pangaro, L. & Jackson, J. L. (2006). The impact of the Stanford Faculty Development Program on ambulatory teaching behavior. Journal of general internal medicine, 21(5), 430-434.
17
Baldwin, T. T. & Ford, J. K. (1988). Transfer of training: A review and directions for future research. Personnel psychology, 41(1), 63-105.
18
Banerjee P. Gupta R. Bates R. (2016). Influence of organizational learning culture on knowledge worker’s motivation to transfer training: testing moderating effects of learning transfer climate. Current Psychology. 1–12. 10.1007/s12144-016-9449-8.
19
Bates, R. & Khasawneh, S. (2005). Organizational learning culture, learning transfer climate and perceived innovation in Jordanian organizations. International journal of training and development, 9(2), 96-109.
20
Benander, R. & Lightner, R. (2005). Promoting transfer of learning: Connecting general education courses. The Journal of General Education, 54 (3), 199-208.
21
Boyce, E. G.; Burkiewicz, J. S.; Haase, M. R.; MacLaughlin, E. J.; Segal, A. R.; Chung, E. P. ... et al (2009). Essential components of a faculty development program for pharmacy practice faculty. Pharmacotherapy: The Journal of Human Pharmacology and Drug Therapy, 29 (1), 127-127.
22
Broad, M. L. & Newstrom, J. W. (١٩٩٢). Transfer of training: Action-packed strategies to ensure high payoff from training investments. Reading, Massachusetts: Addison-Wesley Publishing Company, Inc.
23
Buckenmeyer, J.; Hixon, E.; Barczyk, C. & Feldman, L. (2013). Does Participation in a Faculty Distance Education Mentoring Program Comprehensively Improve Teaching Methods? International Journal on E-Learning, 12 (2), 139-152.
24
Burke, L. A. & Hutchins, H. M. (2008). A study of best practices in training transfer and proposed model of transfer. Human Resource Development Quarterly, 19 (2), 107-128.
25
Cain, T. R. (2014). Assessment and Academic Freedom: In Concert, Not Conflict. Occasional Paper# 22. National Institute for Learning Outcomes Assessment.
26
Caffarella, R. S. (2002). Planning Programs for Adult Learners: A Practical Guide for Educators, Trainers, and Staff Developers. The Jossey-Bass Higher and Adult Education Series. Jossey-Bass/Pfeiffer.
27
Chang, J. C. & Chiang, T. C. (2013). The impact of learner characteristics on transfer of training. Journal of Information Technology & Application in Education, 3, 16-22.
28
Cilliers, F. J. & Tekian, A. (2016). Effective Faculty Development in an Institutional Context: Designing for Transfer. Journal of Graduate Medical Education, 8 (2), 145-149.
29
Cornford, I. R. (2002). Learning-to-learn strategies as a basis for effective lifelong learning. International Journal of Lifelong Education, 21 (4), 357-368.
30
Davis, B. P. Clevenger, C. K. Posnock, S. Robertson, B. D. & Ander, D. S. (2015). Teaching the teachers: Faculty development in inter-professional education. Applied Nursing Research, 28 (1), 31-35.
31
Eraut, M. (2004). The practice of reflection. Learning in Health & Social Care, 3 (2), 47 – 52.
32
Everett, D. R. (2009). Factors That Influence Transfer of Learning from the Online Environment. Information Systems Education Journal, 8 (4), 3-13.
33
Facteau, J. D.; Dobbins, G. H.; Russell, J. E.; Ladd, R. T. & Kudisch, J. D. (1995). The influence of general perceptions of the training environment on pretraining motivation and perceived training transfer. Journal of Management, 21 (1), 1-25.
34
Fessel, S. (2006). The impact of academic freedom policies on critical thinking instruction. Insight: A Collection of Faculty Scholarship, 1, 51-58.
35
Furuya, N.; Stevens, M. J.; Bird, A.; Oddou, G. & Mendenhall, M. (2009). Managing the learning and transfer of global management competence: Antecedents and outcomes of Japanese repatriation effectiveness. Journal of International Business Studies, 40 (2), 200-215.
36
Hendricson, W. D.; Anderson, E.; Andrieu, S. C.; Chadwick, D. G.; Cole, J. R.; George, M. C. ... et al (2007). Does faculty development enhance teaching effectiveness? Journal of Dental Education, 71 (12), 1513-1533.
37
Jibeen, T. & Khan, M. A. (2015). Internationalization of Higher Education: Potential Benefits and Costs. International Journal of Evaluation & Research in Education, 4 (4), 196-199.
38
Keith, N.; Richter, T. & Naumann, J. (2010). Active/exploratory training promotes transfer even in learners with low motivation and cognitive ability. Applied Psychology, 59 (1), 97-123.
39
Kim, D. H.; Yoon, H. B.; Sung, M.; Yoo, D. M.; Hwang, J.; Kim, E. J. ... et al (2015). Evaluation of an international faculty development program for developing countries in Asia: the Seoul Intensive Course for Medical Educators. BMC Medical Education, 15 (1), 224.
40
Kontoghiorghes, C. (2002). Predicting motivation to learn and motivation to transfer learning back to the job in a service organization: A new systemic model for training effectiveness. Performance Improvement Quarterly, 15 (3), 114-129.
41
Kirwan, Cyril & Birchall, David (2006). Transfer of learning from management development programmes: testing the Holton model. International Journal of Training & Development, 10 (4), 252-268.
42
Latygovskaya, T.; Bukharina, Z. & Chubik, A. (2015). Professionalism as a Generalized Typical Model of a Professional in the Higher Education System. Procedia-Social & Behavioral Sciences, 206 (8), 374-377.
43
Levine-Sauberman, M. H. (2015). A case study of faculty development in a community college's teaching and learning center. Northeastern University.
44
Lincoln, Y. S. & Guba, E. G. (1985). Naturalistic Inquiry. Newbury Park, CA: Sage Publications.
