ORIGINAL_ARTICLE
طراحی مدل ارزشیابی آموزشی بازگشت انتظارات (ROE): پژوهشی کیفی
با توجه به سیر تحول ارزشیابی آموزشی، در این مقاله مفهوم بازگشت انتظارات در حوزه ارزشیابی آموزش کارکنان بر اساس رویکرد کیفی و روش اسنادی بررسی میشود. برای تحلیل دادهها از روش تحلیل مضمون استفاده شد. طی جستجو در پایگاههای علمی ایرانداک، مگایران، سیویلیکا، Elsevier، Emerald، Google Scholar، Amazon، Sciencedirect، IEEE، Springer، SAGE و Wiley تعداد 92 سند و منبع گردآوری شد که در فرایند بررسی و انتخاب اسناد و منابع، تعداد 19 مورد از آنها انتخاب و بررسی شدند. از روش سهسویهسازی برای افزایش روایی استفاده شد. ضریب پایایی با روش هولستی 85.9 بود. فرایند کدگذاری و تحلیل مضامین با نرمافزار MAXQDA انجام گرفت. در این فرایند تعداد 632 کد به دست آمد که در قالب 55 مضمون پایه، 11 مضمون سازماندهنده و 1 مضمون فراگیر طبقهبندی شدند. در پایان، ضمن ارائه شبکه مضامین بازگشت انتظارات، بر مبنای ارتباط بین مضامین سازماندهنده موجود در ادبیات و پیشینه پژوهش و با مصاحبه نیمهساختاریافته با 5 نفر از استادان و صاحبنظران ارزشیابی آموزشی، مدل ارزشیابی آموزشی بازگشت انتظارات طراحی شد. اجزای این مدل فرایندی عبارتاند از: ویژگیها، الزامات، شناسایی ذینفعان، تعیین انتظارات، شاخصگذاری، طراحی آموزشی، ارائه آموزش، ارزشیابی اثربخشی، اقدامات حمایتی، پایش، بازخورد و پیامدها. این مدل میتواند میزان اثربخشی برنامههای آموزشی را مبتنی بر شاخصهای برآمده از انتظارات ذینفعان، نشان داده و افزایش دهد.
https://jresearch.sanjesh.org/article_39882_29c5b1c2a7665aaccd371899e894bfb9.pdf
2020-05-21
7
34
10.22034/emes.2020.39882
ارزشیابی اثربخشی آموزشی
بازگشت انتظارات
مدل ارزشیابی بازگشت انتظارات
علیرضا
دهقانی
dehghani6@gmail.com
1
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه خوارزمی
LEAD_AUTHOR
بیژن
عبدالهی
biabdollahi@yahoo.com
2
دانشیار گروه مدیریت آموزشی، دانشکده مدیریت دانشگاه خوارزمی
AUTHOR
حسین
عباسیان
a_abbasianedu@yahoo.com
3
استادیار گروه مدیریت آموزشی، دانشکده مدیریت دانشگاه خوارزمی
AUTHOR
محمدرضا
بهرنگی
behrangimr@yahoo.com
4
استاد گروه مدیریت آموزشی، دانشکده مدیریت دانشگاه خوارزمی
AUTHOR
بازرگان، عباس (1379). ارزشیابی آموزشی مفاهیم الگوها و فرایند عملیاتی. تهران: انتشارات سمت.
1
حسینی انجدانی، مریم (1395) روش تحلیل مضمون. تهران: مرکز پژوهش و سنجش صدا و سیما.
2
خراسانی، اباصلت؛ و دوستی، هومن (1391). ارزیابی اثربخشی آموزشهای سازمانی (راهنمای عملیاتی). تهران: مرکز آموزش و تحقیقات صنعتی ایران.
3
صادقی فسایی، سهیلا؛ و عرفانمنش، ایمان (1394). مبانی روششناسی پژوهش اسنادی در علوم اجتماعی. فصلنامه راهبرد فرهنگ، 29، 61-91.
4
عابدی جعفری، حسن؛ تسلیمی، محمدسعید؛ فقیهی، ابوالحسن؛ و شیخزاده، محمد (1390). تحلیل مضمون و شبکه مضامین: روشی ساده و کارآمد برای تبیین الگوهای موجود در دادههای کیفی. دوفصلنامهاندیشهمدیریتراهبردی، 5(2)، 198-151.
5
کمالی، یحیی (1397). روششناسی تحلیل مضمون و کاربرد آن در مطالعات سیاستگذاری عمومی. فصلنامه سیاستگذاری عمومی، 4(2)، 189 – 208.
6
گال، مردیت؛ بورگ، والتر؛ و گال، جویس (1996). روشهای تحقیق کمی و کیفی در علوم تربیتی و روانشناسی؛ ترجمه احمدرضا نصر و دیگران (1393). تهران: سمت و دانشگاه شهید بهشتی.
7
نیکنشان، شقایق؛ نوروزی، رضاعلی؛ و نصر اصفهانی، احمدرضا (1389). تحلیلی بر رویکردهای روایی در پژوهش کیفی. فصلنامهروششناسیعلومانسانی، 16(62)، ۱۴۱ -160.
8
Abd Rahman, A., Imm Ng, S., Sambasivan, M., & Wong, F. (2013). Training and Organizational Effectiveness: Moderating Role of Knowledge Management Process. European Journal of Training & Development, 37(5), 472 – 488.
9
Ahmed, J. (2010). Documentary Research Method: New Dimensions. Indus Journal of Management & Social Sciences, 4(1),1-14.
10
Anderson, V. (2007a). The Value of Learning: From Return on Investment to Return on Expectation. London: Chartered Institute of Personnel and Development.
11
Anderson, V. (2007b). The value of learning, A new model of value and evaluation. London: Chartered Institute of Personnel and Developmen (CIPD). http://www.voced.edu.au/content/ngv%3A7127
12
Attride-Stirling, J. (2001). Thematic Networks: An Analytic Tool for Qualitative Research. Qualitative Research, 1(3), 385-405.
13
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101.
14
Clarke, V. & Braun, V. (2014). Thematic analysis. In T. Teo (Ed.), Encyclopedia of Critical Psychology (1947-1952). New York: Springer.
15
Fierceinc (2015). The Big Picture of ROE a Supplementary White Paper to “The ROI of Skillful Conversation”. https://www.fierceinc.com
16
Ford, D. J. (2005) Bottom Line Training: Performance Based Result. USA: Training Education Management LLC.
17
Hannes, K., Lockwood, C., & Pearson, A. (2010). A Comparative Analysis of Three Online Appraisal Instruments’ Ability to Assess Validity in Qualitative Research. Qualitative Health Research, 20(12),1736-1743.
18
Husaini Usman, S., & Jaedun, A. (2016). Impact-Based Training Evaluation Model (IBTEM) For School Supervisors in Indonesia. International Education Studies. 9, (2), 149-160.
19
Larsen, T. A., & Schultz, M. A. (2014). Transforming Simulation PracticesdA Quest for Return on Expectations. Clinical Simulation in Nursing, 10, 626-629.
20
Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). Evaluating Training Programs, the Four Levels (3h ed). San Francisco: Berrett Koehler.
21
Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick. J. D (2007). Implementing the Four Levels. San Francisco, California. Berrett-Koehler Publishers
22
Kirkpatrick, J. D. (2009). Return on Expectations: The ultimate demonstration of training value. https://www.trainingzone.co.uk/develop
23
Kirkpatrick, J. D., & Kirkpatrick, W. K. (2010a). ROE’s Rising Star Why Return on Expectations is getting so Much Attention. T+D, 64(8), 34-38.
24
Kirkpatrick J. D., & Kirkpatrick W. K. (2010b). Training and Trial How workplace learning must reinvent itself to remain relevant. USA: American Management Association. Kirkpatrick, J. D., & Kirkpatrick W. K. (2011). Creating ROE: The End Is the Beginning. ATD, December 01. https://www.td.org/Publications/Magazines/TD/TD-Archive/2011/11/Creating-ROE-the-End-Is-the-Beginning Kirkpatrick J. D., & Kirkpatrick W. K. (2015). The Foure Levels of Evaluation – An Update. ATD Learning and Development, 15, 1502, December 01.
25
Kucherov, D., & Manokhina, D. (2017). Evaluation of training programs in Russian manufacturing companies. European Journal of Training & Development, 41(2), 119 – 143.
26
McCoy, M., & Hargie, O. D. W. (2001). Evaluating Evalouation: Impliciations for Assessing Quality. International Jornal of Health Cear Quality Assessment, 14(7), 317-327.
27
McLinden, D., & Trochim, M. K. (1998). Getting to Parallel Assessing the Return on Expectations of Training. Performance Improvement, 37, 21-26.
28
Moorhous, C. (2013). A Strategic Conversation Model to Optimise Retern on Occupational Training Expetations. (Doctoral dissertatio). University of South Africa.
29
Murray, L. W., & Efendioglu, A. M. (2007). Valuing the investment in organizational training. Industrial & Commercial Training, 39(7), 372 – 379.
30
Nickols, F. (2005). Why a stakeholder approach to ivaluating training. Advances in Developing Human Resources, 7(1), 121 – 134.
31
Nickols, F. (2004). A Stakeholder Approach to Evaluating Training. https://www.nickols.us/stakeholder.pdf
32
Padilla Rodriguez, B. C. (2014). Instructional interactions and online course effectiveness at a large Mexican organization. (Doctoral dissertatio), School of Education: University of Leicester.
33
Porkodi, S., & Jahan, U. (2015). Bank Employees’ Expectations of Training Programs in Oman - An Exploratory Study. Research Journal of Commerce & Behavioral Science, 4(3), 92-100.
34
Scott, J. )1990(. A Matter of Record: Documentary Sources in Social Research. Cambridge, UK: Polity Press.
35
Stuffelbeam, D. L., & Zhang, G. (2017). The CIPP Evaluation Model, how to Evaluate for Improvement and Accountability. New York: The Guilford press
36
Throgmorton, C., Mitchell, T., Morley, T. & Snyder. M. (2016). Evaluating a Physician Leadership Development Program – a Mixed Methods Approach. Journal of Health Organization & Management, 30(3),1-31.
37
United Stade Office of Personnel Management. (2011). Field Guide to Training Evaluation. https://www.opm.gov/policy-data-oversight/training-and-development/reference-materials/training_evaluation.pdf
38
Vaismoradi, M., Turunen, H., & Bondas, T. (2013). Content analysis and thematic analysis: Implications for conducting a qualitative descriptive study. Nursing & Health Sciences, 15, 398–405.
39
Verschuren, P. J. M., & Zsolnai, L. (1998). Norms, Goals, and Stakeholders in Program Evaluation, Human Systems Management, 2, 155-160.
40
Werner, J. M. & DeSimone, R. L. (2009). Human Resource Development, 5 Ed., USA: South-Western.
