سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
9
26
2019
07
23
ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه درگیری تحصیلی در دانشآموزان دبیرستانی
7
28
FA
سیاوش
طالع پسند
دانشیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه سمنان
stalepasand@gmail.com
سعید
مهنا
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی دانشگاه سمنان
mohanna.sd312@gmail.com
شهلا
رستمی
کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه سمنان
shahlarostami2@gmail.com
10.22034/emes.2019.36113
هدف از اجرای پژوهش، بررسی ویژگیهای روانسنجی درگیری تحصیلی بود که متمرکز بر دو بعد روانشناختی و شناختی است. این پژوهش توصیفی در بین دانشآموزان دبیرستانی شهر درمیان خراسان جنوبی انجام گرفت (2002N=). نمونهای به حجم 400 نفر به روش تصادفی طبقهای انتخاب شدند. شرکتکنندگان پرسشنامه درگیری تحصیلی را تکمیل کردند. تحلیل عاملی تأییدی و تحلیل اعتبار بر روی دادهها اجرا شد. یافتهها نشان میدهد که مدل شش عامل مرتبه اول نسبت به مدلهای رقیب از برازندگی بهتری برخوردار است. سه مؤلفه روابط معلم-شاگرد، حمایت همسالان از یادگیری و حمایت خانواده از یادگیری (درگیری روانشناختی) و سه مؤلفه هدفها و آرزوهای آینده، کنترل بر تکالیف مدرسه و انگیزش بیرونی (درگیری شناختی) بهوضوح یک ساختار شش عاملی درگیری تحصیلی را تشکیل میدادند. خردهمقیاسها از اعتبار مناسبی برخوردار بودند. روایی ملاکی مقیاس نشان داد که خودکارآمدی و وظیفهشناسی با خردهمقیاسهای درگیری تحصیلی، همبستگی مثبت و معنیداری دارند. تنها همبستگی وظیفهشناسی با انگیزش بیرونی معنیدار نبود. لذا مقیاس مورد نظر در جامعه پژوهش رواست و توان تبیین ویژگیهای روانشناختی و شناختی درگیری تحصیلی را دارد.
درگیری تحصیلی,ویژگیهای روانسنجی,دانشآموزان دبیرستانی
https://jresearch.sanjesh.org/article_36113.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_36113_12517d615cd75835ef7ee7d030f304b8.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
9
26
2019
07
23
شناسایی عوامل مؤثر در شکلگیری فرهنگ ارزشیابی کاذب در مدارس ابتدایی
29
69
FA
مهدی
قربانخانی
0000-0002-7850-1441
دانشجوی دکتری سنجش و اندازهگیری، گروه روشها و برنامههای آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
ghorbankhani@ut.ac.ir
کیوان
صالحی
0000-0001-8673-4248
عضو هیئت علمی گروه روشها و برنامههای آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
keyvansalehi@yahoo.com
علی
مقدم زاده
عضو هیئت علمی گروه روشها و برنامههای آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
10.22034/emes.2019.36114
شکلگیری فرهنگ ارزشیابی کاذب از مخربترین آسیبهایی است که پویایی و نشاط هر نظامی را با چالشهای جدی همراه میسازد. پژوهش حاضر، با هدف واکاوی در ادراک و تجربه زیسته معلمان و مدیران در خصوص عوامل مؤثر در شکلگیری فرهنگ ارزشیابی کاذب در مدرسههای ابتدایی به انجام رسید. تلاش شد تا با بهرهگیری از ظرفیت شگرف روشهای کیفی به شناسایی و بازنمایی عمیق عوامل مؤثر در شکلگیری فرهنگ ارزشیابی کاذب در مدرسههای ابتدایی اقدام شود. برای گردآوری دادهها از مصاحبه عمیق نیمه ساختارمند استفاده شد. با استفاده از نمونهگیری هدفمند و راهبرد ملاکی، پس از 27 مصاحبه، اشباع دادهها حاصل شد. مصاحبهها با استفاده از نرمافزار MAXQDA تحلیل شد. با تحلیل مصاحبهها 7 مضمون اصلی شامل «عوامل فردی»، «عوامل آموزشی»، «عوامل مرتبط با مدیر»، «عوامل فرهنگی ـ اجتماعی»، «عوامل مرتبط با مدرسه»، «عوامل مرتبط با سیاستگذاری و برنامهریزی» و «عوامل مرتبط با فرایند اجرای برنامهها» شناسایی شد. یافتهها نشان داد که نظام ارزشیابی آموزشی در مدرسههای ابتدایی با چالشهای مضاعفی روبهروست و ضرورت دارد، بهمنظور انجام ارزشیابی معتبر و اصیل؛ تصمیماتی در سطح کلان اتخاذ شود. شواهد نشان میدهد، کمتوجهی به اصول ارزشیابی در نظام آموزش ابتدایی، زمینه شکلگیری و تشدید فرهنگ ارزشیابی کاذب را ایجاد کرده است.