45
Mills, J.; Bonner, A., & Francis, K. (2006). The development of constructivist grounded theory. International Journal of Qualitative Methods, 5 (1), Article 3. Retrieved [date] from http://www.ualberta.ca/~iiqm/backissues/5_1/html/mills.htm.
46
Mok, K. H. & Jiang, J. (2017). Massification of higher education and challenges for graduate employment and social mobility: East Asian experiences and sociological reflections. International Journal of Educational Development. doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.02.003
47
Ong, V. Y. S. (2012). Complexities of multiple paradigms in higher education leadership today. Journal of Global Management, 4 (1), 91-100.
48
Phuong, T. T. & McLean, G. N. (2016). The experiences of Vietnamese university faculty in relation to their faculty development. Asia Pacific Education Review, 17 (4), 599-608.
49
Plack, M. M.; Goldman, E. F.; Wesner, M.; Manikoth, N. & Haywood, Y. (2015). How learning transfers: a study of how graduates of a faculty education fellowship influenced the behaviors and practices of their peers and organizations. Academic Medicine, 90 (3), 372-378.
50
Plank, K. M. & Kalish, A. (2010). Program assessment for faculty development. A guide to faculty development, 135 – 149.
51
Prebble, T.; Hargraves, H.; Leach, L.; Naidoo, K.; Suddaby, G. & Zepke, N. (2005). Impact of student support services and academic development programmes on student outcomes in undergraduate tertiary study: A synthesis of the research. New Zealand: Ministry of Education. Retrieved from http://www.minedu.govt.nz/goto/UgradStudOutcomesRpt.
52
Quitan, N. G. (2016). Internationalization in Higher Education through Faculty Diversification. American Journal of Educational Research, 4 (9), 674-680.
53
Rock, K. Z. (2014). Transferring learning from faculty development to the classroom. Journal of Nursing Education, 53 (12), 678-684.
54
Renta-Davids, A. I.; Jiménez-González, J. M.; Fandos-Garrido, M. & González-Soto, Á. P. (2014). Transfer of learning: Motivation, training design and learning-conducive work effects. European Journal of Training & Development, 38 (8), 728-744.
55
Santos, A. and Stuart, M. (2003). Employee perceptions and their influence on training effectiveness. Human Resource Management Journal, 13 (1), 27.
56
Saroyan, A. & Trigwell, K. (2015). Higher education teachers’ professional learning: Process and outcome. Studies in Educational Evaluation, 40 (46), 92-101.
57
Schneider, K.; Pältz, M. & Stauche, H. (2014). Transfer of learning in organizations. Springer International Publishing. Doi: 10.1007/978-3-319-02093-8.
58
Schwartz, D.; Bransford, J., & Sears, D. (2005). Efficiency and innovation in transfer. In J. Mestre (Ed.), Transfer of learning from a modern multidisciplinary perspective (pp. 1-51). Greenwich, CT: Information Age Publishing.
59
Sibthorp, J.; Furman, N.; Paisley, K.; Gookin, J. & Schumann, S. (2011). Mechanisms of learning transfer in adventure education: Qualitative results from the NOLS transfer survey. Journal of Experiential Education, 34 (2), 109-126.
60
Singh, T.; De Grave, W.; Ganjiwale, J.; Muijtjens, A. & van der Vleuten, C. (2014). Paying attention to intention to transfer in faculty development using the theory of planned behavior. American Journal of Educational Research, 2 (6), 361-365.
61
Solga, Marc Von (2011). Förderung von Lerntransfer: Instrumente, Konzepte, Beispiele. Editors Jurij Ryschka, Marc Solga, Axel Mattenklott.
62
Steinert, Y. (2014). Faculty development: Future directions. In Faculty Development in the Health Professions (pp. 421-442). Springer Netherlands.
63
Steinert, Y.; Mann, K.; Centeno, A.; Dolmans, D.; Spencer, J.; Gelula, M. & Prideaux, D. (2006). A systematic review of faculty development initiatives designed to improve teaching effectiveness in medical education: BEME Guide No. 8. Medical Teacher, 28 (6), 497-526.
64
Steinert, Y.; Macdonald, M. E.; Boillat, M.; Elizov, M.; Meterissian, S.; Razack, S.; Ouellet, M. N. & McLeod, P. J. (2010). Faculty and student support: Faculty development: If you build it, they will come. Medical Education, 44 (9), 900–907.
65
Subedi, B. S. (2004). Emerging Trends of Research on Transfer of Learning. International Education Journal, 5 (4), 591-599.
66
Taylor, P. J. Russ-Eft, D. F. & Chan, D. W. L. (2005). A meta-analytic review of behavior modeling training. Journal of Applied Psychology, 90 (4), 692–709.
67
Taylor, M. C.; Ayala, G. E. & Pinsent‐Johnson, C. (2009). Understanding learning transfer in employment preparation programmes for adults with low skills. Journal of Vocational Education & Training, 61 (1), 1-13.
68
Tennill, M. M. (2011). Five-year follow-up evaluation of a faculty development program: A qualitative study. University of Missouri-Saint Louis.
69
Wadhwa, Anupma; Lopamudra, Das & Savithiri Ratnapalan (2014). Faculty development effectiveness: insights from a program evaluation. Journal of Biomedical Education, (2014). http://dx.doi.org/10.1155/2014/286081.
70
Walder, A. M. (2017). Pedagogical Innovation in Canadian higher education: Professors’ perspectives on its effects on teaching and learning. Studies in Educational Evaluation, 54, 71-82.
71
Weber, K. E. (2013). An analysis of faculty development levels of use outcomes at one higher education institution. Doctoral dissertation, University of Dayton.
72
Winzer, Margret & Grigg, Nancy (1992). Educational Psychology. Pearson Education Imports.
73
Yadav, A. K. & Choudhary, S. (2016). Faculty perception of medical council of India basic course workshop in medical education technologies as faculty development programme. International Journal of Basic & Clinical Pharmacology, 5 (3), 846-849.