41
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی تفاوت نگرش تحصیلی و انگیزش پیشرفت دانشآموزان بر اساس حضور یا عدم حضور در کلاسهای کنکور مدارس
پژوهش حاضر به منظور بررسی حضور یا عدم حضور در کلاسهای کنکور مدرسهها بر میزان نگرش تحصیلی و انگیزش پیشرفت دانشآموزان شهرستان ماکو اجرا شد. روش پژوهش از نوع علی- مقایسهای و جامعه آماری پژوهش شامل همه دانشآموزان دختر دوره متوسطه دوم در سال تحصیلی 97-1396، به تعداد 1000 نفر بود. حجم نمونه آماری شامل 200 دانش آموز بود که با توجه به شرکت کردن یا شرکت نکردن در کلاس های کنکور با دو روش نمونهگیری تصادفی ساده و خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها از پرسشنامه استاندارد سنجش نگرش به مدرسه (SAAS-R) مککوچ و سیگل (2003) و پرسشنامه استاندارد پیشرفت (T.M.A) هرمنس (1970) استفاده شد. تحلیل دادهها با روشهای آمار توصیفی، تحلیل واریانس چندمتغیری یکراهه و آزمون t مستقل با استفاده از نرمافزار 24SPSS انجام گرفت. نتایج نشان داد میزان نگرش تحصیلی دانشآموزانی که در کلاسهای کنکور شرکت داشتند به صورت معنیداری بیشتر از دانشآموزانی بود که سابقه حضور در این کلاسها را نداشتند. همچنین انگیزش پیشرفت این دانشآموزان به صورت معنیداری بیشتر از دانشآموزانی بود که در کلاسهای کنکور مدرسهها شرکت نداشتند.
https://jresearch.sanjesh.org/article_39883_7d440134cd3bace4d4b0cc87064398ac.pdf
2020-05-21
35
59
10.22034/emes.2020.39883
کلاسهای کنکور
نگرش تحصیلی
انگیزش پیشرفت
لیلا
برازنده
barazandeh_9820@yahoo.com
1
گروه علوم تربیتی و روانشناسی، واحد خوی، دانشگاه آزاد اسلامی، خوی، ایران
AUTHOR
حیدرعلی
زارعی
ha_za74@yahoo.com
2
استادیارگروه علوم تربیتی و روانشناسی، واحد خوی، دانشگاه آزاد اسلامی، خوی، ایران
LEAD_AUTHOR
اتابکی، علیمحمد؛ مصطفیپور، مریم؛ و مصطفیپور، جاسم (1393).بررسی تأثیر فعالیتهای فوق برنامه بر رشد اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانشآموزان دختر مدارس متوسطه شهر مرودشت. نخستین همایش ملی علوم تربیتی و روانشناسی. مرکز پژوهشی اندیشه سازان جوان، مرودشت، ایران.
1
اکبری، بهمن (1386). روایی و اعتبار آزمون انگیزش پیشرفت هرمنس بر روی دانشآموزان دوره متوسطه استان گیلان. دانش و پژوهش در علوم تربیتی، 21(16)، 73-96.
2
امامجمعه، محمدرضا (1394). بررسی تأثیر فعالیتهای فوق برنامه بر پیشرفت تحصیلی و نگرش به مدرسه دانشآموزان پسر دوره متوسطه دوم پایه دوم تجربی شهر تکاب. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی.
3
بهرامی، فاطمه؛ و رضوان، شیوا (1385). بررسی رابطة انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر و پسر دوره متوسطه شهر اصفهان با ویژگیهای آموزشگاهی آن. پژوهشهایتربیتیوروانشناختی، 2(2)، 61-72.
4
حاتمی، جواد؛ و رضوانیفر، شیرین (1394). بررسی تفاوت نمرات نفرات برتر گروههای آزمایشی ریاضی، تجربی و علوم انسانی در کنکور سراسری 1390 بر اساس سطوح شناختی بلوم. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، 6(19)، 159-172.
5
حسینمردی، علیاصغر و حسینمردی، زهرا (1394). پیشبینی پیشرفت تحصیلی بر اساس هوش هیجانی و انگیزش پیشرفت در بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن در سال ۱۳۹۲. مجله علمی پژوهان، ۱۳(۳)، 15-22.
6
حسینی لرگانی، سیده مریم و محمدی، رضا (1396). تبیین علل اثرگذار بر مراجعه دانشآموزان به آموزشگاههای آزاد کنکور. فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 7(18)، 53-89.
7
حیدری، حمید؛ پردلان، نوشین؛ خلیجیان، صدف و یگانه، سعیده (1393). ارتباط صفات شخصیت (نئو و استرانگ) با انگیزش پیشرفت در دانشجویان پرستاری. مجله مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی یزد، ۹(۴)، 46-55.
8
خدایی، ابراهیم؛ حبیبی، مجتبی؛ جمالی، احسان؛ باقی یزدل، رقیه و خلقی، حبیبه (1396). شناسایی عوامل مؤثر در پیشبینی پیشرفت تحصیلی دانشجویان بر اساس اطلاعات تحصیلی مقطع متوسطه و کنکور سراسری. فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 7(19)، 7-33.
9
خجستهمهر، رضا؛ عباسپور، ذبیحاله؛ کرایی، امین؛ و کوچکی، رحیم (1391). تأثیر برنامه موفقیت تحصیلی بر عملکرد و خودپنداره تحصیلی، نگرش نسبت به مدرسه، یادگیری شیوه موفقیت در مدرسه و سازگاری اجتماعی دانشآموزان. مجلهرواشناسیمدرسه، 1(1)، 27-45.
10
دلیرناصر، نرگس و حسینینسب، سید داود (1394). بررسی مقایسهای پیشرفت تحصیلی و انگیزه پیشرفت در دانشآموزان ابتدایی مدارس عادی و هوشمند شهر تبریز. نشریهعلمی-پژوهشیآموزشوارزشیابی، 8(29)، 31-42.
11
رضایی، اکبر (1396). روانشناسی انگیزش در آموزش و پرورش. تبریز: آیدین.
12
زارعی، حیدرعلی (1397). راهنمای آمار استنباطی در روانشناسی به زبان ساده. تهران: ارجمند.
13
زارعی، رضا؛ اوجینژاد، احمدرضا؛ و صارمی نوری، معصومه (1395). تحلیل پرسشهای کنکور سراسری در رشته ریاضی – فیزیک.رهیافتینودرمدیریتآموزشی، 7(3)، 139-162.
14
سیف، علیاکبر (1394). روانشناسی پرورشی نوین (ویراست هفتم). تهران: دوران.
15
شیربگی، ناصر (1388). علل افزایش تقاضا برای آموزش خصوصی از دیدگاه دبیران و دانشآموزان مقطع پیشدانشگاهی، طرح پژوهشی. دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان.
16
عابدی، احمد و عریضی، حمیدرضا (1384). برسی رابطه انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دوره متوسطه شهر اصفهان با ویژگیهای خانوادگی آنها. فصلنامه خانوادهپژوهی، 1(2)، 139-147.
17
فتحآبادی، جلیل؛ شلانی، بیتا؛ و صادقی، سعید (1396). تأثیر آزمون سراسری بر تدریس و ارزشیابی از دیدگاه معلمان. نامه آموزش عالی 10(40)، 7-26.
18
فتحیآذر، اسکندر؛ حاتمی، جواد؛ و رزی، جمال (1391). تأثیر ارزشیابی توصیفی بر پیشرفت تحصیلی و نگرش نسبت به مدرسه در دانشآموزان دوره ابتدایی. مطالعاتاندازهگیریوارزشیابیآموزشی، 1(2)، 31-51.
19
فرنهام، آدریان (2009). نظریههای تأثیرگذار در روانشناسی؛ ترجمه حیدرعلی زارعی (1395). تهران: سبزان.
20
قدمپور، عزتالله (1385). تأثیر تعاملی روشهای مختلف سنجش و سبکهای یادگیری شناختی بر راهبردهای یادگیری خودنظمدهی، نگرش و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پایه دوم متوسطه رشته علوم تجربی در درس زیستشناسی. رساله دکتری چاپ نشده، دانشگاه علامه طباطبایی.
21
محمدی، نسیم؛ و دفتری اکباتان، مژگان (1396). بررسی اثربخشی خودکارآمدی در انگیزش پیشرفت دانشجویان علوم پزشکی. راهبرد های آموزش در علوم پزشکی، 10(1)، 41-36.
22
محمودی، حشمتالله؛ عرفانی، نصراله؛ و محققی، حسین (1396). تدوین مدلی به منظور تبیین و پیشبینی پیشرفت تحصیلی بر پایه نیازهای بنیادین روانشناختی و انگیزش پیشرفت تحصیلی. پژوهش در برنامه ریزی درسی، 14(2)، 67-80.
23
مصرآبادی، جواد (1389). هنجاریابی و تحلیل عاملی اکتشافی پرسشنامه تجدید نظر شده سنجش نگرش نسبت به مدرسه. علوم تربیتی، 3(12)، 107-120.
24
معینیکیا، مهدی؛ زاهدبابلان، عادل؛ جبارنژاد شوطی، رقیه؛ و عظیمپور، احسان (1396). پیشبینی نگرش دانشآموزان نسبت به مدرسه براساس کیفیت زندگی در مدرسه و ادراک از کلاس درس. پژوهش دریادگیریآموزشگاهیومجازی، 5(3)، 32-21.
25
موسوی، فرانک؛ و بدری، عمران (1395). رابطه آگاهیهای فراشناختی با خودپنداره تحصیلی، نگرش نسبت به مدرسه و سازگاری اجتماعی دانشآموزان. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 7(1)، 177-190.
26
مؤمنی مهموئی، حسین و صفدری، زهرا (1395). رابطه نگرش تحصیلی و انگیزش پیشرفت با تلقی دانشجویان از کیفیت برنامه درسی. دوفصلنامه مطالعات برنامه درسی آموزش عالی، 7(13)، 101-120.
27
نژاد موسوی، سیدعلی (1390). بررسی نگرش والدین و دانشآموزان دوره متوسطه به تدریس خصوصی تکمیلی و رابطه آن با میزان هزینههای خانوادهها. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه کردستان.
28
نعیمی، الهام و زیرک، مهدی (1396). تأثیر فعالیتهای فوق برنامه در برنامه تعالی بر پیشرفت تحصیلی و نگرش نسبت به مدرسه در دانشآموزان دختر دوره دوم متوسطه تربت حیدریه. پنجمین همایش ملی راهکارهای توسعه و ترویج علوم تربیتی، روانشناسی، مشاوره و آموزش در ایران. انجمن توسعه و ترویج علوم و فنون بنیادین. تهران. ایران.
29
نوحی، سیما؛ حسینی، سید مرتضی؛ رخساریزاده، حمید؛ صبوری، امین؛ و علیشیری، غلامحسین (1391). بررسی انگیزه پیشرفت و رابطه آن با موفقیت تحصیلی در دانشجویان رشتههای پزشکی، پرستاری و خدمات درمانی دانشگاه علوم پزشکی بقیه ا... )عج(. مجلهطبنظامی، 14(3)، 200-204.
30
Bray, T. M. (2011). The challenge of shadow education: Private tutoring and its implications for policy makers in the European Union. European Commission.