ارزشیابی کاذب,ارزشیابی آموزشی,مدرسههای ابتدایی,پدیدارشناسی,MAXQDA
https://jresearch.sanjesh.org/article_36114.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_36114_05d4b496018dbf4c179a6c36dfe51294.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
9
26
2019
07
23
دادههای گمشده در آزمونهای سراسری ورود به دانشگاه: مبانی نظری و شواهد مبتنی بر دادههای واقعی
71
108
FA
مریم
چگینی
دانشجوی دکتری سنجش و اندازهگیری، دانشگاه تهران، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی
mch.7924@yahoo.com
ابراهیم
خدایی
دانشیار دانشگاه تهران، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی
ولی اله
فرزاد
استاد دانشگاه خوارزمی
vfazad@yahoo.com
بلال
ایزانلو
0000-0002-6839-3598
استادیار دانشگاه خوارزمی
b.ezanloo@gmail.com
10.22034/emes.2019.36115
دادههای گمشده پدیده رایج مطالعات تجربی و سنجشهای آموزشی و روانشناسی هستند که به هرگونه بدون پاسخ ماندن سؤال اطلاق میشود. روشهای آماری بسیاری برای محاسبات مجموعه دادههای دارای پاسخ گمشده وجود دارد که تحت تأثیر مکانیسم گمشدگی، علل و میزان آنها هستند. هدف از نگارش این مقاله، بررسی وضعیت موجود دادههای گمشده در آزمون سراسری ورودی دانشگاههاست. با استفاده از روشهای آمار توصیفی و نرمافزارهای SPSS و R نشان داده شد میزان دادههای گمشده در سالهای مورد بررسی افزایش یافته است (در دامنهای بین 2.2% تا 91.6%) و شاخصهای آماری آزمون تحت تأثیر میزان دادههای گمشده قرار دارد. همچنین نشان داده شد همبستگی مثبت و بالایی بین تعداد پرسشهای بدون پاسخ در درسهای مختلف (r=0.41, 0.78)؛ و همبستگی منفی و بالایی بین تعداد پاسخهای درست و تعداد پاسخهای گمشده (r=-0.56, -0.85) وجود دارد. نتایج به دست آمده از این مقاله، نشان از ثبات رخداد دادههای گمشده در ابعاد مختلف شایستگی و غیرقابل اغماض بودن دادههای گمشده در تحلیلهای آماری دارد.
دادههای گمشده,الگوی گمشدگی,مکانیسم گمشدگی,آزمونهای پیشرفت تحصیلی
https://jresearch.sanjesh.org/article_36115.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_36115_5abb846ba4932820324dc2f870a7469b.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
9
26
2019
07
23
سنجش صلاحیتهای شناختی چندسطحی سواد ریاضی دانشآموزان پایه نهم: کاربردی از مدل پیجیدینا
109
134
FA
مریم
محسن پور
استادیار دانشگاه الزهرا، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
mohsenpor@ut.ac.ir
10.22034/emes.2019.36116
در چند دهه اخیر، چارچوب نظریِ جدیدی در زمینه اندازهگیری آموزشی با عنوان «سنجش شناختی تشخیصی» به وجود آمده که با پیوند دادن نظریههای شناختی با آموزش، بازخورد تشخیصی تکوینی از طریق گزارش نیمرخ تسلط آزمودنی در صلاحیتهای شناختی مورد نیاز را برای پاسخگویی به سؤالها ارائه میدهد. در این پژوهش با استفاده از یک مدل اندازهگیری جدید در سنجش شناختی تشخیصی به نام <em>پیجیدینا</em> (چن و دیلتوره، 2013) روی یک آزمون سواد ریاضی، به تعیین میزان اطلاعات تشخیصی که هر یک از سؤالهای آزمون میتوانند به دست دهند، اقدام شده است. طراحی آزمون سواد ریاضی بر مبنای چارچوب برنامه سنجش بینالمللی دانشآموزان صورت گرفته است. صلاحیتهای شناختی زیربنای این آزمون شامل ارتباطات، ریاضیوار کردن، بازنمایی، استدلال، طراحی راهبرد برای حل مسئله و استفاده از زبان و عملیات نمادین، رسمی و فنی، در قالب ماتریس کیو توسط تیم متخصص در حوزه آموزش ریاضی تدوین و دادهها با استفاده از اجرای آزمون روی 700 دانشآموزان 15 ساله به دست آمده است. شاخصهای برازش مدل، نیمرخ کلاسهای مکنون، پارامترهای سؤالها و نیمرخ صلاحیتی آزمودنیها بر مبنای مدل پیجیدینا، تحلیل شدهاند. یافتهها نشاندهنده برازش مناسب این مدل با دادهها و ارائه اطلاعات تشخیصی مفید در سطح سؤالها بر مبنای مدل مذکور است.