74
Yelon, S. L.; Sheppard, L.; Sleight, D. A., & Ford, J. K. (2004). Intention to transfer: How do autonomous professionals become motivated to use new ideas? Performance Improvement Quarterly, 17 (2), 82-103. doi.org/10.1111/j.1937-8327.2004.tb00309.x
75
ORIGINAL_ARTICLE
توسعه و اعتباریابی روش تدریس وارونه برای بهبود یادگیری عمیق دانشجویان
این پژوهش با هدف توسعه روش آموزش وارونه در جهت بهبود یادگیری عمیق دانشجویان انجام گرفت. روش پژوهش حاضر، آمیخته از نوع جایگذاری و جامعه پژوهش شامل دانشجویان دانشکده ادبیات و علوم انسانی به تعداد 2340 نفر و نیز 15 نفر از استادان حوزه علوم تربیتی دانشگاه بوعلی سینا بود. از این جامعه در بخش کمی 36 دانشجو با روش نمونهگیری تصادفی و در بخش کیفی 20 دانشجو و 5 استاد بهصورت هدفمند انتخاب شدند. در بخش کیفی، برای گردآوری دادهها از مصاحبه نیمه ساختارمند و در بخش کمی از آزمون محققساخته استفاده شد. روایی آزمون با نظر متخصصان و پایایی آن با استفاده از ضریب کاپای کوهن 89% به دست آمد. پس از تحلیل دادهها در بخش کیفی، برای مدل آموزش وارونه توسعه داده شده، 7 مؤلفه اصلی شامل انعطافپذیری محیط، فرهنگ یادگیری، محتوا و فعالیتهای آموزشی، معلم در نقش مربیگری، مسئولیت و فعال بودن یادگیرنده، یادگیری در حد تسلط و مدیریت زمان استخراج شد. اعتبار درونی این مدل توسط متخصصان و اعتبار بیرونی با استفاده از روش پژوهش تکوینی ارزیابی شد که درنهایت، یافتهها بیانگر تأثیر مدل به دست آمده روی یادگیری عمیق دانشجویان بود.
https://jresearch.sanjesh.org/article_34188_5176a777e0db2f8827f247b20658817f.pdf
2019-01-21
205
233
اعتباریابی
توسعه
روش تدریس
وارونه
یادگیری عمیق
مریم
پورجمشیدی
maryamporjamshidi@gmail.com
1
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه بوعلی سینا
LEAD_AUTHOR
اکبر
مؤمنی راد
2
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه بوعلی سینا
AUTHOR
فاطمه
کیهانی فاضل
f.kyhani1371@gmail.com
3
کارشناس ارشد تکنولوژی آموزشی، دانشگاه بوعلی سینا
AUTHOR
پورجمشیدی، مریم و مؤمنی راد، اکبر (1394). درگیر شدن در یادگیری از طریق مدل کلاس وارونه. کنفرانس بینالمللی آموزش، یادگیری، اشتغال و توسعه پایدار. انجمن مدیریت آموزشی ایران، 35-47.
1
رحیمیدوست، غلامحسین (1392). چارچوب تکیهسازی آموزشی اثربخش در محیط یادگیری مشکلگشایی مبتنی بر کامپیوتر: به سوی تدوین و اعتباربخشی الگوی تکیهگاه سازی آموزشی. رساله دکتری تکنولوژی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبایی.
2
کرمی، خدیجه و شریفی، تینا (1393). آموزش معکوس در تدریس فیزیک. فصلنامه آموزشی رشد فیزیک، 31 (1)، 58.
3
محدثی، حمیده؛ فیضی، آرام و صافی، رضا (1390). بررسی مقایسهای شاخصهای تدریس اثربخش از دیدگاه اعضای هیئت علمی و دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی ارومیه. مجله دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی ارومیه، 9 (6)، 464-471.
4
محمودی صاحبی، موسی؛ نصری، صادق و قلینیا قلزم، حمید (1392). شناسایی معیارهایتدریساستادان با تأکید بر آموزش مهندسی. فصلنامه فناوری آموزش، 6 (4)، 315-324.
5
Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom: Definition, Rationale and a Call for Research. Higher Education Research & evelopment, (34) 1, 1–14.
6
Anderson, T. (2003). Modes of Interaction in Distance Education: Recent developments and research questions. In M. G. Moore & W. G. Anderson (Eds.), Handbook of distance education (pp. 129-144). Mahwah, NJ: Erlbaum.
7
Baker, J. W. (2000). The “Classroom Flip”: Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side. 11th International Conference on College Teaching and Learning. (9-17). Available online at http://works.bepress.com/j_wesley_baker/21/.
8
Bates, S., & Galloway, R. (2012). The Inverted Classroom in a Large Enrolment Introductory Physics Course: A Case Study. HEA STEM Learning and Teaching Conference. Doi: 10.11120.
9
Bedna, A. K.; Cunningham, D; Duffy, T. M.; & Perry, J. D. (1995). Theory into practice: How do we link? In T. M. Duffy & D. H. Jonassen (Eds.), Constructivism and the technology of instruction: A Conversation (pp. 17-34). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
10
Blu, I. & Shamir-Inbal, T. (2017). Re-designed Flipped Learning Model in an Academic Course: The Role of Co-creation and Co-Regulation. Journal of Computers & Education, 115, 69-81.
11
Blair, E.; Maharaj, C., & Primus, S. (2015). Performance and Perception in the Flipped Classroom. Education & Information Technologies, 1–18. Retrieved from: http://link.springer.com/article. DOI 10.1007/s10639-015-9393-5.
12
Bruner, J. S. (1966). Toward a Theory of Instruction. New York: W.W. Norton Company, Inc.
13
Brown, R. (2000). Theory about the Process of Community-Building in Distance Learning Classes. Unpublished doctoral dissertation. The University of Nebraska. Lincoln. UMI number: 9973587.
14
Chen, C. M. & Wu, C. H. (2015). Effects of Different Video Lecture Types on Sustained Attention, Emotion, Cognitive Load, and Learning Performance. Computers & Education, 80, 108-121.