31
Bray, M. (2014). The impact of shadow education on student academic achievement: Why the research is inconclusive and what can be done about it. Asia Pacific Education Review,15(3), 381-389.
32
Brehm, W. C. & Silova, I. (2014). Hidden privatization of public education in Cambodia: Equity implications of private tutoring. Journal for EducationalResearch, 6(1), 94-116.
33
Burke, K. K. (2008). What to Do With the Kid Who: Developing Cooperation, Self-discipline, and Responsibility in the Classroom. Thousand Oaks: SAGE Publications.
34
Coley, R. J. (1995). Dreams Deferred: High School Dropouts in the United States. Princeton Educational Testing Service, Policy Information Report.
35
Cole, R. (2017). Estimating the impact of private tutoring on academic performance: primary students in Sri Lanka. Education Economics, 25(2), 142-157.
36
Covington, M. V. (2000). Goal theory, motivation, and school achievement: An integrative review. Annual Review of Psychology, 51(1), 171-200.
37
Covington, M. V. (2007). A motivational analysis of academic life in college. In The scholarship of teaching and learning in higher education: An evidence-based perspective (pp. 661-729). Springer, Dordrecht.
38
DeCaro, D. A.; DeCaro, M. S. & Rittle-Johnson, B. (2015). Achievement motivation and knowledge development during exploratory learning. Learning & Individual Differences, 37, 13-26.
39
De Castella, K., Byrne, D., & Covington, M. (2013). Unmotivated or motivated to fail? A cross-cultural study of achievement motivation, fear of failure, and student disengagement. Journal of Educational Psychology, 105(3), 861-880.
40
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53(1), 109-132.
41
Ghazala, N. & Anjum, N. (2011). A study of relationship between achievement motivation, academic self concept and achievement in english and mathematics at secondary level. International Education Studies, 4(3), 72.
42
Guyer, J. J., & Fabrigar, L. R. (2015). Attitudes and Behavior. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 183-189. doi:10.1016/b978-0-08-097086-8.24007-5.
43
Ha, Y., & Park, H. J. (2017). Can after-school programs and private tutoring help improve students’ achievement? Revisiting the effects in Korean secondary schools. Asia Pacific Education Review, 18(1), 65-79.
44
Hermans, H. J. (1970). A questionnaire measure of achievement motivation. Journal of Applied psychology, 54(4), 353.
45
Hof, S. (2014). Does private tutoring work? The effectiveness of private tutoring: A nonparametric bounds analysis. Education Economics, 22(4), 347-366.
46
Huberty, C. J. (2002). A history of effect sizes indices. Educational Psychology Measurement, 62, 227–240.
47
Jo, S. H. (2013). The track of policies for educational equality and its implications in Korea. Journal of Educational Change, 14(1), 73 - 94.
48
Lee, J. Y. (2013). Private tutoring and its impact on students' academic achievement, formal schooling, and educational inequality in Korea. New York: Columbia University.
49
Kilonzo, J. (2014). Influence of private tuition on standard eight pupils’academic achievement in mbooni west district, kenya. A University of Nairobi MED Project Report.
50
Kobakhidze, M. N. (2014). Corruption risks of private tutoring: Case of Georgia. AsiaPacific Journal of Education, 34(4), 455-475.
51
Mori, I. (2015). The Effects of Supplementary Tutoring on Students’ Mathematics Achievement in Japan and the United States. ISS Discussion Paper Series. available at: https://www.iss.u-tokyo.ac.jp/publishments/dpf/pdf/f-178.pdf
52
McCoach, D. B. & Siegle, D. (2003). The school attitude assessment surveyrevised: A new instrument to identify academically able students who underachieve. Educational & Psychological Measurement, 63(3), 414-429.
53
Sawada, T. & Kobayashi, S. (1986). An analysis of the effect of arithmetic and mathematics education at juku. Tokyo: National Institute for Educational Research.
54
Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5th ed). Boston: Pearson Education.
55
Thongphat, N. (2012). A survey of Thai student performance in Mathematics and English: evaluating the effect of supplementary tutoring. Procedia Economics & Finance, 2, 353-362.
56
Verešováa, M., & Maláa, D. (2016). Attitude toward school and learning and academic achievement of adolescents. 7th International Conference on Education and Educational Psychology. Retrieved from http://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2016.11.90.
57
Wang, M. T., & Eccles, J. S. (2013). School context, achievement motivation, and academic engagement: A longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learning & Instruction, 28, 12-23.
58
Zhang, Y. & Xie, Y. (2016). Family background, private tutoring, and children’s educational performance in contemporary China. Chinese Sociological Review, 48(1), 64-82.
59
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی و کاربرد روش سنجش انطباقی کامپیوتری برای اجرای آزمون تولیمو در سازمان سنجش آموزش کشور
سنجش مهارت زبان انگلیسی در ارزیابیهای خطیر به تعداد زیادی پرسش برای آزمونهایی بهشیوه مداد-کاغذی (P&P) نیاز دارد؛ زیرا هر سال افراد بسیاری در این نوع آزمونهای سرنوشتساز شرکت میکنند. هدف از اجرای این پژوهش، طراحی و کاربرد سنجش انطباقی کامپیوتری (CAT) بهعنوان گزینهای برای سنجش مهارت زبان انگلیسی در سازمان سنجش آموزش کشور بود. CAT برخلاف آزمونهای سنتی P&P که توالی گزینش پرسشها در آن ثابت و یکنواخت است، از یک شیوه گزینش سؤال بهینه و انطباقی استفاده میکند. CAT، برآورد توانایی موقت را بهطور بهینه مورد هدف قرار میدهد و به یک ملاک همگرایی مناسب برای برآورد توانایی میرسد و در نتیجه، به یک فرایند سنجش کوتاهتر، قابل اطمینانتر و کارآمدتر میرسد. مورد مطالعه مهارت زبان انگلیسی در مطالعه حاضر، آزمون تولیمو است. این پژوهش در دو مرحله اجرا شده است: در مرحله اول، نمونهای از اجراهای مداد-کاغذی آزمون تولیمو (دوره 114 تا 123)، انتخاب و سپس، سؤالها و توانایی آزمودنیها مدرجسازی شد. در مرحله دوم، CATهای بهینه شبیهسازی شده بهعنوان مبنایی برای ارزیابی صحت و کارایی CAT عملیاتی طراحی شدند. نتایج پژوهش نشان داد که برآورد پارامتر توانایی به روش بیشینه درستنمایی و ملاک توقف طول ثابت، بیشترین دقت در برآورد پارامتر توانایی آزمودنیها را ایجاد میکنند. همچنین، آزمون CAT تولیمو که بر اساس خزانه سؤال بهینه شبیهسازیشدند، نسبت به CAT عملیاتی که بر اساس خزانه سؤال موجود طراحی شده است، به سؤالهای کمتری نیاز دارد، درحالیکه به نتایج دقیقتری نسبت به CAT عملیاتی در برآورد پارامتر توانایی منجر میشود. بنابراین، باوجود مناسب بودن سؤالهای موجود در خزانه سؤال مدرجسازی شده آزمون تولیمو، طراحی سؤالهایی برای هدف اجرای آزمون به شیوه CAT، هم بهصرفهتر است و هم دقیقتر پارامتر توانایی را برآورد میکند. همچنین، نتایج این مطالعه نشان داد که آزمون تولیمو هم به شیوه CAT شبیهسازی شده و CAT عملیاتی طراحی شده به شکلی کارآتر و دقیقتر نسبت به تولیمو مداد-کاغذی عمل میکند. یافتههای این پژوهش، نشان میدهد که آزمون CAT تولیمو دارای پتانسیل بالایی در کارایی و دقت اندازهگیری توانایی زبان انگلیسی است.
https://jresearch.sanjesh.org/article_39884_6d00e29fb56eb7c8e83ef157d237b319.pdf
2020-05-21
61
144
10.22034/emes.2020.39884
سنجش انطباقی کامپیوتری (CAT)
آزمون تولیمو
برآورد پارامتر توانایی
خزانه سؤال
تعادل محتوایی و مواجهه سؤال
مریم
مقدسین
mmoghadasin@yahoo.com
1
استادیار گروه روانشناسی بالینی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
شریفی یگانه، نگار؛ فلسفینژاد، محمدرضا؛ دلاور، علی؛ فرخی، نورعلی؛ و جمالی، احسان (1395). تعیین مقایسهپذیری برآورد پارامتر توانایی در سنجش انطباقی کامپیوتری و مداد-کاغذی. فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 6(14)، 234-203.
1
مقدسین، مریم (1395). تلفیق رویکرد ریکیسی و رویکرد برنامهنویسی ریاضی در طراحی خزانههای سؤال بهینه برای سنجش انطباقی کامپیوتری. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، 7(26)، 149-197.
2
مقدسین، مریم؛ فلسفینژاد، محمدرضا؛ دلاور، علی؛ جمالی، احسان؛ و فرخی، نورعلی. (1394). طراحی خزانههای سؤال بهینه برای سنجش انطباقی کامپیوتری با درنظر گرفتن امنیت آزمون. مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 5(10)، 178-133.
3
مینایی، اصغر؛ و فلسفینژاد، محمدرضا (1389). روشهای سنجش تکبعدی بودن سؤالها در مدل دوارزشی IRT. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، 1(3)، 71-100.
4
Babcock, B., & Weiss, D. J. (2009). Termination criteria in computerized adaptive tests: Variable-length CATs are not biased. In Proceedings of the 2009 GMAC conference on computerized adaptive testing (Vol. 14).
5
Barrada, J., Olea, J., Ponsada, V., Abad, F., Ponsoda, V., & Abad, F. J. (2009). Test overlap rate and item exposure rate as indicators of test security in CATs. In Proceedings of the 2009 GMAC Conference on Computerized Adaptive Testing. Retrieved [date] from www. psych. umn. Edu/psylabs/CATCentral.
6
Bergstrom, B. A., & Lunz, M. E. (1999). CAT for certification and licensure. In F. Drasgow & J.Olson-Buchanan (Eds.), Innovations in Computerized Assessment (pp. 67-91). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
7
Boyd, A. M., Dodd, B., & Fitzpatrick, S. (2013). A comparison of exposure control procedures in CAT systems based on different measurement models for testlets. Applied Measurement in Education, 26(2), 113-135.
8
Boyd, A. M., Dodd, B. G., & Choi, S. W. (2010). Polytomous models in computerized adaptive testing. Handbook of polytomous item response theory models, 229-255.
9
Boyd, A. M. (2003). Strategies for controlling testlet exposure rates in computerized adaptive testing systems.
10
Brooke, A., Kendrick, D., & Meeraus, A. (1988). GAMS: A user’s guide. Redwood City CA: The Scientific Press.
11
Chaimongkol, N., Pasiphol, S., & Kanjanawasee, S. (2016). Computerized Adaptive Testing with Reflective Feedback: A Conceptual Framework. Procedia-Social & Behavioral Sciences, 217, 806-812.
12
Chalhoub-Deville (Ed.). Issues in computer-adaptive testing of reading proficiency. Cambridge: University of Cambridge Local Examinations Syndicate.