سنجش شناختی تشخیصی,مدل پیجیدینا,صلاحیتهای چندسطحی,سواد ریاضی
https://jresearch.sanjesh.org/article_36116.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_36116_a0d0d63f2515ed7d737e020c8c6cc82a.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
9
26
2019
07
23
فراتحلیل روایی آزمونهای مبتنی بر نقشه مفهومی
135
164
FA
صادق
صیادی
دانشجوی دکتری رشته روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان. تبریز
sadeghsayadi90@gmail.com
جواد
مصرآبادی
استاد رشته روانشناسی تربیتی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان
mesrabadi@gmail.com
رامین
حبیبی کلیر
دانشیار، رشته روانشناسی تربیتی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز
ابوالفضل
فرید
ستادیار، رشته روانشناسی تربیتی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز
abolfazlfarid@gmail.com
10.22034/emes.2019.36117
هدف از اجرای پژوهش حاضر، فراتحلیل پژوهشهایی بود که روایی آزمونهای مبتنی بر نقشه مفهومی را بررسی کرده بودند. روشهای نمونهگیری پژوهش، هدفمند و گلوله برفی بودند. پس از حذف پژوهشهای نامربوط، تعداد 29 پژوهش بهعنوان نمونه انتخاب شدند. این پژوهشها شامل مقالهها، پایاننامهها و طرحهای پژوهشی بود که در مجلههای مختلف چاپ شده یا در دانشگاهها و مؤسسات معتبر داخلی و خارجی اجرا شده بودند. از این پژوهشها تعداد 153 اندازه اثر به دست آمد. بعد از بررسی ملاکهای ورود و خروج و حذف دادههای پرت، تعداد 143 اندازه اثر باقی ماند که با نرمافزار CMA ویرایش 2 تحلیل شدند. نتایج فراتحلیل نشان داد که آزمونهای مبتنی بر نقشه مفهومی دارای اندازه اثر ترکیبی 486/. بوده که بر طبق ملاک کوهن برای تحقیقات همبستگی، اندازه اثر بزرگی محسوب میشود. نتایج به دست آمده از فراتحلیل حاضر نشان داد که آزمونهای مبتنی بر نقشه مفهومی از روایی مناسبی برخوردارند و میتوان از این آزمونها برای هدفهای ارزیابی در حیطههای مختلف استفاده کرد.
فراتحلیل,آزمونهای مبتنی بر نقشه مفهومی,روایی
https://jresearch.sanjesh.org/article_36117.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_36117_41e4e3019d334e1b5c0697ee6a2f17f8.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
9
26
2019
07
23
شناسایی عوامل و شاخصهای سنجش فرهنگ کیفیت (QC) در دانشگاه فرهنگیان
165
206
FA
سید محمد
سید کلان
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه محقق اردبیلی
عادل
زاهد بابلان
0000-0001-5943-8806
استاد گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی
zahed@uma.ac.ir
مهدی
معینی کیا
دانشیار گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی
m_moeinikia@uma.ac.ir
علی
رضایی شریف
0000-0003-3502-8575
دانشیار گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی
rezaeisharif@uma.ac.ir
10.22034/emes.2019.36119
هدف از اجرای این پژوهش، ساخت و آمادهسازی ابزار سنجش فرهنگ کیفیت در دانشگاه فرهنگیان بود. در این پژوهش از روش تحقیق آمیخته اکتشافی نوع توسعه ابزار استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش شامل اعضای هیئت علمی و کارکنان دانشگاه فرهنگیان به تعداد 1480 نفر بود که با روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای 462 نفر انتخاب شدند. ضریب بازگشت پرسشنامهها 84 درصد (389 نفر) بوده است. همچنین، با استفاده از مصاحبه نیمه