15
Del Arco, I., & Camats, R. (2015). Teachers' training in" flipped classroom. Escuela, Monographic, 16-17.
16
Flores, O.; Del-Arco, I. & Silva, P. (2016). The Flipped Classroom Model at the University: Analysis Based on Professors’ and Students’ Assessment in the Educational Field. Educational Technology in Higher Education, 13 (21), 34-44.
17
Fosnot, C. T. & Perry, R. S. (2005). Constructivism: A psychological theory of learning. In C. T. Fosnot (Ed.), Constructivism: Theory, Perspectives and Practice (2nd edition) (pp. 8-38). New York: Teacher's College Press.
18
Fulton, K. (2012). Upside down and inside out: Flip your classroom to improve student learning. Learning & Leading with Technology, 39 (8), 12–17.
19
Hannafin, M. J. (1989). Interaction Strategies and Emerging Instructional Technologies: Psychological Perspectives. Canadian Journal of Educational Communication, 18 (3), 167-179.
20
Harris, L. I. (2012). Secondary Teachers’ Conceptions of Student Engagement: Engagement in Learning or in Schooling. Teaching & Teacher Education, 27 (2), 376-386.
21
Holley, D. & Oliver, M. (2012). Student Engagement and Blended Learning: Portraits of Risk. Computers & Education, 54 (3), 693–700.
22
Jaster, R. W. (2013). Inverting the Classroom in College Algebra: An Examination of Student Perceptions and Engagement and Their Effects on Grade Outcomes. PhD Thesis, Texas State University-San Marcos.
23
Johnson, J. & Mighten, A. (2005). A Comparison of Teaching Strategies: Lecture Notes Combined with Structured Group Discussion Versus Lecture Only. Journal Nurs Education, 44 (7), 319.
24
King, A. (1993). From Sage on the Stage to Guide on the Side. College Teaching, 41 (1), 30-35.
25
Meskill, C. (2005). Triadic Scaffolds: Tools for Teaching English Language Learning with Computer. State University of New York at Albany. Language Learning & Technology, 9 (1), 5-46.
26
Moraros, J.; Islam, A.; Yu, S.; Banow, R., & Schindelka, B. (2015). Flipping for Success: Evaluating the Effectiveness of a Novel Teaching Approach in a Graduate Level Setting. BMC Medical Education, 15 (1), 1–10.
27
Palloff, R. M. & Pratt, K. (2011). The Excellent Online Instructor: Strategies for Professional Development. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
28
Pierce, R. & Fox, J. (2012). PharmD Vodcasts and Active-Learning Exercises in a “Flipped Classroom” Model of a Renal Pharmacotherapy Module. Am J Pharm Educ, 76 (10), 196.
29
Reigeluth, C., & Frick, T. (1999). Formative Research: A Methodology for Creating and Improving Design Theory. In C. M. Reigeluth, Instructional design theories and moeducational communications and technology (pp. 665-692). Nedels: a new paradigm of instructional theory (Volume II) (pp. 633-652). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
30
Sims, R. (1999). Interactivity on stage: Strategies for Learner-Designer Communication. Educational Technology, 15 (3), 257-272.
31
Simons, K. D. & Klein, J. D. (2007). The Impact of Scaffolding and Student Achievement Levels in a Problem-based Learning Environment. Instructional Science, 35 (1), 41-72.
32
Strayer, J. F (2012). How Learning in an Inverted Classroom Influences Cooperation, Innovation and Task Orientation. Learning Environments Research, 15, 171-193.
33
Tourón, J., & Santiago, R. (2015). Flilpped Learning Model and the Development of Talent at School. Revista de Educación, 368, 196–231.
34
Tucker, B. (2012). The Flipped Classroom. Education Next, 12 (1), 82-83.
35
Wiginton, B. (2013). Flipped Instruction: An Investigation into the Effect of Learning Environment on Student Self-efficacy, Learning style, and Academic Achievement in Analgebra in classroom. PhD Thesis Philosophy. Department of Educational Leadership, Policy, and Technology. The University of Alabama. UMI Number: 3612166.
36
ORIGINAL_ARTICLE
ساخت و بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه اعتیاد به شبکههای اجتماعی مجازی در نوجوانان
هدف از اجرای این پژوهش، ساخت و بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه محققساخته اعتیاد به شبکههای اجتماعی مجازی در نوجوانان بود. روش پژوهش از نوع همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش همه دانشآموزان دختر دوره متوسطه دوم شهر تهران در سال تحصیلی 97- 1396 بود که در نمونه 514 نفر از آنها به روش خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. برای بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه از دو دیدگاه نظریه کلاسیک و نظریه جدید اندازهگیری استفاده شد. در قسمت یافتهها بعد از تأیید روایی صوری و محتوایی پرسشنامه، روایی سازه ابزار با استفاده از نظریه کلاسیک (تحلیلهای عاملی) مورد تأیید قرار گرفت. در حالت کلی، تحلیل گویهها با استفاده از نظریه پرسش-پاسخ بعد از رعایت پیشفرضهای تکبعدی بودن و استقلال موضعی نشان داد که هیچیک از مقادیر خیدو معنیدار نیستند که این مطلب نشاندهنده مطلوب بودن مدل برای برازش دادهها بود. همچنین بررسی پارامتر گویهها و شیبهای آنها نشاندهنده قدرت تمیز مطلوب و تابع آگاهی (بهجز گویههای 4 و 29) بیانگر اعتبار مطلوب آنها بود. درمجموع میتوان گفت که پرسشنامه اعتیاد به شبکههای اجتماعی از منظر نظریه کلاسیک و نظریه پرسش- پاسخ از ویژگیهای روانسنجی مطلوبی برخوردار است و میتوان آن را بهعنوان ابزار مناسب برای تشخیص در نوجوانان به کار برد.
https://jresearch.sanjesh.org/article_34189_b0932951b44e289a5bd089990254cd53.pdf
2019-01-21
235
264
پرسشنامه محققساخته
اعتیاد به شبکههای اجتماعی مجازی
نظریه پرسش-پاسخ
نوجوانان
رقیه
صادقزاده
1
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان (خوراسگان)
AUTHOR
حسن
احدی
2
استاد دانشگاه علامه طباطبایی
LEAD_AUTHOR
فریبرز
درتاج
f.hassani@chmail.ir
3
استاد دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
غلامرضا
منشئی
smanshae@yahoo.com
4
دانشیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان (خوراسگان)
AUTHOR
حبیبی، مجتبی؛ خدایی، ابراهیم و ایزانلو، بلال (1391). نظریههای قدیم و جدید اندازهگیری در علوم رفتاری و پزشکی: مروری بر روششناسی مزایا و تنگناها. فصلنامه تحقیقات علوم رفتاری، 10 (4)، 302 – 315.