13
Chang, H. H. (2004). Understanding computerized adaptive testing: From Robbins-Monro to Lord and beyond. In D. Kaplan (Ed.), The Sage handbook of quantitative methodology for the social sciences. Thousand Oaks, CA: Sage.
14
Chang, H. H. (2014). Psychometrics behind computerized adaptive testing. Psychometrika. Published online Feb. 2014. DOI: 10.1007/S11336- 014-9401-5.
15
Chang, H. H. (2015). Psychometrics behind computerized adaptive testing. Psychometrika, 80, 1-20.
16
Chang, S. W., & Twu, B. Y. (1998). A Comparative Study of Item Exposure Control Methods in Computerized Adaptive Testing.
17
Chang, Y. C. I., & Ying, Z. (2004). Sequential estimation in variable length computerized adaptive testing. Journal of Statistical Planning and Inference, 121(2), 249-264.
18
Chang, H. H., & Ying, Z. (1999). Alpha-stratified multistage computerized adaptive testing. Applied Psychological Measurement, 23, 211-222.
19
Chang, H. H., & van der Linden, W. J. (2003). Optimal stratification of item pools in a-stratified computerized adaptive testing. Applied Psychological Measurement, 27, 262-274.
20
Cheng, Y., & Chang, H. (2009). The maximum priority index method for severely con- strained item selection in computerized adaptive testing. British Journal of Mathematical and Statistical Psychology, 62, 369-383.
21
Chen, S. Y., Ankenmann, R. D., & Spray, J. A. (1999). Exploring the relationship between item exposure rate and test overlap rate in computerized adaptive testing (No. ACT-RR-99-5): American College Testing Program, Iowa City, IA.
22
Chen, W. H., & Thissen, D. (1997). Local dependence indexes for item pairs using item response theory. Journal of Educational & Behavioral Statistics, 22(3), 265-289.
23
Choi, S. W., Grady, M. W., & Dodd, B. G. (2011). A new stopping rule for computerized adaptive testing. Educational & Psychological Measurement, 71(1), 37-53.
24
Christensen, K. B., Makransky, G., & Horton, M. (2017). Critical values for Yen’s Q 3: identification of local dependence in the Rasch model using residual correlations. Applied psychological measurement, 41(3), 178-194.
25
CITO (1999). WISCAT. Een computergestuurd toetspakket voor rekenen en wiskunde. [Mathcat: A computerized test package for arithmetic and mathematics]. CITO: Arnhem.
26
CITO (2002). NT2cat. Een computergestuurd toetspakket voor Nederlands als tweede taal. [DSLcat. A computerized test package for Dutch as a Second Language]. CITO: Arnhem.
27
CITO (2008). TURCAT. Een computergestuurd toetspakket voor Turks als tweede taal. [TURCAT. A computerized test package for Turkish as a Second Language]. CITO: Arnhem.
28
Davey, T., & Nering, M. (2002). Controlling item exposure and maintaining item security. Computer-based testing: Building the foundation for future assessments, 165-191.
29
Davis, L. L. (2002). Strategies for controlling item exposure in computerized adaptive testing with polytomously scored items. Doctoral dissertation.
30
De Ayala, R. J. (2009). The theory and practice of item response theory. New York: Guilford Press.
31
Dodd, B. G., Koch, W. R., & De Ayala, R. J. (1993). Computerized adaptive testing using the partial credit model: Effects of item pool characteristics and different stopping rules. Educational & psychological measurement, 53(1), 61-77.
32
Dunkel, P. (1999). Research and development of a computer-adaptive test of listening comprehension in the less-commonly taught language Hausa. In M. Chaloub-Deville (Chair), Issues in computer-adaptive testing of second language reading proficiency (pp. 1-3). Symposium conducted at the Center for Advanced Research on Language Acquisition of the University of Minnesota, Bloomington, MN.
33
Eggen, T. J. H. M. (2004). CATs for kids: easy and efficient. Paper presented at the 2004 meeting of Association of Test Publishers. Palm Springs, CA.
34
Flaugher, R. (2000). Item pools. In H. Wainer (Ed.), Computerized adaptive testing: A primer (pp. 37-59). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
35
French, B. F., & Thompson, T. D. (2003). The evaluation of exposure control procedures for an operational CAT. In Poster presented at the annual meeting of the American Educational Research Association (AERA), Chicago, IL.
36
Gardner, W., Shear, K., Kelleher, K. J., Pajer, K. A., Mammen, O., Buysse, D., & Frank, E. (2004). Computerized adaptive measurement of depression: a simulation study. BMC psychiatry, 4(1), 13.
37
Georgiadou, E. G., Triantafillou, E., & Economides, A. A. (2007). A review of item exposure control strategies for computerized adaptive testing developed from 1983 to 2005. The Journal of Technology, Learning and Assessment, 5(8).
38
Gu, L. (2007). Designing optimal item pools for computerized adaptive tests with exposure controls. Unpublished doctoral dissertation. Michigan State University.
39
Gu, L. & Reckase, M. D. (2007). Designing optimal item pools for computerized adaptive tests with Sympson-Hetter exposure control. Paper Presented at the 2007 GMAC Conference on Computerized Adaptive Testing, Minneapolis, MN.
40
Hambleton, R. K., Swaminathan, H., & Rogers, H. J. (1991). Fundamentals of item response theory. Newbury Park CA: Sage.
41
Han, K. T. (2012). An efficiency balanced information criterion for item selection in computerized adaptive testing. Journal of Educational Measurement, 49(3), 225-246.
42
Han, K. T. (2011). User’s manual: SimulCAT. Retrieved March, 1, 2013.
43
Hau, K. T., & Chang, H. H. (2001). Item selection in computerized adaptive testing: Should more discriminating items be used first. Journal of Educational Measurement, 38(3), 249-266.
44
He, W., & Reckase, M. (2010). Optimal item pool design for a highly constrained computerized adaptive test. Unpublished doctoral dissertaion. Michigan State University.
45
Kanjanawasee, S. (2012). Modern Test Theory (Ed.4). Bangkok: Chulalongkorn University Press.
46
Kaya-Carton, E., Carton, A. S., & Dandonoli, P. (1991). Developing a computer-adaptive test of French reading proficiency. In P. Dunkel (Ed.). Computer-assisted languagelearning and testing: Research issues and practice. New York: Newbury House.
47
Kalender, İ. (2011). Effects of different computerized adaptive testing strategies on recovery of ability. Unpublished doctoral dissertation, Middle East Technical University, Ankara, Turkey.
48
Laufer, B., & Goldstein, Z. (2004). Testing vocabulary knowledge: Size, Strength, and Computer adaptiveness. Language Learning, 54, 399-436. doi: 10.1111/j.0023-8333.2004.00260.x.
49
Leung, C. K., Chang, H. H., & Hau, K. T. (2002). Item selection in computerized adaptive testing: Improving the a-stratified design with the Sympson-Hetter algorithm. Applied Psychological Measurement, 26(4), 376-392.
50
Kingsbury, G. G., & Zara, A. R. (1989). Procedures for selecting items for computerized adaptive tests. Applied measurement in education, 2(4), 359-375.
51
Lee, H., & Dodd, B. G. (2012). Comparison of exposure controls, item pool characteristics, and population distributions for CAT using the partial credit model. Educational & Psychological Measurement, 72(1), 159-175.
52
Madsen, H. S. (1991). Computer-adaptive testing of listening and reading comprehension: The Brigham Young University approach. In P. Dunkel (Ed.), Computer-assistedlanguage learning and testing: Research issues and practice. New York: Newbury House.
53
McBride, J. R., & Weiss, D. J. (1976). Some properties of a Bayesian adaptive ability testing strategy (Research Rep No. 76-1). Minneapolis, MN: Psychometric Methods Program, Department of Psychology.
54
Millman, J., & Arter, J. A. (1984). Issues in item banking. Journal of Educational Measurement, 21, 315-330.
55
National Council of State Boards of Nursing, & National Council of State Boards of Nursing. (2011). RN practice analysis: Linking the NCLEX-RN examination to practice. NCSBN Research Brief, 53.
56
Ozturk, N. B., & Dogan, N. (2015). Investigating Item Exposure Control Methods in Computerized Adaptive Testing. Educational Sciences: Theory and Practice, 15(1), 85-98.
57
Owen, R. J. (1975). A Bayesian sequential procedure for quantal response in the context of adaptive mental testing. Journal of the American Statistical Association, 70, 351-356.
58
Parshall, C. G., Spray, J. A., Kalohn, J. C., & Davey, T. (2002). Practical Considerations in Computer-Based Testing. New York: Springer.
59
Phankokkruad, M. (2012). Association Rules for Data Mining in Item Classification Algorithm: Web Service Approach.
60
Reckase, M. D. (1989). Adaptive testing: The evolution of a good idea. Educational Measurement: Issues & Practice, 8(3), 11-15.
61
Reckase, M. D. (2003). Item pool design for computerized adaptive tests. Paper presented at the National Council on Measurement in Education, Chicago, IL.
62
Reckase, M. D., & He, W. (2004). The ideal item pool for the NCLEX-RN examination— Report to NCSBN: Michigan State University.
63
Reckase, M. D., & He, W. (2005). Ideal item pool design for the NCLEX-RN exam. Michigan State University, East Lansing, MI.
64
Reckase, M. D. (2007). The design of p-optimal item bank for computerized adaptive tests. In D. J. Weiss (Ed.). Proceedings of the 2007 GMAC Conference on Computerized Adaptive Testing.
65
Reckase, M. D. (2009). Optimal Item Pool Design for the 2009 NCLEX Exam. A Report SubMTIted to National Council of State Boards of Nursing March 2009.
66
Reckase, M. D., & He, W. (2009a). Optimal item pool design for the 2009 NCLEX Exam--report to the National Council of State Boards of Nursing (NCSBN): Michigan State University.
67
Reckase, M. D., & He, W. (2009b). The influence of item pool quality on the functioning of computerized adaptive tests. Paper presented at the annual meeting of Psychometric Society, Cambridge, U.K.
68
Reckase, M. D. (2010). Designing Item Pools to Optimize the Functioning of Computerized Adaptive Test. Psychological Test and Assessment Modeling,52(2), 127-141.
69
Revuelta, J., & Ponsoda, V. (1998). A comparison of item exposure control methods in computerized adaptive testing. Journal of Educational Measurement, 35(4), 311-327.
70
Rudner, L. M. (2010). Implementing the Graduate Management Admission Test computerized adaptive test. In W. J. van der Linden & C. W. Glas (Eds.), Elements ofadaptive testing. New York: Springer.
71
Stocking, M. L., Swanson, L., & Pearlman, M. (1993). Application of an automated item selection method to real data. Applied Psychological Measurement, 17, 167–176.
72
Sympson, J. B., & Hetter, R. D. (1985, October). Controlling item-exposure rates in computerized adaptive testing. Proceedings of the 27th annual meeting of the Military Testing Association (pp. 973-977). San Diego, CA: Navy Personnel Research and Development Center.
