سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
9
27
2019
10
23
مقایسه رویکردهای مطالعه، هدفهای پیشرفت و صفات شخصیت پذیرفتهشدگان و پذیرفتهنشدگان در آزمون کارشناسی ارشد
7
40
FA
عیسی
برقی
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه شهید مدنی، آذربایجان-تبریز
zakeri.ba65@gmail.com
صادق
صیادی
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید مدنی، آذربایجان-تبریز
sadeghsayadi90@gmail.com
مسلم
امیری
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید مدنی، آذربایجان-تبریز
amiri.moslem@yahoo.com
10.22034/emes.2019.37150
<strong>هدف</strong> از اجرای این پژوهش، مقایسه رویکردهای مطالعه، هدفهای پیشرفت و صفات شخصیت پذیرفتهشدگان و پذیرفتهنشدگان در آزمون کارشناسی ارشد بود. نمونهپژوهش، 260 نفر از دانشجویان دانشگاه رازی شامل 130 دانشجوی پذیرفته شده و 130 دانشجوی پذیرفته نشده در آزمون ارشد بود. ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامه تجدیدنظر شده دوعاملی فرایند مطالعه (بیگز، کمبر و لانگ، 2001)، پرسشنامه هدفهای پیشرفت (الیوت و مکگرگور، 2001) و سیاهه پنج عامل بزرگ شخصیت (جان، دوناهو و کنتل، 1991).روشتحلیلدادهها تحلیل واریانس چندمتغیری و تحلیل تشخیص بود. بر اساس یافتهها در رویکردهای مطالعه، هدفهای پیشرفت و صفات شخصیت، تفاوتهای مهمی بین پذیرفتهشدگان و پذیرفتهنشدگان وجود دارد. نتایج تحلیل تشخیص نیز نشان داد که میتوان با ضریب اطمینان 3/77 پذیرفتهشدگان و پذیرفتهنشدگان در آزمون ارشد را بر اساس این سه متغیر پیشبینی کرد. بر اساس نتایج پژوهش میتوان گفت دانشجویانی که کمتر از رویکرد سطحی مطالعه استفاده کرده و هدفهای پیشرفتشان مهارتی- اجتنابی، عملکردی- اجتنابی، و عملکردی- گرایشی نبوده و صفات شخصیتی وظیفهشناسی و گشودگی نسبت به تجربه در آنان بالا و صفت روانرنجورخویی در آنها پایین باشد بیشتر احتمال دارد که در آزمون کارشناسی ارشد موفق شوند.
رویکردهای مطالعه,هدفهای پیشرفت,صفات شخصیت,آزمون کارشناسی ارشد
https://jresearch.sanjesh.org/article_37150.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_37150_66e054b4e8805d504823183a4d0d8b22.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
9
27
2019
10
23
سنجش برازش فرد در آزمون ریاضی پایه هشتم مطالعه تیمز 2015
41
73
FA
پوریا
رضاسلطانی
0000000174541086
دانشجوی دکتری تخصصی رشته سنجش و اندازهگیری دانشگاه تهران
p_rsoltani@yahoo.com
ابراهیم
خدایی
دانشیار دانشگاه تهران
جلیل
یونسی
0000-0002-9619-1600
دانشیار دانشگاه علامه طباطبایی
jalilyounesi@gmail.com
امین
موسوی
استادیار دانشگاه ساسکاچوان کانادا
sttest88@gmail.com
علی
مقدم زاده
استادیار دانشگاه تهران
10.22034/emes.2019.37151
روایی نمرههای حاصل از یک آزمون ممکن است به دلیل رفتارهای پاسخدهی نابهنجار به مخاطره بیافتد. در این پژوهش با استفاده از آمارههای برازش فرد و الگوی پاسخ آزمون ریاضی پایه هشتم مطالعه تیمز دانشآموزان کشورهای استرالیا، ایران و جمهوری کره بررسی شده است. پس از تعیین دانشآموزان با الگوی پاسخ با برازش نامناسب، تأثیر پاسخ آنها بر برآورد پارامترهای سؤالهای آزمون قبل و بعد از حذف این دانشآموزان مقایسه شده است. تغییرات برآورد پارامترهای برخی از پرسشها قابل ملاحظه بود. همچنین همسانی تعیین الگوی پاسخ دانشآموزان با دو آماره برازش فرد و صورت گرفت و مشخص شد بین نتایج دو آماره مذکور همسانی وجود دارد. بررسی رابطه الگوی پاسخ با برازش مناسب/ نامناسب دانشآموزان و برآورد توانایی آنها نیز انجام گرفت و مشخص شد رابطه معنیداری بین برآورد پارامتر توانایی دانشآموزان و الگوی پاسخ آنها برای آماره برازش فرد وجود دارد ولیکن برای آماره برازش فرد این رابطه معنیدار نبود.