1
حجازی، الهه؛ نقش، زهرا و شیرزادی فرد، میثم (1393). تحلیل موازی: روشی برای تعیین تعداد عاملها. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، 15 (4)، 107 – 126.
2
شریفی، حسنپاشا و شریفی، نسترن (1392). اصول روانسنجی و روان آزمایی. تهران: انتشارات رشد.
3
محمودی، علیرضا؛ محمودی، مجتبی و ترکاشوند، پروین (1396).شبکههای اجتماعی: ابعاد و مفاهیم. تهران: نشر ساکو.
4
مرکز فناوری اطلاعات و وزارت ارشاد (1395).تلگرام: سرگرمی 60 درصد کاربران ایرانی. ماهنامه پردازشگر، 13(132)، 8 – 9.
5
نیکوگفتار، منصوره، صرامی فروشانی، غلامرضا و مینوسپهر، سپیده (1394). روایی و ویژگیهای روانسنجی نسخه فارسی پرسشنامه استفاده آسیبزا از فضای مجازی 2. فصلنامه پژوهشهای روانشناسی اجتماعی، 5 (17)، 81 – 92.
6
هومن، حیدرعلی (1393). مدلیابی معادلات ساختاری. تهران: سمت.
7
یانگ، کیمبرلی اس. و آبرئو، کریستانو ناباکود (1998). اعتیاد اینترنتی؛ ترجمه فاطمه وحدتنیا (1391).تهران: نشر آسیم.
8
Andreassen, C. S. (2015). Online social network site addiction: A comprehensive review. Current Addiction Reports, 2, 175-184.
9
Andreassen, C. S.; Torsheim, T.; Brunborg, G. S. & Pallesen, S. (2012). Development of a facebook addiction scale. Psychological Report, 110 (2), 501–517.
10
Beard, K. W. (2008). Internet addiction in children and adolescents. In C. B. Yarnall (Ed.), Computer science research trends (pp.59-70). Hauppauge, NY: Nova Science Publishers.
11
Beard, K. W. (2002). Internet addiction: current status and implications for employees. Journal of Employment Counscling, 39, 2-11.
12
Caplan, S. E. (2002). Problematic Internet use and psychosocial well-being: Development of a theory-based cognitive-behavioral measurement instrument. Computers in Human Behavior, 18, 533–575.
13
Caplan, S. E. (2010). Theory and measurement of generalized problematic Internet use: A two-step approach. Computers in Human Behavior, 26, 1089-1097.
14
Chen, W. H. & Thissen, D. (1997). Local dependence indexes for item pairs using item response theory. Journal of Educational & Behavioral Statistics, 22 (3), 265-289.
15
Chen, S.; Weng, L.; Su, Y.; Wu, H. & Yang, P. (2003). Development of a Chinese internet addiction scale and its psychometric study. Chinese Journal of Psychology, 45(3), 279–294.
16
Davis R. A. (2001). A cognitive behavioural model of pathological internet use. Computers in Human Behaviour, 17 (2), 187 – 195.
17
Fabrigar, L. R.; Wegener, D. T.; MacCallum, R. C. & Strahan, E. J. (1999). Evaluating the use of exploratory factor analysis in psychological research. Psychological research methods, 4, 272- 299.
18
Finch, H. & Habing, B. (2007). Performance of DIMTEST- and NOHARM based statistics or testing unidimensionality. Applied Psychological Measurement, 31, 292–307.
19
Foweraker, J. (1995). Theorizing Social Movements. London: Pluto.
20
Frangos, C. C. Frangos, C. C. & Sotiropoulos, I. (2012). A meta-analysis of the reliability of Young’s Internet Addiction Test. In Proceedings from the World Congress on Engineering. London, UK.
21
Goldberg, I. (1995). IAD, in Cinti M. E. (a cura di) Internet Addiction Disorder un fenomeno sociale in espansione (pp.6-7). Available:http://www.iucf.indiana.edu/brown/hyplan/addict.html
22
Griffiths, M. D. (2005).A components model of addiction within a biopsychsocial frame – work. Journal of Substance Use, 10, 191 -197.
23
Griffiths, M. D.; Kuss, D. J. & Demetrovics, Z. (2014). Social networking addiction: an overview of preliminary findings. In:Rosenberg, K. P. & Feder, L. C. (Eds). Behavioral Addictions: Criteria, Evidence & Treatment, 119–141.
24
Hayton, J. C.; Allen, D. G. & Scarpello, V. (2004). Factor analysis: A tutorial on parallel analysis. Organizational Research Methods, 7, 191- 205.
25
Henson, R. K. & Roberts, J. K. (2006). Use of exploratory factor analysis in published research: common errors and some comment on improved practice. Educational & Psychological Measurement, 66, 394-416.
26
Kline, R. B. (2005). Principles and Practice of Structural Equation Modeling. The Guilford Press, New York, London.
27
Kuss, D. J. & Griffiths, M. D. (2011). Addiction to social networks on the Internet: A literature review of empirical research. International Journal of Environment & Public Health, 8, 3528–3552.
28
Kuss, D. J.; Griffiths, M. D.; Karila, L. & Billieux, J. (2014).Internet addiction: A systematic review of epidemiological research for the last decade. Current Pharmaceutical Design, 20,4026–4052.