73
Tseng, W. T. (2016). Measuring English vocabulary size via computerized adaptive testing. Computers & Education, 97, 69-85
74
Van der Linden, W. J., Scrams, D. J., & Schnipke, D. L. (1999). Using response-time constraints to control for speededness in computerized adaptive testing. Applied PsychologicalMeasurement, 23, 195-210.
75
Van der Linden, W. J., & Glas, C.A.W. (2000). Computerized adaptive testing: Theory and practise. Boston, MA: Kluwer Academic Publishers.
76
Van der Linden, W. J., & Pashley, P. J. (2010). Item selection and ability estimation in adaptive testing. In W. J. van der Linden & C. W. Glas (Eds.), Elements of adaptive testing. New York: Springer.
77
Veldkamp, B. P, Vershoor, A. J., Eggen, T. J. (2007). A Multiple Objective Test Assembly Approach for Exposure Control Problems in Computerized Adaptive Testing. Measurement and Research Department Reports.
78
Verschoor, A. J., & Straetmans, G. J. J. N. (2000). MathCAT: A flexible testing system in mathematics education for adults. In W.J. van der Linden, and C. A. W. Glas (Eds.) Computerized adaptive testing: Theory and practice (pp. 101-116). Boston, MA: Kluwer Academic Publishers.
79
Vispoel, W. P. (1993). Computerized adaptive and fixed-item versions of the ITED vocabulary subtest. Education and Psychological Measurement, 53, 779-788. doi: 10.1177/0013164493053003022.
80
Vispoel, W. P. (1998). Psychometric characteristics of computer-adaptive and self adaptive vocabulary tests: The role of answer feedback and test anxiety. Journal of Educational Measurement, 35, 155-167. doi: 10.1111/j.1745-3984.1998.tb00532.x
81
Vispoel, W. P., Rocklin, T. R., & Wang, T. (1994). Individual differences and test administration procedures: A comparison of fixed-item, computerized-adaptive, and self-adapted testing. Applied Measurement in Education, 7, 53-79. doi: 10.1207/s15324818ame0701_5
82
Wainer, H., Dorans, N. J., Flaugher, R., Green, B. F., Mislevy, R. J., Steinberg, L., Thissen, D. (1990). Computerized adaptive testing: A primer. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
83
Wainer, H., Dorans, N. J., Eignor, D., Flaugher, R., Green, B. F., Mislevy, R. J., Steinberg, L., & Thissen, D. (2000).Computerized adaptive testing: a primer (2nd edition). Mahwah, NJ: Lawrence Erlba.
84
Wang, H. P., Kuo, B. C., Chao, R. C., & Tsai, Y. H. (2012). The Development and Evaluation of a Computerized Adaptive Testing System for Chinese Proficiency-base on CEFR. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 64, 34-42.
85
Yen, W. M. (1984). Effects of local item dependence on the fit and equating performance of the three-parameter logistic model. Applied Psychological Measurement, 8(2), 125-145.
86
Zheng, Y., & Chang, H. H. (2015). On-the-fly assembled multistage adaptive testing. Applied Psychological Measurement, 39(2), 104-1.
87
ORIGINAL_ARTICLE
ارزیابی آثار اجتماعی- فرهنگی و سیاسی تداوم اجرای بومیگزینی دانشجویان در آموزش عالی از منظر صاحبنظران آموزش عالی (کارشناسان و معاونان دانشگاههای تابعه وزارت علوم و وزارت بهداشت)
پژوهش حاضر با هدف ارزیابی آثار اجتماعی- فرهنگی و سیاسی تداوم اجرای بومی گزینی از منظر مدیران و صاحبنظران آموزش عالی شامل کارشناسان حوزههای ستادی آموزش عالی، معاونان آموزشی و دانشجویی- فرهنگی دانشگاهها اعم از دانشگاههای تابعه وزارت علوم، تحقیقات و فناوری وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی اجرا شده است. این پژوهش از نوع تحقیقات پیمایشی بوده و جامعه آماری آن شامل خبرگان صاحبنظر در امور آموزشی بود که 79 تن از آنها به روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شده و با استفاده از پرسشنامه مورد ارزیابی قرار گرفتهاند. روایی پرسشنامه به روش محتوایی (CVR) و پایایی آن با آزمون آلفای کرونباخ ارزیابی شد. دادهها به وسیله نرمافزار تحلیل دادههای کمی (spss) و آزمونهای تحلیل واریانس و تفاوت میانگین دوگروهه تحلیل شده است. بدین لحاظ، یافتههای این پژوهش در بعد توصیفی نشان دادند که از میان کل پاسخگویان (79 نفر)، حدود 34 درصد با سیاست بومیگزینی، موافق و 66 درصد با این سیاست یا روش مخالف هستند. پاسخگویانی که در سازمانهای وزارت علوم، سمت مسئول یا کارشناس داشتند، هیچ یک موافق با سیاست بومیگزینی نبودند. همچنین 43 درصد از پاسخگویان در دانشگاههای وزارت علوم، مخالف طرح بومیگزینی دانشجو و 59 درصد از اعضای هیئتعلمی دانشگاههای علوم پزشکی موافق شیوه بومیگزینی بودند. برای اطمینان از واقعی بودن نسبتهای مذکور، آزمون خیدو میان دو متغیر نگرش به بومیگزینی وابستگی سازمانی انجام گرفت که مقدار این آزمون (43/13) در سطح 95 درصد اطمینان نتایج بهدستآمده را تأیید کرد. از مهمترین پیشنهادهای این پژوهش، تأسیس قطبهای دانشگاهی در شهرهای بزرگ و تمرکزبخشی به رشتههای دانشگاهی بهمنظور ایجاد برخی شهرهای دانشگاهی است.
https://jresearch.sanjesh.org/article_39885_b53272e867f6f8430c5835ae2b967781.pdf
2020-05-21
145
165
10.22034/emes.2020.39885
بومیگزینی
همبستگی ملی
عدالت آموزشی
عدالت رفاهی
عدالت اجتماعی
تأمین اخلاقی و مصونسازی فرهنگی
مهران
سهراب زاده
1
دانشیار دانشگاه دانشکده علوم انسانی دانشگاه کاشان
LEAD_AUTHOR
کیانوش
محمدی روزبهانی
2
استادیار سازمان سنجش اموزش کشور
AUTHOR
سید سعید
حسینی زاده
hoseynizadeh@ut.ac.ir
3
دانشجوی دکتری مسائل اجتماعی ایران، دانشگاه کاشان
AUTHOR
بابادی عکاشه، زهرا؛ شریف، سید مصطفی؛ و جمشیدیان، عبدالرسول (1389). تأمین و گسترش فرصتها و عدالت آموزشی در آموزشوپرورش استان اصفهان. فصلنامه رفاه اجتماعی، 10(37)، 287-305.
1
بذرافشان مقدم، مجتبی؛ مهدوی شکیب، علی؛ و خجسته بوجار، مریم (1393). بررسی دیدگان مدیران، کارشناسان و دانشجویان نسبت به اجرای طرح بومیگزینی در پذیرش دانشجویان دانشگاه و مؤسسات آموزش عالی. مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 4(5)، 81- 113.
2
پرند، کورش؛ یادگارزاده، غلامرضا؛ و خدایی، ابراهیم (1391). انتخاب رشته انتخاب آینده، راهنمای انتخاب رشته آزمون سراسری. تهران: سازمان سنجش آموزش کشور.
3
توکلی، حسین (1391). مجموعه اخبار کنکور و دانشگاه- 14 مرداد 1391، 22:59
4
جمالی، احسان؛ و باقی یزدل، رقیه (1395). چالشهای بومیگزینی در آزمون سراسری آموزش عالی ایران. فصلنامه آموزش عالی ایران، 8(2)، 1-30.
5
حاجیان مقدم، فاطمه، صالحی امیری، رضا، غفاری، غلامرضا (1396). طراحی الگوی خانواده مستحکم، موضوع سند چشمانداز جمهوری اسلامی ایران در افق 1404 هجری شمسی. مجله مطالعات اجتماعی ایران، 11(1)، 36 -68.
6
روشن، احمدرضا (1387). تعیین پذیرش دانشجو در دانشگاههای صنعتی کشور بر اساس یک مدل برنامهریزی خطی. فصلنامه آموزش مهندسی ایران، 40، 53-79.
7
سهرابزاده، مهران (1394). ارزیابی آثار اجتماعی- فرهنگی و سیاسی تداوم اجرای بومیگزینی دانشجویان در آموزش عالی ایران (طرح پژوهشی). تهران: سازمان سنجش آموزش کشور، مرکز تحقیقات، ارزشیابی، اعتبارسنجی و تضمین کیفیت آموزش عالی.
8
شجاعنوری، فروغالصباح؛ و شکری، فرزانه (1392). شناسایی و طبقهبندی مشکلات و آسیبهای زندگی دانشجویان دختر غیربومی (مطالعه کیفی). مهندسی فرهنگی، 8(77)، 168-146.
9
صالحی عمران، ابراهیم؛ و عالی شوندی، اقدس (1388). بررسی سیاست پذیرش دانشجویان بومی از چشمانداز همبستگی ملی. نشریه مطالعات ملی، 13، 7- 53.
10
عبدوس، میترا (1381). بررسی عوامل مؤثر در فرصتهای آموزشی نابرابر بین دختران و پسران، خلاصه مقالات مهندسی اصلاحات در آموزشوپرورش. تهران: پژوهشکده تعلیم و تربیت.
11
فکوهی، ناصر (1385). نقش زبان و هویتهای قومی و محلی در توسعه نظام آموزش عالی. فصلنامه انجمن ایرانی مطالعات فرهنگی و ارتباطات، 9، 127-160.
12
مرشدی، علی (1393). بومیگرایی در آموزش عالی، سایت سیاست و جامعه http://alimorshedizad.blogfa.com
13
مسعودی، عصمت؛ و جوادی، منوچهر (1382). تحلیل و دسترسی به فرصتهای برابر در توسعه آموزش عالی دولتی کشور. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 28-27، 73- 95.
14
مقصودی، مجتبی (1380). تحولات قومی در ایران علل و زمینهها. تهران: نشر صاحب کوثر.
15
مؤسسه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی (1395). آیندهاندیشی سیاستهای بومیگزینی در پذیرش دانشجو و پیامدهای آن: پنل پانزدهم. تهران: مؤسسه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی.
16
مهرعلیزاده، یدالله؛ رجبی معماری، اسماعیل؛ و الهامپور، حسین (1391). آسیبشناسی سیاسی بومیگزینی (تحلیل محتوای سایتهای اینترنتی و رسانههای عمومی کشور). مجله آموزش عالی ایران، 4(4)، 119- 158.