آمارههای برازش فرد,الگوی پاسخ,رفتارهای پاسخدهی نابهنجار,روایی نمرههای آزمون,سنجش برازش فرد
https://jresearch.sanjesh.org/article_37151.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_37151_5b6aeff809c48e5944d58bd2ebc215fc.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
9
27
2019
10
23
روایت معلمان ابتدایی از اجرای ارزشیابی توصیفی: تحقیق کیفی
75
102
FA
امینه
محبی امین
استادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه حکیم سبزواری
aminehmohebi@gmail.com
رضا
صابری
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان تهران
r_saberir@yahoo.com
10.22034/emes.2019.37152
هدف از اجرای این پژوهش، بررسی ادراک معلمان درباره طرح ارزشیابی توصیفی در مدرسههای ابتدایی بود. روش پژوهش کیفی از نوع پدیدارنگاری بود. شرکتکنندگان در پژوهش 32 نفر از معلمان شهر سبزوار در سال تحصیلی 96-1395 بودند که با روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند. دادهها با استفاده از مصاحبه عمیق نیمه ساختاریافته گردآوری و در سه مرحله کدگذاری باز، محوری و گزینشی تجزیهوتحلیل شد. از مجموع 127 کد مفهومی یافتههای این پژوهش، در کدهای محوری مربوط به دانشآموزان (راحتطلب شدن دانشآموزان، کم شدن استرس، کاهش سواد، مشخص نشدن توانایی واقعی، سردرگمی، کاهش انگیزه تحصیلی، کاهش رقابت سازنده، جمعیت زیاد) و محورهای مربوط به معلم (وقتگیر بودن، سلیقهای عمل کردن، نبود امکان مقایسه دانشآموز با خودش، ایجاد فرصت برای معلمان کم انگیزه، دخالت مدیریتها در ارزشیابی) و والدین نیز در محور رضایت نداشتن و آگاهی والدین قابل ترسیم است. نتایج پژوهش نشان داد که طرح ارزشیابی توصیفی دارای ضعفهایی است که میتوان این ضعفها را در رابطه با اثراتی که بر دانشآموز، معلم و والدین دارد، بیان کرد.
روایت معلمان,ارزشیابی توصیفی,پدیدارنگاری
https://jresearch.sanjesh.org/article_37152.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_37152_095007d5d4790852e3bd5ab53ac99dc8.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
9
27
2019
10
23
شناسایی عوامل مؤثر بر کیفیت تدریس استادان از دیدگاه دانشجویان (مطالعه موردی: دانشجویان دانشکده بهداشت دانشگاه علوم پزشکی مشهد)
103
128
FA
امیرحسین
کیذوری
استادیار دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه حکیم سبزواری، سبزوار، ایران
akayzouri@gmail.com
سید احمد
محمدی حسینی
دانشآموخته دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه سمنان، ایران
hoseiniabbas72@yahoo.com
الهام
سلیمانی
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه سمنان، ایران
soleimanielham92@ymail.com
10.22034/emes.2019.37153
هدف اصلی از اجرای این پژوهش، شناسایی عوامل مؤثر بر کیفیت تدریس در دانشکده بهداشت دانشگاه علوم پزشکی مشهد بود. پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و بهصورت ترکیبی- اکتشافی متوالی و با استفاده از دو روش پیمایشی و تحلیل مضمون انجام گرفت. جامعه آماری بخش کیفی اعضای هیئت علمی و دانشجویان دانشکده بهداشت بودند که از طریق مصاحبه با 26 مشارکتکننده صورت پذیرفت. تحلیل مضامین از طریق کدگذاری باز و محوری انجام گرفت. نتایج این بخش نشان داد که مؤلفههای تأثیرگذار بر کیفیت تدریس استادان شامل 4 مضمون اصلی: مهارتهای آموزشی، دانشپژوهی، و مهارتهای بین فردی و ارتباطی، ویژگیهای فردی و حرفهای استادان و 20 زیرمضمون است. جامعه آماری بخش کمی، شامل دانشجویان دانشکده بهداشت دانشگاه علوم پزشکی مشهد که در سال 97- 96 مشغول به تحصیل بودند و نمونه آماری با استفاده از فرمول کوکران 225 نفر برآورد شد. دادههای مورد نیاز با استفاده از پرسشنامه محققساخته گردآوری و با بهرهگیری از روشهای آماری تحلیل عاملی تأییدی و t تکگروهی تحلیل شد. یافتههای بخش کمی بیانگر آن است که از بین مؤلفههای شناسایی شده، مهارتهای بین فردی و ارتباطی استادان، مهمترین مؤلفه کیفیت تدریس از دیدگاه دانشجویان است.