29
Kuss, D. J. & Griffiths, M. D. (2017). Social Networking Sites and Addiction: Ten Lessons Learned. International Journal of Environmental Research & Public Health, 14 (3), 311.
30
Lacani, S.; Rodgers, R. F. & Chaboral, H. (2014). The measurement of Internet addiction: A critical review of existing scales and their psychometric properties. Computers in Human Behavior, 41,190–202.
31
Lam, L. T.; Peng, Z-W.; Mai, J-C., & Jing, J. (2009). Factors associated with internet addiction among adolescents. CyberPsychology & Behavior, 12 (5), 551-555. doi:10.1089/cpb.2009.0036
32
Lenhart, A.; Madden, M. & Hittin, P. (2005). Teens and technology: pew internet & American life project. Retrieved from http://www: pew internet. Org/ reports/ 2005/ teens_and_ technology. Aspx
33
Meerkerk, G. J.; Van Den Eijnden, R. J. J. M.; Vermulst, A. A. & Garretsen, H. F. L. (2009). The Compulsive internet use Scale (CIUS): Some psychometric Properties. Cyber Psychology and Behavior, 12 (1), 1–6.
34
Monge, P. R., & Contractor, N. S. (2003). Theories of communication networks. NewYork, NY: Oxford University Press.
35
O’Keeffe, G. S. & Clarke-Pearson, K. (2011). The impact of social media on children, adolescents, and families. Pediatrics, 127, 800-804.
36
Ozcan, N. K. & Gokcearslan, S. (2013). An outcome evaluation study on Internet addiction. WAER Procedia Information Technology and Computer Science, 3, 790–795.
37
Ryan, T.; Chester, A.; Reece, J. & Xenos, S. (2014). The uses and abuses of Facebook: A review of Facebook addiction. Journal of Behaviroal Addictions, 3, 133-148.
38
Tosun, L. P. & Lajune, T. (2009). Why do young adults develop a passion for Internet activities? The associations among personality, revealing "true self" on the internet, and passion for the internet.Cyber psychology & Behavior, 13, 395 -406
39
Toubiana, E. P. (2011). Addictologie Clinique. Paris: presses universitaire de france – PUF.
40
Turel, O. & Serenko, A. (2012). The benefits and dangers of enjoyment with social networking websites. European Journal Information System, 21, 512–28.
41
Tynes, B. M. (2007). Internet safety gone wild? Sacrificing the educational and psychosocial benefits of online social environments. Journal of Adolescent Research, 22, 575-584.
42
Wallace, P. (2014). Internet addiction disorder and youth. EMBO Reports, 15 (1), 12–16.
43
Wartberg, L.; Petersen, K. U.; Kammerl, R.; Rosenkranz, M. & Thomasius, R. (2013). Psychometric validation of a german version of the compulsive internet usescale. Cyber psychology, Behavior, & Social Networking. http://dx.doi.org/10.1089/cyber.2012.0689.
44
Watkins, M. (2008). Monte Carlo for PCA parallel analysis (version 2.3) [computer software] retrieved October 6, 2009 from
45
Wolniczak, I.; Cáceres-DelAguila J. A.; Palma-Ardiles, G.; Arroyo, K. J.; Solís-Visscher, R,; Paredes-Yauri, S. … et al (2013). Association between facebook dependence and poor sleep quality: a study in a sample of undergraduate students in Peru. Plos One, 8 (3), e59087.https://doi.org/10.1371/journal.pone.005908.
46
Yellolees, P. M. & Marks, S. (2007). Problematic internet use or internet addiction. Computers in Human Behavior, 23 (3), 1447-1453.
47
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی هدفها و محتوای برنامه درسی (مورد مطالعه: درس روشهای فیزیکی و شیمیایی جداسازی در کارشناسی ارشد شیمی تجزیه)
هدف از اجرای این پژوهش، طراحی هدفها و محتوای برنامه درسی برای درس روشهای فیزیکی و شیمیایی جداسازی در مقطع کارشناسی ارشد شیمی تجزیه بوده است. این پژوهش توصیفی- پیمایشی و از نظر هدف کاربردی است. جامعه آماری، تمامی اعضای هیئت علمی دانشگاهها، دانشجویان کارشناسی ارشد و دکتری و پژوهشگران کارشناسی ارشد و دکتری حوزه شیمی تجزیه در سال 1395 بود که 315 نفر از آنها با روش نمونهگیری داوطلبانه، هدفمند و در دسترس انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامه محققساخته، بر اساس سرفصلهای این درس در کشورهای مختلف بود که روایی محتوایی آن با استفاده از نظرات 12 نفر از استادان و متخصصان حوزه «روشهای فیزیکی و شیمیایی جداسازی» و دانشجویان مقطع دکتری بررسی و درنهایت 11 هدف (فصل) و 90 محتوا (سرفصل) بهعنوان سؤالهای اصلی پرسشنامه انتخاب شد. آلفای کرونباخ پرسشنامه 96/0 به دست آمد و بیانگر پایایی عالی پرسشنامه است. دادهها با آزمونهای ناپارامتری رتبهای علامتدار ویلکاکسون و نمونههای مستقل کروسکال-والیس تحلیل شد. نتایج نشاندهنده آن است که در سطح اطمینان 95 درصد هدفها و محتواهای طراحی شده از نظر تمام پرسششوندگان، مهم و ضروری هستند.
https://jresearch.sanjesh.org/article_34615_4d6c5d2ba49823abbd06643f3ebbadb7.pdf
2019-01-21
265
301
روشهای جداسازی
کارشناسی ارشد
طراحی برنامه درسی
شیمی تجزیه
آموزش شیمی
علیرضا
کرمی گزافی
1
استادیار دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، گروه شیمی
LEAD_AUTHOR
مدینه
سید دراجی
2
دانشجوی کارشناسی ارشد آموزش شیمی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، گروه شیمی
AUTHOR
ادیب حاج باقری، محسن و لطفی، محمدسجاد (1394). بررسی عوامل تأثیرگذار و میزان تأثیر آنها بر علاقه دانشجویان پرستاری نسبت به حرفهی خود در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی کاشان (1392). فصلنامه مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی، 6 (2)، 99-106.