ساختاریافته نمونهای به حجم 23 نفر از افراد خبره دانشگاهی به شیوه هدفمند مورد مصاحبه قرار گرفتند. روایی و پایایی پرسشنامه فرهنگ کیفیت قبل از اجرا مورد تأیید قرار گرفت. نتیجه پژوهش به تأیید ابعاد فرهنگ کیفیت متشکل از ده عامل؛ «عناصر ساختاری/ مدیریتی»، «عناصر فرهنگی/ روانشناختی»، «رهبری»، «ارتباطات»، «اعتماد»، «تعهد و مسئولیتپذیری»، «مشارکت»، «توانمندسازها»، «اصلاح زیرساختها»، «نتایج و برآیندهای فرهنگ کیفیت» انجامید. برای اعتبارسنجی پرسشنامه، پایاییهای ثبات و همسنگ و رواییهای همگرا و واگرا با استفاده از نرمافزار Smart PLS ارزیابی شدند که سنجه نهایی پرسشنامهای 120 گویهای بر مبنای مقیاس طیف پنجگزینهای لیکرت ماحصل آن بود و از برازش بسیار مطلوبی برخوردار است. از اینرو، پیشنهاد میشود دانشگاه فرهنگیان کشور در جهت بهبود مستمر کیفیت، این عوامل و شاخصها را در برنامه راهبردی خویش لحاظ کند.
ساخت و اعتباریابی,پرسشنامه فرهنگ کیفیت,اعضای هیئت علمی,کارکنان
https://jresearch.sanjesh.org/article_36119.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_36119_4b4089637d72bf9abceb2b94e1ed1fba.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
9
26
2019
07
23
ارزیابی کیفیت برونداد و دستاوردهای پژوهش دانشگاهی: تأمّلی بر مطالعات موجود و دیدگاههای کنشگران تولید دانش در نظام دانشگاهی
207
243
FA
قاسم
سلیمی
استادیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شیراز
higheredusalimi@gmail.com
زینب
پیروی نژاد
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شیراز
z.p2217@gmail.com
مهدی
محمدی
دانشیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شیراز
رضا
محمدی
عضو هیئت علمی سازمان سنجش آموزش کشور
remohammadi@yahoo.com
10.22034/emes.2019.36120
پژوهش حاضر با هدف کاوشی بر ارزیابی کیفیت برونداد و دستاوردهای پژوهش دانشگاهی از منظر کنشگران تولید دانش در یکی از دانشگاههای دولتی بزرگ کشور اجرا شد. رویکرد پژوهش، کیفی و روش مطالعه موردی با تکنیک همسوسازی بود. بدین منظور، در مرحله اول به بررسی و مداقه در پیشینه نظری و پژوهشی مبحث ارزیابی کیفیت برونداد و دستاورد و دستاوردهای پژوهشی و در مرحله دوم، مصاحبههای عمیق با اعضای هیئت علمی دانشگاه شیراز اقدام شد. جامعه آماری این پژوهش در مرحله دوم، استادان دانشگاه شیراز مشتمل بر 610 نفر بود. بر اساس روش نمونهگیری ملاکی و تکنیک اشباع نظری، تعداد 24 نفر از استادان گروههای آموزشی فنی- مهندسی، کشاورزی، انسانی و علوم پایه که حداقل درجه دانشیاری در حوزه تخصصی خویش را داشته و در پنج سال اخیر بهعنوان پژوهشگر برگزیده استانی و یا کشوری تعیین شدهاند، برحسب مورد مطالعه، انتخاب شدند و با آنان مصاحبه عمیق به عمل آمد. مجموع یافتههای به دست آمده از این پژوهش، کیفیت برونداد و دستاورد پژوهش دانشگاهی را در دو مؤلفه «کیفیت انتشارات حاصل» و «کیفیت ارائه و جایگاه پژوهش» و به ترتیب در پنج شاخص «کیفیت نشریه»، «همراستایی با شاخصهای علمسنجی»، «اعتبار پژوهش»، «نوآوری و کارآمدی» و «کاربردی و اصیل بودن» مجموعاً در 32 نشانگر شناسایی کر<strong>د.</strong>
ارزیابی کیفیت,کیفیت پژوهش,برونداد و دستاورد پژوهش,کیفیت برونداد و دستاورد و دستاورد پژوهش
https://jresearch.sanjesh.org/article_36120.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_36120_3e5dba7137e1f6c7312cb884619f3526.pdf