17
ORIGINAL_ARTICLE
شناسایی و تبیین عوامل مؤثر بر توسعه حرفهای اعضای هیئت علمی با تأکید بر نقش گروههای آموزشی: رویکردی آمیخته
هدف از اجرای این پژوهش، شناسایی و تبیین عوامل مؤثر بر توسعه حرفهای اعضای هیئت علمی با تأکید بر نقش گروههای آموزشی بود. روش پژوهش آمیخته اکتشافی (کیفی-کمی) است. جامعه آماری در بخش کیفی مقالههای مرتبط با توسعه حرفهای اعضای هیئت علمی بود که از بین آنها 42 مقاله بهعنوان نمونه انتخاب شد؛ ابزار گردآوری دادهها در بخش کیفی چکلیست بود. در بخش کمی، جامعه آماری مدیران گروههای آموزشی و اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان (667=N) و نمونه با روش انتساب متناسب به حجم 244 نفر بود. در بخش کیفی، 14 مؤلفه مؤثر بر توسعه حرفهای اعضای هیئت علمی شناسایی شد که اهمیت آنها از نظر اعضای گروه نمونه در بخش کمی مورد تأیید قرار گرفت. این مؤلفهها در دو طبقه عوامل مدیریتی حمایتی و فرایندی دستهبندی شدند. رتبهبندی مؤلفهها با آزمون فریدمن (آماره فریدمن = 58/115 و 05/0p ) نشان داد که مشارکت اعضای هیئت علمی در تصمیمگیری، حمایت مدیریت و مهارتهای پژوهشی بالاترین رتبهها را به خود اختصاص دادهاند؛ با توجه به نتایج پژوهش به نظر میرسد توجه به مؤلفههای شناسایی شده بهعنوان پیشنیاز برنامههای توسعه حرفهای اعضای هیئت علمی به صورت یک مجموعه در همتنیده، زمینه لازم برای توسعه آنان در گروههای آموزشی را فراهم آورد؛ که این سرآغازی برای تغییر و تحول نظام آموزش عالی خواهد بود.
https://jresearch.sanjesh.org/article_39886_4efbe0f9e3e9c3f25616411ac03e3aa4.pdf
2020-05-21
167
203
10.22034/emes.2020.39886
توسعه حرفهای
فراترکیب
اعضای هیئت علمی
گروههای آموزشی
آموزش عالی
حانیه
اسمعیلی ماهانی
khanomesmaili@gmail.com
1
دانشجوی دکتری مدیریت آموزش عالی، گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
AUTHOR
جواد
پورکریمی
jpkarimi@gmail.com
2
استادیار گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
سید محمد
میرکمالی
3
استاد گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
AUTHOR
احسان
جمالی
ehsanjamali@gmail.com
4
استادیار سازمان سنجش آموزش کشور، تهران، ایران
AUTHOR
آدابی، حسن؛ و یکتایار، مظفر (1394). ارتباط جو سازمانی و اعتماد سازمانی با میزان مشارکت کارکنان در تصمیمگیری. پژوهشهای کاربردی در مدیریت ورزشی، 4(1)، 81 -91.
1
اجتهادی، مصطفی؛ قورچیان، نادرقلی؛ جعفری، پریوش؛ و شفیعزاده، حمید (1390). شناسایی ابعاد و مؤلفههای بهسازی هیئت علمی به منظور ارائه یک مدل مفهومی. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 17(4)، 21 – 26.
2
احمدآبادی، آرزو؛ و بذرافشان مقدم، مجتبی (1394). بررسی نقش توسعه اعضای هیئت علمی در مسیر رسیدن به توسعه پایدار. دومین همایش بینالمللی مدیریت و فرهنگ توسعه، مؤسسه سفیران فرهنگی مبین: تهران.
3
اشراقی، رویا (1397). مؤلفههای تأثیرگذار بر توسعه حرفهای اعضای هیئت علمی (مطالعه موردی: دانشگاه آزاد اسلامی استان ایلام). مدیریت کشاورزی و توسعه، 7(4)، 499- 508.
4
بختیاری، حسن (1397). بررسی وضعیت و نیازهای توسعه حرفهای اعضای هیئت علمی. پژوهشنامه نظم و امنیت انتظامی، 11(42)، 103-130.
5
پورکریمی، جواد (1389). الگوی توسعهی حرفهای اعضای هیئت علمی سازمانهای پژوهشی (مورد: جهاد دانشگاهی). فصلنامه پژوهشهای مدیریت منابع انسانی دانشگاه جامع امام حسین (ع)، 2(2)، 141-155.
6
ثابت، عباس؛ یدالهی خالص، حسین؛ رازقی، سعید؛ و شاکریزاده شیرازی، حسین (1396). عوامل سازمانی و روانشناختی مؤثر بر توسعه و بهسازی عملکرد شغلی اعضای هیئت علمی. راهبردهای مدیریت در نظام سلامت، 2(3)، 163- 172.
7
حجازی، یوسف؛ و رستمی، فرحناز (1388). بررسی مؤلفههای تأثیرگذار بر توسعه حرفهای اعضای هیئت علمی کشاورزی (مطالعه موردی: دانشکدههای کشاورزی تهران). مجله تحقیقات اقتصاد و توسعه کشاورزی، 2(3)، 347-358.
8
حجازی، یوسف؛ نساجهای صرافی، محمدعلی؛ و آهنگری، اسماعیل (1396). بررسی عاملهای مؤثر بر توسعه صلاحیتهای حرفهای آموزشگران ترویجی سازمان جنگلها، مراتع و آبخیزداری. فصلنامه مدیریت آموزش کشاورزی، 56، 40-67.
9
رحیمی، ابراهیم؛ دهقانی، علی؛ و بهارلو، رسول (1392). دیدگاه اعضای هیئت علمی در مورد راهکارهای مؤثر بر توانمندسازی ایشان و تدوین پرسشنامهای ساختارمند. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 13(1)، 29-38.
10
رضائیان، علی؛ خندان، علیاصغر؛ گنجعلی، اسدالله؛ و مریدیان، حسن (1393). بالندگی اعضای هیئت علمی در دانشگاهها؛ مورد مطالعه: اعضای هیئت علمی دانشگاه امام صادق (ع). فرهنگ در دانشگاه اسلامی، 4(4)، 491-514.
11
زاهدی، سکینه؛ و بازگان، عباس (1392 الف). نظر اعضای هیئت علمی درباره نیازهای توسعه حرفهای آنان و شیوههای برآوردن نیازها. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 69، 67-89.
12
زاهدی، سکینه؛ و بازگان، عباس (1392 ب). نگاهی به مفهوم توسعه حرفهای هیئت علمی و تجربههای موفق در برنامهریزی و اجرای آن. نامه آموزش عالی، 6(21)، 26-7.
13
زجاجی، ندا؛ خنیفر، حسین؛ آقاحسینی، تقی؛ و یزدانی، حمیدرضا (1396). طراحی چارچوب توسعه حرفهای مدرسان تربیت معلم در پردیسهای دانشگاه فرهنگیان استان اصفهان. فصلنامه علمی پژوهشی تدریس پژوهی، 5(4)، 143-164.
14
سعادتطلب، آیت؛ فتحی واجارگاه، کوروش؛ فراستخواه، مقصود؛ و خراسانی، اباصلت (1393). بررسی موانع آموزش و بهسازی اعضای هیئت علمی در دانشگاههای دولتی شهر تهران (مطالعه کیفی). فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 4(6)، 29-56.
15
شریفزاده، محمدشریف؛ و عبداللهزاده، غلامحسین (1395). ملزومات برگزاری دورههای آموزشی برای توسعه حرفهای اعضای هیئت علمی. نامه آموزش عالی، 9(33)، 62-39.
16
صادقی، فتح یله؛ حسینی، سیدمحمود؛ رضوانفر، احمد؛ شریفزاده، ابوالقاسم و پگاه، مریدالسادات (1388). واکاوی عوامل تأثیرگذار بر توسعه حرفهای اعضای هیئت علمی دانشکدههای کشاورزی. مجله تحقیقات اقتصاد و توسعه کشارزی، 40(4)، 77-69.
17
صفری، مریم؛ و نیازآذری، کیومرث (1393). واکاوی مؤلفههای تأثیرگذار بر رشد حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه آزاد آزادشهر. فصلنامه روانشناسی تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تنکابن، 5(2)، 1-6.
18
قرونه، داوود؛ میرکمالی، سیدمحمد؛ بازرگان، عباس؛ و خرازی، سیدکمال (1395). شناسایی و اولویتبندی عوامل مؤثر بر بالندگی اعضای هیئت علمی دانشگاه تهران. فصلنامه آموزش و توسعه منابع انسانی، 1(1)، 89-115.
19
قلیفر، احسان؛ حجازی، سیدیوسف؛ حسینی، سیدمحمود و رضایی، عبدالمطلب (1390). تحلیل عاملی مهارتهای حرفهای لازم برای موفقیت شغلی از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشکدههای کشاورزی ایران. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 17(2)، 37 – 58.
20
کیامنش، علیرضا (1383). ارزشیابی آموزشی. تهران: مرکز نشر دانشگاهی.
21
لطیفی، میثم؛ و سینا، میلاد (1397). مؤلفههای ساختاری اثرگذار بر راهبرد توسعه منابع انسانی (مورد مطالعه: استادان و اعضای هیئت علمی). یازدهمین کنفرانس بینالمللی مدیریت، حسابداری و کارآفرینی و نوآوریهای باز.
22
محبزادگان، یوسف؛ پرداختچی، محمدحسن؛ قهرمانی، محمد و فراستخواه، مقصود (1392). تدوین الگویی برای توسعه اعضای هیئت علمی با رویکرد مبتنی بر نظریه داده بنیاد. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 19(4)، 1-25.
23
مرادی، حوریه و بیژنی، مسعود (1392). بررسی اثرات مؤلفههای توسعۀ حرفهای کارگزاران ترویج کشاورزی بر کارآفرینی سازمانی در استان کرمانشاه. مجله تحقیقات اقتصاد و توسعه کشاورزی ایران، 44(3)، 429-439.
24
منشگر، مریم و عباسی، اسدالله (1395). آسیبشناسی و راهکارهای حمایت مدیران از بالندگی و توسعه منابع انسانی. فصلنامه آموزش و توسعه منابع انسانی، 3(8)، 29-56.
25
موسیخانی، محمد؛ حسنقلیپور، طهمورث؛ و وظیفه، زهرا (1392). ارائه مدل تبیین رابطه فرایندهای مدیریت دانش با توسعه منابع انسانی در آموزش عالی. پژوهشهای مدیریت عمومی، 6(22)، 49 – 70.
26
مهرابیان، فردین؛ نصیریپور، امیراشکان؛ فرمانبر، ربیعالله؛ و کشاورز محمدیان، سکینه (1390). تعیین عوامل ارتقای بهرهوری نیروی انسانی از دیدگاه اعضای هیئت علمی و غیر هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی گیلان. پژوهش در علوم پزشکی، 3(2)، 63-58.
27
میرکمالی، سیدمحمد؛ و فرهادی راد، حمید (1392). کنکاشی در ساختارهای سازمانی دانشگاه به منظور ارائه یک مدل تلفیقی. تحقیقات مدیریت آموزشی، 5(1)، 75-100.
28
نامی، کلثوم؛ سیدعباسزاده، میرمحمد؛ و حسنی، محمد (1396). مدلیابی ساختاری تأثیر عوامل سازمانی بر توسعه منابع انسانی با نقش میانجی فرایند مدیریت دانش و الگوی انتقال آموزش. فصلنامه آموزش و توسعه منابع انسانی، 4(14)، 77-96.