1
اکرمی، سیدکاظم (1383). دایرهالمعارف آموزش عالی (آموزش عالی و انقلاب اسلامی). تهران: بنیاد دانشنامه بزرگ فارسی.
2
امینی، محمد؛ گنجی، محمد و یزدخواستی، علی (1391). ارزیابی کیفیت برنامه درسی رشتههای مهندسی از دیدگاه دانشجویان: مطالعه موردی دانشگاه کاشان. فصلنامهآموزشمهندسیایران، 14 (55)، 61-87.
3
خلاصهای از تاریخچه 80 ساله دانشکده شیمی دانشگاه تهران، (17/5/1397). دانشکده شیمی دانشگاه تهران.
4
خلیجی، محسن (1376). نگاهی کلی به وضعیت آموزش عالی در ایران: دیروز، امروز و فردا. مجموعه مقالات نخستین سمینار آموزش عالی در ایران، تهران: دانشگاه علامه طباطبایی. 72-103
5
رحمانسرشت، حسین (1377). کنترل دولتی آموزش عالی در جمهوری اسلامی. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 1 و 2، 139-153.
6
سازمان سنجش آموزش کشور (1396). دفترچه راهنمای انتخاب رشتههای تحصیلی آزمون ورودی تحصیلات تکمیلی، دورههای کارشناسی ارشد ناپیوسته سال 1396، (11/3/ 1396). سازمان سنجش آموزش کشور.
7
سالاری، زهرا و خزاعی فرید، علی (1394). ضرورت بهروزرسانی سرفصل درسهای کارشناسی مترجمی زبان انگلیسی بر مبنای نیازهای بازار ترجمه در ایران. فصلنامه مطالعات زبان و ترجمه، 4 (1)، 19-51.
8
سلسبیلی، نادر (1381). اصلاحات در حوزه برنامه درسی و ارتباط آن با تحول در دیدگاههای برنامه درسی، نگاه به چالشها و راهبردها، مقاله ارائه شده در همایش اصلاحات در آموزشوپرورش. 53-75
9
شریفیان، فریدون؛ شریف، سیدمصطفی؛ جعفری، سیدابراهیم و موسیپور، نعمتالله (1389). شیوههای مشارکت اعضای هیئت علمی در برنامهریزی درسی دوره تحصیلات تکمیلی. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 57، 23-44.
10
شهرکیپور، حسن؛ سرمدی، محمدرضا و الهامیان، نگار (1392). مطالعه نقش مؤلفههای مرتبه علمی، سابقه تدریس و گرایش تحصیلی بر بهکارگیری فرا نظریههای برنامه درسی در راهبردهای یاددهی- یادگیری. دوفصلنامهمطالعاتبرنامهدرسیآموزشعالی، 4 (7)، 54-69.
11
شورای عالی برنامهریزی (1368). مشخصات کلی، برنامه و سرفصل دروس دوره کارشناسی ارشد شیمی. تهران: وزارت فرهنگ و آموزش عالی.
12
شورای عالی برنامهریزی (1379). آییننامه واگذاری اختیارات برنامهریزی درسی به دانشگاهها. تهران: وزارت علوم تحقیقات و فناوری.
13
شورای عالی برنامهریزی (1395). آییننامه واگذاری اختیارات برنامهریزی درسی به دانشگاهها. تهران: وزارت علوم تحقیقات و فناوری.
14
عارفی، محبوبه (1383). بررسی برنامههای درسی رشته علوم تربیتی در آموزش عالی ایران و راهکارهای بهبود آن، مطالعه موردی: گرایش مدیریت آموزشی. تهران، دانشگاه تربیت مدرس، رساله دکتری، رشته برنامهریزی درسی.
15
عطایی، دینمحمد (1391). ارزشیابی کیفیت برنامه درسی رشته مشاوره و راهنمایی در دوره کارشناسی ارشد بر اساس الگوی کلاین. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی.
16
فتحی واجارگاه، کوروش (1392). راهنمای عملی بازنگری برنامههای درسی در دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی. تهران: مؤسسه کتاب مهربان نشر.
17
فتحی واجارگاه، کوروش؛ موسیپور، نعمتالله و یادگارزاده، غلامرضا (1392). برنامهریزی درسی در آموزش عالی (مقدمهای بر مفاهیم، دیدگاهها و الگوها). تهران: مؤسسه کتاب مهربان نشر.
18
فتحی واجارگاه، کوروش (1394). اصول و مفاهیم اساسی برنامهریزی درسی. تهران: علم استادان.
19
فتحی واجارگاه، کورش (1389). برنامه درسی دورریختنی. دو فصلنامه مطالعات برنامه درسی آموزش عالی، 1 (4)، 6-7.
20
کریمی، صدیق؛ نصر، احمدرضا و شریف، مصطفی (1392). الزامات و چالشهای طراحی برنامه درسی آموزش عالی با رویکرد جامعه یادگیری. دو فصلنامه مطالعات برنامه درسی، 4 (8)، 89-126.
21
کارشکی، حسین؛ جعفری ثانی، حسین و ارفع بلوچی، فاطمه (1392). ارزیابی محتوای برنامه درسی رشته علوم تربیتی گرایش آموزشوپرورش پیشدبستانی و دبستانی. پژوهش در برنامهریزی درسی، 2 (11)، 103-115.
22
کرمی، مرتضی و فتاحی، هدی (1392). تغییر برنامه درسی آموزش عالی (مورد: برنامه درسی دوره کارشناسی ارشد برنامهریزی آموزشی). دو فصلنامه مطالعات برنامه درسی آموزش عالی، 3 (7)، 111-138.
23
گروه مطالعات تطبیقی و نوآوری در آموزش عالی (1378). بررسی ساختار و عملکرد شورای عالی برنامهریزی تهران تا سال 1378. تهران: مؤسسه پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی.