کیفیت تدریس,استادان,دانشجویان,دانشگاه علوم پزشکی مشهد,دانشکده بهداشت
https://jresearch.sanjesh.org/article_37153.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_37153_5c00bf514c7f8b1f492c2439511ef74f.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
9
27
2019
10
23
طراحی الگوی شایستگی معلمان شیمی دوره متوسطه دوم
129
167
FA
اسماعیل
اولا
دانشجوی دکتری شیمی دانشگاه زنجان، زنجان، ایران و مربی دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
نعمت الله
ارشدی
استادیار گروه شیمی دانشگاه زنجان، زنجان، ایران
narshadi@znu.ac.ir
نعمت الله
موسی پور
دانشیار دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
غلامرضا
یادگارزاده
استادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
10.22034/emes.2019.37154
هدف از اجرای این پژوهش، طراحی الگوی شایستگی معلمان شیمی بود و با روش آمیخته انجام گرفت. بخش کیفی با اجرای دیکوم، شایستگیهای معلمان شیمی، مشخص و با مصاحبه و نشست تخصصی، ابعاد و مؤلفههای آن تعیین شد. جامعه آماری، خبرگان آموزش شیمی به تعداد ده نفر بود که با روش نمونهگیری هدفمند برای دیکوم انتخاب شدند. با مصاحبه و نشست تخصصی، ابعاد شایستگی، تعیین و سپس الگوی شایستگی طراحی و برای تأیید آن، پرسشنامه تدوین شد. روایی آن با نظرات متخصصان و پایایی آن با ضریب آلفای کرونباخ 918/0 به دست آمد. جامعه آماری بخش کمی، 186 معلم شیمی در استان زنجان بود که با روش تصادفی و جدول مورگان، 144 نفر بهعنوان نمونه انتخاب شدند. با گردآوری پرسشنامه و تحلیل دادهها با نرمافزار LISREL، با آزمون تحلیل عاملی تأییدی، روایی سازه تأیید شد. مدل از برازش مطلوبی برخوردار بود و رابطه معنیداری میان متغیرهای آشکار و سازههای پنهان (ابعاد) به دست آمد. نتایج پژوهش نشان داد: شایستگی معلمان شیمی در حوزه دانش و مهارت شامل شش بُعد مدیریتی، فناوری - پژوهش، دانش موضوعی، فرهنگی، تدریس حرفهای و دانش تربیتی و در حوزه نگرش و صفات رفتاری، شامل سه بُعد فردی، رفتاری- اجتماعی و حرفهای است.