29
نورشاهی، نسرین (1393). عوامل مؤثر بر رشد حرفهای اعضای هیئت علمی ارائه راهکارهایی برای بهبود آن. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی،20(3)، 120-95.
30
یعقوبی، نورمحمد؛ و یوسفی طبسی، حلیمه (1395). سلامت نظام اداری با رهیافت اجرایی شدن سیاست های کلی نظام اداری؛ مطالعه تأثیر توسعه دولت الکترونیک بر ارتقای سلامت نظام اداری از دید کارکنان دانشگاه بیرجند. فصلنامه حقوق اداری، 2(7)، 142-113.
31
Baker, L., Leslie, K., Panisko, D., Walsh, A., Wong, A., Stubbs, B., & Mylopoulos, M. (2018). Exploring Faculty Developers’ Experiences to Inform Our Understanding of Competence in Faculty Development. Academic Medicine, 93(2), 265-273.
32
Barratt, M. S., & Moyer, V. A. (2004). Effect of a Teaching Skills Program on Faculty Skills and Confidence. Ambulatory Pediatrics, 4(1),117- 120.
33
Berquist, W. H., & Phillips, S. R. (1975). Components of an effective faculty development program, The Journal of Higher Education, 46(2), 177-211.
34
Borg, Simon (2018). Evaluating the Impact of Professional Development. RELC Journal, 49(2),1-22.
35
Brody, C., & Scholar, F. (2007). Success Factors for Faculty Development in Thailand Higher Education. TUSEF: http://www.fulbrightthai.org/.
36
Brutkiewicz, R. (2012). Research faculty development: an historical perspective and ideas for a successful future. Advances in Health Sciences Education, 17(2), 258-268.
37
Caffarella, R. S. & Zinn, L. F. (1999). Professional development for faculty: A conceptual framework of barriers and supports. Innovative Higher Education, 23(4), 241 – 254.
38
Centra, J. (1978). Types of Faculty Development Programs. The Journal of Higher Education, 49)2(, 151-162.
39
Estarek, C., & Ponder, B. (1988). Professional Development How tos: strategies for surving Faculty preferences. Innovation Education, 22(3), 103-113.
40
Gitlin, S., Yuan, Z., Little, R., & Todd, R. (2005). Factors that Influence Successful training and faculty career development in Hematology/Oncology patient-oriented clinical research. University of Michigan Division of Hematology/ Oncology Department of Internal Medicine. Retrieved from http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez.
41
Gravett, E. O. (2013). Promoting professional excellence for faculty and graduate students. Faculty Development, 434, 982-2815.
42
Gullatt, D., & Weaver, S. W. (1997). Use of faculty development activities to improve the effectiveness of U.S. institutions of higher education. Annual Meeting of the Professional and Organizational Development Network in Higher Education (22nd, Hines City, October 16–19).
43
Heineke, A. (2018). Linguistically responsive professional development: An apprenticeship model. Improving Schools, 21(1), 32-47.
44
Hou, S. H., Horng, R. Y., & Chen, P. H. (2016). Professional Development in Practice: An Exploratory Study with Attending Physicians. Employment Psychology & Marketing, 5, 1-11.
45
King, H. (2004). Continuing professional development in higher education: What do academics do? Planet, 13(1), 26-29.
46
Knight, J. (2014). Professional Development for Faculty and Staff in Ras Al Khaimah’s Higher Education Institutions. Ontario Institute for Studies in Education, University of Toronto, Canada.29
47
Laursen, S., & Rocque, B. (2009). Faculty development for institutional change: Lessons from an advance project. The Magazine of Higher Learning,41(2), 18-26.
48
Lawler, P., & King, K. (2000). Planning for effective faculty development: using Adult Learning Strategies, Krieger Publishing Company, United States.
49
MacPhail, A., Ulvik, M., Guberman, A., Czerniawski, G., Oolbekkink-Marchand, H., & Bain, Y. (2018). The professional development of higher education-based teacher educators: needs and realities. Professional Development in Education, 1, 1-14.
50
McLean, M., Cilliers, F., & Van Wyk, J. M. (2008). Faculty development: Yesterday, today and tomorrow. Medical Teacher, 26(30), 555–584.
51
Mundy, M., Kupczynski, L., & Ellis, J. D. (2012). Setting the standard for faculty professional development in higher education. Journal of Academic & Business Ethics, 5, 1-9.
52
Newland, M., Newland, J., Steele, D. J., Lough, R., & McCurdy, F. (2003). Experience with a program of faculty development. University of Nebraska Medical Center. Journal Medical Teacher, 25(2), 207-209.
53
Olmstead, A., & Turpen, Ch. (2016). Assessing the interactivity and prescriptiveness of faculty professional development workshops: The real-time professional development observation tool. Physical Review Phisiscs Education Research,12(2), 2469-9896.
54
Perez-Foguet, A., Lazzarini, B., Gine, R., Velo, E., Boni, A., Sierra, M., … & Trimingham, R. (2017). Promoting sustainable human development in engineering: Assessment of online courses within continuing professional development strategies. Journal of Cleaner Production, 172, 4286-4302.
55
Priest, A. W. (2001). An investigation into faculty development practices in graduate physical therapy education programs. Retrieved on 16. 7. 2011 from: http: //etd. lib. ttu. edu/theses/available / etd 07022008.
56
Roscoe, J. (2010). Continuing professional development in higher education.Human ResourceDevelopment International, 5(1), 3-9.
57
Steinert, Yvonne (2000). Faculty development in the new millennium: key challenges and future directions, Journal of Medical Teacher, 1, 22-30.
58
Steinert, Y., Mann, K., Centeno, A., Dolmans, D., Spencer, J., Gelula, M. & Prideaux, D. (2006). A systematic review of faculty development initiatives designed to improve teaching effectiveness in medical education: BEME Guide No. 8. Medical Teacher, 28(6), 497–526.
59
Watts, G., & Hammons, J. (2001). Professional development: Setting the context. New Directions for Community College, 12, 5-10.
60
Wesley, J. (2005). Current characteristics of faculty development in public two-year colleges in Texas. Ph.D. dissertation of Philosophy. Texas A&M University.
61
Wynants, Sh., & Dennis, J. (2018). Professional development in an inline context: opportunities and challenges from the voices of college faculty. Journal of Educator Online, 15(1), 15-28.
62
ORIGINAL_ARTICLE
انتخاب مدل تشخیصی شناختی مناسب برای آزمونهای درک مطلب (مورد مطالعه: آزمون کارشناسی ارشد رشته زبان انگلیسی)
سنجش تشخیصی شناختی، نوعی از سنجش آموزشی است که با بهکارگیری مدلهای روانسنجی به تعیین و تشخیص نارساییهای یادگیری کمک میکند. با توجه به اینکه مدلهای زیادی در این زمینه وجود دارد؛ انتخاب یک مدل تشخیصی شناختی مناسب برای تحلیل دادهها اهمیت زیادی خواهد داشت. هدف از اجرای پژوهش حاضر، تعیین مدل مناسب برای آزمونهای خواندن و درک مطلب است. دادههای مورد بررسی در این پژوهش شامل پاسخنامه 3000 نفر از شرکتکنندگان در آزمون سراسری کارشناسی ارشد رشته زبان انگلیسی بوده است که از بین 16044 شرکتکننده به صورت تصادفی انتخاب شدهاند. روش کار به این صورت بود که پس از تشکیل ماتریس Q مدل کلی (G-DINA و LCDM)، دو مدل جبرانی (ACDM و DINO) و دو مدل غیر جبرانی (RRUM و DINA) برای مقایسه در نظر گرفته شدند. ازنظر شاخص برازش ماکزیمم خی-دو هیچیک از مدلها برازش نداشتند؛ ولی در مقابل نتایج شاخص SRMSR نشان داد که همه مدلها برازش قابل قبولی با دادهها دارند. در مقایسه بین شاخصهای برازش نسبی مشخص شد که مدلهای G-DINA و ACDM برازش بهتر و مدلهای DINO و DINA برازش ضعیفتری نسبت به سایر مدلها دارند. در بررسی شاخص برازش سؤال نیز فقط مدلهای G-DINA و LCDM با همه سؤالها برازش مطلوبی نشان دادند.
https://jresearch.sanjesh.org/article_39887_3c57dd20e0649d3aeb4294bddeb40b74.pdf
2020-05-21
205
227
10.22034/emes.2020.39887
سنجش تشخیصی شناختی
ماتریس Q
مدل کلی
مدل جبرانی
مدل غیرجبرانی
ریحانه
رحیمی
reyhanerahimi1367@gmail.com
1
دانشجوی دکتری سنجش و اندازه گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، ایران
LEAD_AUTHOR
علی
دلاور
delavarali@yahoo.com
2
استاد گروه سنجش و اندازهگیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، ایران
AUTHOR
جلیل
یونسی
jalilyounesi@yahoo.com
3
دانشیار گروه سنجش و اندازهگیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، ایران
AUTHOR
زهره سادات
نصیری
zahraniaz72@gmail.com
4
کارشناسی ارشد سنجش و اندازهگیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، ایران
AUTHOR
امبرتسون، سوزان ای؛ و رایس، استیون پی. (2000). نظریههای جدید روانسنجی برای روان شناسان؛ ترجمه حسن پاشا شریفی، ولیاله فرزاد، مجتبی حبیبی عسگرآباد و بلال ایزانلو (1388). تهران: انتشارات رشد.
1
سرمد، زهره؛ بازرگان، عباس؛ و حجازی، الهه.(1391). روشهای تحقیق در علوم رفتاری. تهران: نشر آگاه.
2
Bandalos, D. L. (1993). Factors influencing cross-validation of confirmatory factor analysis models. Multivariate Behavioral Research, 28(3), 351-374.
3
Basokcu, T. O., Ogretmen, T., & Kelecioglu, H. (2013). Model data fit comparison between DINA and G-DINA in cognitive diagnostic models. Education Journal, 2(6), 256-262.
4
Bentler, P. M. (1990). Comparative fit indexes in structural models. Psychological Bulletin, 107(2), 238.
5
Bernhardt, E. (2005). Progress and procrastination in second language reading. Annual Review of Applied Linguistics, 25, 133-150.
6
Cavanaugh, J. E. (2009). 171: 290 model selection, lecture VI: The Bayesian information criterion. Department of Biostatistics, Department of Statistics and Actuarial Science, University of Iowa.
7
Chen, J., Torre, J., & Zhang, Z. (2013). Relative and absolute fit evaluation in cognitive diagnosis modeling. Journal of Educational Measurement, 50(2), 123-140.
8
Davier, M. (2005). A general diagnostic model applied to language testing data. ETS Research Report Series, 2005(2), i-35.
9
De La Torre, J. (2011). The generalized DINA model framework. Psychometrika, 76(2), 179-199.
10
García, P. E., Olea, J., & De la Torre, J. (2014). Application of cognitive diagnosis models to competency-based situational judgment tests. Psicothema, 26(3), 372-377.