24
محمدی، مهدی؛ مرزوقی، رحمتالله؛ ترکزاده، جعفر و ناظمنژاد، ندا (1393). بررسی رابطه بین مدل برنامهریزی درسی مرجح اعضای هیئت علمی با روشها و راهبردهای تدریس و فنون ارزشیابی مورد استفاده آنان. فصلنامهپژوهشوبرنامهریزیدرآموزشعالی، 71، 101-122.
25
ملامحمدی، آمنه (1379). ارزیابی کیفیت برنامه درسی رشته برنامهریزی آموزشی در مقطع کارشناسی ارشد. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
26
موسیپور، نعمتالله (1387). برنامهریزی درسی در ایران معاصر. فصلنامه تعلیم و تربیت، 96، 83 – 124.
27
نعمتی، محمدعلی؛ داوری، احمد؛ فراستخواه، مقصود و سمیعی، حسین (1384). گزارش ملی آموزش عالی ایران سال 1383. تهران: مؤسسه پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی.
28
نوروززاده، رضا؛ محمودی، رضا؛ فتحی واجارگاه، کوروش و نوهابراهیم، عبدالرحیم (1385). وضعیت سهم مشارکت دانشگاهها در بازنگری برنامه درسی مصوب شورای عالی برنامهریزی درسی. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 4 (42)، 71-93.
29
وزارت علوم، تحقیقات و فناوری (1394). برنامه درسی دوره کارشناسی شیمی. تهران: شورای عالی برنامهریزی آموزشی.
30
وزیری، مژده (1377). نظام برنامهریزی درسی در آموزش عالی ایران. رساله دکتری تخصصی، دانشگاه تربیت مدرس.
31
Altbach, P. (1985). Comparative Studies in Higher Education in: Postlethwaite; in (ed.) The Encyclopeidia of Comparative Education and National System of Education,.
32
Applicationsof Separation Techniques (2018). september 13-14. Retrieved from 9th International Conference and Expo on Separation Techniques: https://www.omicsonline.org/conferences-list/applications-of-separation-techniques
33
Barnett, R. & Coate, S. (2005a). Engaging curriculum in Higher Education. The Falmer Press.
34
Bartle, K., & Myers, P. (2002). History of Gas Chromatography. TrAC Trends in Analytical Chemistry, 21 (9-10), 547-557.
35
Bridges, D. (2000). Back to the Future: The Higher Education Curriculum in 21st Century. Cambridge Journal of Education, 30, 37-55.
36
Conrad, C., & Pratt, A. (1995). Making Decisions about the Curriculum: From Metaphor to Model. Journal of Higher Education, 54, 16-30.
37
Cooper, M., & Klymkowsky, M. (2013). Chemistry, Life, the Universe, and Everything: A New Approach to General Chemistry, and a Model for Curriculum Reform. Journal of Chemical Education, 90 (9), 1116-1122.
38
Dressel, P. (1971). College and university curriculum. McCutchan Pub. Corp.
39
Eash, M. (1991). Curriculum Compinents. In A Lewy (Ed). In The International Encyclopedia of Curriculum. Oxford: Pergamon press.
40
Fattahi, Z.; Javadi, Y. & Nakhaee, N. (2004). A Survey on Dentistry Students’ Satisfaction with their Discipline and Some of the Related Factors. Strides in Development of Medical Education, 1 (1), 32-40.
41
Hunter, Robert & Scheirer, Elinor A. (1988). The organic curriculum: organizing for learning 7-12. London ; New York: Falmer Press.
42
http://schem.ut.ac.ir/history
43
http://www.sanjesh.org/FullStory.aspx?gid=2&id=5029
44
Kellner, R. (1991). Report of the WPAC-study group: Education in Analytical Chemistry at university level 1989/90—update and reflections. Education & Training in Analytical Chemistry, 104 (1-6), 555-564.
45
Kellner, R., & Malissa, H. (1984). Strategy of Education in Modern Analytical Chemistry and Model Curriculum. Anal. Chem., 319 (1), 1-9.
46
Levenburg, Nancy M. (1995). A Model for Effective Curriculum Developmentin Operations Management. Thesis (PhD--Management)--Union Institute Graduate School, Cincinnati, Ohio, 1995.
47
Marsh, C. (1997). Key concepts for understanding curriculum. The Flamer Press.
48
Nawarathne, p. (2016). Masters in Analytical Chemistry. Retrieved from postgraduate Institute of Science University of Peradeniy: http://www.pgis.lk/anc.php
49
Ngara, E. (1995). The African University and its Mission Institute of Southern Arican Studies. Roma, Lesotho: Institute of Southern African Studies, National University of Lesotho.
50
Salzer, R. (2004). Eurocurriculum II for Analytical Chemistry Approved by the Division of Analytical Chemistry of FECS. Anal and Bioanal Chem, 378, 28-32.
51
Spaulding, C. L. (1992). Motivation in the classroom. New York: McGraw-Hill.
52
Stark, J., & Lattuca, L. (1997). Shaping the College Curriculum Academic Plans in Action. London: Allyn and Bacon.
53
Van Driel, J.; Bulte, A., & Verloop, N. (2005). The conceptions of chemistry teachers about teaching and learning in the context of a curriculum innovation. International Journal of Science Education, 27 (3), 303-322.
54
wikipedia (2018). January 8. Analytical chemistry. Retrieved from Wikipedia, the free encyclopedia: https://en.wikipedia.org/wiki/Analytical_chemistry
55
Yang, Y.-Y. (2012). Oct. 27-28. Curriculum Reform in Organic Chemistry Teaching: A Case at Hebei University of Technology in China. Technology and Society in Asia (T&SA), Conference on IEEE.
56
Yuan, S., Luo, Q., Li, Y., & Ge, X. (2013). July. Study on Curriculum Reform of "Analytical Chemistry" for Metropolitan Agricultural and Forestry Colleges. International Conference on Education Technology and Management Science (ICETMS 2013), pp. 968-970.
57