مدل شایستگی,معلمان شیمی,دیکوم,صلاحیتهای حرفهای,تحلیل شغل
https://jresearch.sanjesh.org/article_37154.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_37154_f6809ec3b726e4569a543968b217867b.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
9
27
2019
10
23
دستاوردهای یادگیری مورد انتظار در مقطع دکتری مدیریت آموزشی از نظر اعضای هیئت علمی و کارفرمایان: پژوهش کیفی
169
202
FA
سید محمد
میرکمالی
استاد گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران
محمدرضا
کرامتی
دانشیار گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
mkeramaty@ut.ac.ir
محبوبه
عارفی
دانشیار گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی
فرانک
مختاریان
کارشناس پژوهشی سازمان سنجش آموزش کشور
mokhtarian_fa@alumni.ut.ac.ir
10.22034/emes.2019.37157
پژوهش حاضر با هدف شناسایی دستاوردهای یادگیری مورد انتظار مقطع دکتری رشته مدیریت آموزشی اجرا شده است. مشارکتکنندگان پژوهش شامل 11 تن از اعضای هیئت علمی و مدیران دانشگاهی از دانشکدههای علوم تربیتی و روانشناسی شهر تهران (تهران، شهید بهشتی، خوارزمی) و 5 نفر از کارفرمایان (از حوزههای بانکداری، صنعت نفت، خودروسازی و صنایع غذایی) بودند که با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند. روش پژوهش از نوع کیفی بوده و دادههای مورد نیاز از طریق فرم مصاحبه نیمه ساختاریافته، گردآوری شد و با استفاده از روش تحلیل محتوا مورد تحلیل قرار گرفت. یافتههای پژوهش 4 حوزه کلی (آموزشی- دانشگاهی، سازمانی- مدیریتی، اجتماعی- فرهنگی، انسانی، 17 زیرمجموعه و 70 دستاورد یادگیری را نشان داد.
دکتری مدیریت آموزشی,دستاوردهای یادگیری مورد انتظار,پژوهش کیفی
https://jresearch.sanjesh.org/article_37157.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_37157_858f818fd1b892e1e17e1c1567cd8c03.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
9
27
2019
10
23
ارزیابی کارایی بیرونی فارغالتحصیلان دوره کارشناسی دانشگاه قم بر اساس شاخصهای وضعیت اشتغال و ادامه تحصیل
203
233
FA
رضا
جعفری هرندی
دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه قم، قم، ایران
rjafarih@yahoo.com
10.22034/emes.2019.37159
این پژوهش با هدف ارزیابی کارایی بیرونی دانشگاه قم بر اساس دو شاخص وضعیت اشتغال و ادامه تحصیل انجام گرفت. روش پژوهش، توصیفی از نوع پیگیری و رویکرد آن کاربردی است. جامعه پژوهش فارغالتحصیلان دوره کارشناسی دانشگاه قم طی سالهای 1391 تا 1393 به تعداد 3056 نفر بود که با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی طبقهای متناسب با حجم طبقات، 249 نفر از آنها بهعنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار پژوهش پرسشنامه محققساخته بود که روایی ابزار پیش از اجرا مورد تأیید متخصصان قرار گرفته است. پایایی ابزار نیز به روش آلفای کرونباخ 89/0 برآورد شد. برای تجزیهوتحلیل دادهها از آزمون مجذور کای استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که نرخ اشتغال فارغالتحصیلان دانشگاه قم 3/25 درصد و نرخ اشتغال پسران بهطور معنیدار بیشتر از دختران است (01/0p <). نرخ اشتغال مرتبط فارغالتحصیلان دانشگاه قم حدود 70 درصد است. نرخ پذیرفته شدن فارغالتحصیلان دانشگاه قم در مراکز آموزش عالی حدود 80 درصد است. نرخ پذیرش در دوره کارشناسی ارشد 90 درصد و در دوره دکتری 10 درصد است. بین نرخهای ذکر شده با دانشکده و جنس در بقیه موارد ارتباط معنیدار وجود ندارد (05/0P>). درمجموع هرچند نرخ پذیرفته شدن فارغالتحصیلان و نرخ ادامه تحصیل وضعیت مناسبی داشت اما نرخ اشتغال وضعیت مناسبی ندارد و کارایی بیرونی مطلوب نیست. اتخاذ تصمیمهای مناسب همچون بازنگری در رشتهها و غنیسازی آنها و بازنگری در جذب رشتههای مختلف بهمنظور کاهش بیکاری ضروری است.
کارایی بیرونی,فارغالتحصیل,دانشگاه قم,وضعیت اشتغال,ادامه تحصیل
https://jresearch.sanjesh.org/article_37159.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_37159_1e5b4e136398a1a3eb4604af811500de.pdf