11
George, A. C., & Robitzsch, A. (2015). Cognitive Diagnosis Models in R: A Didactic. The Quantitative Methods for Psychology, 11(3), 189-205.
12
Goldsmith-Phillips, J. (1989). Word and context in reading development: A test of the interactive-compensatory hypothesis. Journal of Educational Psychology, 81(3), 299.
13
Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial & Special Education, 7(1), 6-10.
14
Henson, R. A., Templin, J. L., & Willse, J. T. (2009). Defining a family of cognitive diagnosis models using log-linear models with latent variables. Psychometrika, 74(2), 191-210.
15
Hoover, W. A., & Gough, P. B. (1990). The simple view of reading. Reading & Writing, 2(2), 127-160.
16
Kunina-Habenicht, O., Rupp, A. A., & Wilhelm, O. (2009). A practical illustration of multidimensional diagnostic skills profiling: Comparing results from confirmatory factor analysis and diagnostic classification models. Studies in Educational Evaluation, 35(2), 64-70.
17
Leighton, J., & Gierl, M. (Eds.). (2007). Cognitive diagnostic assessment for education: Theory and applications. Cambridge University Press.
18
Li, H. (2011). A cognitive diagnostic analysis of the MELAB reading test. Spaan Fellow Working Papers in Second or Foreign Language Assessment, 9, 17-46.
19
Li, H., Hunter, C. V., & Lei, P. W. (2016). The selection of cognitive diagnostic models for a reading comprehension test. Language Testing, 33(3), 391-409.
20
Maydeu-Olivares, A. (2013). Goodness-of-fit assessment of item response theory models. Measurement: Interdisciplinary Research & Perspectives, 11(3), 71-101.
21
Ravand, H., & Robitzsch, A. (2015). Cognitive Diagnostic Modeling Using R. Practical Assessment, Research & Evaluation, 20.
22
Roussos, L. A., Templin, J. L., & Henson, R. A. (2007). Skills Diagnosis Using IRT‐Based Latent Class Models. Journal of Educational Measurement, 44(4), 293-311
23
Sinharay, S., & Almond, R. G. (2007). Assessing fit of cognitive diagnostic models, a case study. Educational & Psychological Measurement, 67(2), 239-257.
24
Sorrel, M. A., Olea, J., Abad, F. J., de la Torre, J., Aguado, D., & Lievens, F. (2016). Validity and reliability of situational judgement test scores: A new approach based on cognitive diagnosis models. Organizational Research Methods, 19(3), 506-532.
25
Stanovich, K. E. (1980). Toward an interactive-compensatory model of individual differences in the development of reading fluency. Reading Research Quarterly, 16(1), 32-71.
26
Templin, J., & Henson, R. A. (2010). Diagnostic measurement: Theory, methods, and applications. Guilford Press.
27
Usó-Juan, E. (2006). The compensatory nature of discipline-related knowledge and English-language proficiency in reading English for academic purposes. Modern Language Journal, 90(2), 210-227.
28
ORIGINAL_ARTICLE
موانع مشارکت والدین در ارزشیابی توصیفی: مطالعه کیفی
هدف از اجرای پژوهش حاضر، شناسایی موانع مشارکت والدین در ارزشیابی توصیفی بود و مطالعه با اتخاذ رویکرد کیفی از نوع پدیدارشناسانه انجام گرفت. برای این منظور با استفاده از شیوههای نمونهگیری کرانهای (مخالفان) و مطلوب (موافقان) 35 تن از والدین که فرزندان آنها در مدرسههای هیئت امنایی در پایه ششم تحصیل میکردند، برای مشارکت در مصاحبه نیمهساختار یافته انتخاب شدند. با تحلیل دادهها، 89 مضمون پایه، 15 مضمون سازماندهنده و شش مضمون اصلی شکل گرفت که این مضامین به ناآگاهی والدین از مبانی و ویژگیهای ارزشیابی توصیفی، فهم نادرست معلمان از مشارکت والدین، تعهد نداشتن و مسئولیتپذیر نبودن والدین، شیوهها و ساختار ارزشیابی حاکم بر سایر دورههای آموزشی، تجربههای تحصیلی والدین و عوامل اجتماعی- فرهنگی مربوط میشد. این موانع به دو دسته موانع اختصاصی و موانع عمومی دستهبندی شدند که عوامل فرهنگی و اجتماعی بهعنوان مبنا و ریشه بر هر دو دسته تأثیرگذار هستند.
https://jresearch.sanjesh.org/article_39888_519ee3456268d2c8a1762a5840e637d7.pdf
2020-05-21
229
260
10.22034/emes.2020.39888
ارزشیابی توصیفی
مشارکت والدین
برنامه درسی
موانع اختصاصی
موانع عمومی
فرهاد
سراجی
fseraji@gmail.com
1
دانشیار مطالعات برنامه درسی، دانشگاه بوعلی سینا
LEAD_AUTHOR
نگار
شکوری
n.sh.k.517@gmail.com
2
کارشناسی ارشد برنامهریزی درسی، دانشگاه بوعلی سینا
AUTHOR
بیرامی، مجتبی؛ حسنآبادی، حمیدرضا؛ و کاووسیان، جواد (1395). شیوهها و موانع ارائه بازخورد معلمان به دانشآموزان در برنامه ارزشیابی توصیفی(مطالعه موردی: مدارس ابتدایی استان البرز). مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 6(16)، 7-42.
1
حسنزاده پلکویی، شهربانو؛ و صالحی، کیوان (1396). تحلیل پدیدارشناسانه چالشهای ناشی از افت استرس مولد تحصیلی در نظام ارزشیابی کیفی- توصیفی. فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 7(4)، 155- 190.
2
خصالی، آزاده؛ صالحی، کیوان؛ و بهرامی، مسعود (1394). تحلیل ادراک و تجربه زیسته معلمان ابتدایی از دلایل ناکارآمدی برنامه ارزشیابی توصیفی- کیفی: مطالعه پدیدارشناسانه. فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 5(4)، 121-152.
3
خوشخلق، ایرج؛ و پاشاشریفی، حسن (1386). ارزشیابی اجرای آزمایشی ارزشیابی توصیفی در برخی از مناطق کشور. فصلنامه تعلیم و تربیت، 22(4)، 120-133.
4
سراجی، فرهاد؛ و موسوی خدارحمی، فاطمهالسادات (1393). بررسی رابطه بین باورهای معرفت شناختی معلمان و میزان اعتقاد به استفاده از ارزشیابی توصیفی. فصلنامه مطالعات برنامه درسی، 9(33)، 129-150.
5
صالحی، کیوان؛ بازرگان، عباس؛ صادقی، ناهید؛ و شکوهییکتا، محسن (1394). بازنمایی ادراکات و تجارب زیسته معلمان از آسیبهای احتمالی ناشی از اجرای برنامه ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی. فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 5(1)، 59-99.
6
کشتیآرای، نرگس؛ کریمی علویجه، اکرم؛ و فروغی ابری، احمدعلی (1392). شناسایی موانع و چالشهای اجرای طرح ارزشیابی توصیفی. پژوهش در برنامهریزی درسی، 10(39)، 53- 68.
7
گال، مردیت؛ بورگ، والتر؛ و گال، جویس (1389). روشهای تحقیق کمی و کیفی در علوم تربیتی و روانشناسی؛ ترجمه احمدرضا نصر و همکاران. تهران: سمت.
8
مریام، شرون بی. (1394). تحقیق کیفی: راهنمایی برای طراحی و اجرا؛ ترجمه نورالله پاشا. تهران: جامعه معاصر.
9
وزارت آموزشوپرورش (1391). سند برنامه درسی ملی ایران. تهران: انتشارات مدرسه.
10
Birbili. M., & Tzioga. K. (2014). Involving parents in children’s assessment: lessons from the Greek context. Early Years, 34(2), 161-174. doi: 10.1080/09575146.2014.894498
11
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–83. doi: 10.1191/1478088706qp063oa
12
Epstein, J. L. (2005). Attainable goals? The spirit and letter of the No Child Left Behind Act on parental involvement. Sociology of Education, 78(2), 179-182.
13
Epstein, J. L., & Salinas, K. C. (2004). Partnering with families and communities. Educational Leadership, 61, 12–18.
14
Fan, W., Li, N., & Sandoval, J. R. (2018). A reformulated model of barriers to parental involvement in education: comment on Hornby and Lafaele (2011). Educational Review, 70(1), 120-127. doi: 10.1080/00131911.2018.1388614.
15
Jeynes, W. H. (2018). A practical model for school leaders to encourage parental involvement and parental engagement. School Leadership & Management, 38(2), 147-163. doi:10.1080/13632434.2018.1434767.
16
Jeynes, W. (2016). A Meta-Analysis: The Relationship Between Parental Involvement and African American School Outcomes. Journal of Black Studies, 47(3), 195–216.
17
Harris, A., & Goodall, J. (2008). Do parents know they matter? Engaging all parents in learning. Educational Research, 50(3), 277-289.
18
Harris, L. R., & Brown, G. T. L. (2013). Opportunities and obstacles to consider when using peer- and self-assessment to improve student learning: Case studies into teachers'' implementation. Teaching & Teacher Education, 36(0), 101-111. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2013.07.008
19
Hoover-Dempsey, K. V., & Sandler, H. M. (1995). Parental involvement in children’s education: Why does it make a difference? Teachers College Record, 97, 310–331.
20
Hoover-Dempsey, K. V., Walker, J. M., Sandler, H. M., Whetsel, D., Green, C. L., Wilkins, A. S., & Closson, K. (2005). Why do parents become involved? Research findings and implications. The Elementary School Journal, 106(2), 105-130.
21
Hornby, G., & Witte, C. (2010). Parental involvement in secondary schools in New Zealand: Implications for school psychologists. School Psychology International, 31(5), 495-508.
22
Hornby, G., & Lafaele, R. (2011). Barriers to parental involvement in education: An explanatory model. Educational Review, 63(1), 37-52.
23
Hornby, G., & Blackwell, I. (2018). Barriers to parental involvement in education: an update. Educational Review, 70(1), 109-119.
24
Mills, C., & Gale, T. (2004). Parent participation in disadvantaged schools: Moving beyond attributions of blame. Australian Journal of Education, 48(3), 268-281.
25
Patall, E. A., Cooper, H., & Robinson, J. C. (2008). Parent involvement in homework: A research synthesis. Review of Educational Research, 78(4), 1039-1101.
26
Şad, S. N. (2012). Investigation of Parental Involvement Tasks as Predictors of Primary Students'' Turkish, Math, and Science & Technology Achievement. Eurasian Journal of Educational Research (EJER), 49, 173-196.
27
Walker, J. M. T., Shenker, S. S., & Hoover-Dempsey, K. V. (2010). Why do parents become involved in their children’s education? Implications for school counselors. Professional School Counseling, 14, 27–41.
28
Wong. A. K.-Y., Chan. K.-W., & Lai. P.-Y. (2009). Revisiting the relationships of epistemological beliefs and conceptions about teaching and learning of pre-service teachers in Hong Kong. The Asia-Pacific Education Researcher, 18(1), 1-19.
29