2024-03-29T17:19:47Z
https://jresearch.sanjesh.org/?_action=export&rf=summon&issue=2440
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
9
مفهومسازی یادگیری زائد و راهکارهای کاهش آن در نظام آموزش عالی ایران از دیدگاه صاحبنظران آموزش عالی
سیده مریم
حسینی لرگانی
کوروش
فتحی واجارگاه
محبوبه
عارفی
کیومرث
زرافشانی
غیراثربخش بودن آموزشها یکی از عمدهترین نقدهایی است که توجه بسیاری از منتقدان آموزش عالی را به خود جلب کرده است. یادگیری زائد مفهومی است که میتواند فصل جدیدی در پژوهشهای تعلیم و تربیت باز نماید. هدف این پژوهش، بررسی و تحلیل این مفهوم و راهکارهای کاهش آن در نظام آموزش عالی ایران است. در پژوهش حاضر با هدف دستیابی به اجماع نظر متخصصان، از روش دلفی در سه مرحله استفاده شد. جامعه آماری این پژوهش را متخصصان و صاحبنظران برنامه درسی و آموزش عالی تشکیل میدهند. نمونه آماری این پژوهش مشتمل بر چهل نفر متخصص بود که به روش گلوله برفی شناسایی شدند و در نهایت سی نفر به همکاری پاسخ مثبت دادند. تحلیل نهایی در بررسی این مفهوم با استفاده از نرمافزارهای (SPSS) و (NVivo) نشان داد که یادگیری زائد عبارت است از غیرکاربردی بودن درسها، نامتناسب بودن محتوا و برنامه درسی ناکارآمد. همچنین توانمندسازی اعضای هیأت علمی، تأکید بر یادگیری مادام العمر، آزادی آکادمیک، بازنگری و ارزیابی مستمر برنامههای درسی نیز به عنوان مهم ترین راهکارهای کاهش یادگیری زائد ارائه شده است.
مفهومسازی
یادگیری زائد
نظام آموزش عالی
روش دلفی
2015
09
01
9
33
https://jresearch.sanjesh.org/article_15055_aa813122d0a61a946d0b372fecb8343c.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
9
بررسی تغییرناپذیری اندازهگیری و ساختاری رابطه برخی از سازههای مطالعه بینالمللی تیمز (2011) بر اساس جنسیت دانشآموزان
حسن
تقیان
علی
مقدم زاده
این مطالعه با هدف بررسی تغییرناپذیری اندازهگیری و ساختاری شش سازه عملکرد ریاضی، نگرش به ریاضی، تواناییهای اولیه ریاضی، مشارکت والدین، منابع آموزشی درون خانه و وضعیت اقتصادی-اجتماعی خانواده مطالعه تیمز 2011 در قالب یک مدل نظری انجام گرفت. شرکت کنندگان این مطالعه 5760 نفر از دانشآموزان پایه چهارم ابتدایی بودند که در سال 2011 در مطالعه بینالمللی تیمز شرکت کرده بودند. نتایج نشان داد در گروه پسران، ارتباط بین متغیرهای مشاهده شده با متغیرهای نهفته برازش بهتری دارد. در قدرت روابط علت و معلولی نیز گروه پسران در اکثر موارد برازش بهتری را نسبت به گروه دختران از خود نشان دادند. در گروه پسران، نشانگرها پایایی بیشتری نسبت به گروه دختران داشتند. در ضرایب رگرسیون نیز بهجز پیشبینی توانایی اولیه ریاضی توسط منابع آموزشی درون خانه و پیشبینی نگرش به ریاضی توسط مشارکت والدین، در سایر موارد دقت روابط در گروه پسران بیشتر از گروه دختران بود. در پاسخگویی به همه سؤالها، دختران با سوگیری سیستماتیک بیشتری نسبت به پسران عمل کردهاند. در نتیجه میتوان گفت عملکرد ریاضی و متغیرهای تأثیرگذار بر آن، در دو گروه پسران و دختران معانی مختلفی داشته و با دقتهای متفاوتی اندازهگیری شده است.
مدلیابی معادلات ساختاری چند گروهی
مطالعه تیمز
عملکرد ریاضی
جنسیت
2015
09
01
35
57
https://jresearch.sanjesh.org/article_15056_da20521c3d967e1e04c3bf2c1a035610.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
9
بازنمایی ادراکات و تجارب زیسته معلمان از آسیبهای احتمالی ناشی از اجرای برنامه ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی
کیوان
صالحی
عباس
بازرگان
ناهید
صادقی
محسن
شکوهی یکتا
کیفیت نظام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، از مهمترین ویژگیهایی است که در تعالی یا تباهی فرد و جامعه تأثیرگذار است. نگرش مثبت یا منفی عوامل انسانی تأثیرگذار بر فرایند یاددهی - یادگیری، میتواند نقش تعیینکنندهای در کیفیت اجرای آن داشته باشد. پژوهش حاضر، با هدف بازنمایی ادراکات معلمان در خصوص آسیبهای اجرای طرح ارزشیابی توصیفی بهانجام رسید. سعیگردید تا با استفاده از رویکرد تفسیرگرایانه به بازسازی معنایی ادراک معلمان از آسیبهای احتمالی برنامه ارزشیابیتوصیفی پرداخته و نشان داده شود که این مشارکتکنندگان، چه درک و ارزیابی، نسبت به آسیبهای احتمالی دارند. بهمنظور گردآوری دادهها از مصاحبه نیمهساختارمند استفادهشد. با استفاده از نمونهگیری هدفمند و راهبرد زنجیرهای، پس از 23 مصاحبه، اشباع دادهها حاصلشد. برای بررسی ویژگیهای فنی پژوهش، مبتنی بر دیدگاه تلفیقی، از ملاکهای چندگانه بهرهگرفتهشد. تحلیل عمیق تجربهزیسته معلمان، موجب شناسایی و دستهبندی شش آسیب احتمالی برای دانشآموزان نظیر «پرورش نامطلوب دانشآموزان با سطح سواد ناکافی»؛ «پرورش نامطلوب دانشآموزان بیانگیزه نسبت به پیشرفت تحصیلی» و شش آسیب احتمالی برای معلمان نظیر «کاهش شوق معلمان به فعالیتهای آموزشی»؛ «افت جایگاه معلمان در مدرسه»، گردید. یافتهها نشانداد که معلمان مورد مطالعه، آسیبهای متعدد و متفاوتی را از اثرات اجرای ارزشیابی توصیفی، تجربهکردهاند و در مجموع با چالشهای مضاعفی در فرایند یاددهیـ یادگیری روبرو هستند.
ادراکات معلمان
تجارب زیسته
برنامه ارزشیابی توصیفی
مدارس ابتدایی
آسیبهای احتمالی
روشکیفی
2015
09
01
59
99
https://jresearch.sanjesh.org/article_15057_f36fee8cf8de22519131e81b3ec96e1e.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
9
اشاعة استانداردهای ارزشیابی، در گزارش پژوهشهای ارزشیابی آموزشی: کاوشی در پایاننامههای کارشناسی ارشد
معصومه
قائمی پور
مرتضی
کرمی
مقصود
امین خندقی
ارزشیابی برای سلامت تعلیم و تربیت و برنامههای آن، امری مهم و حیاتی است. هدف این پژوهش بررسی میزان اشاعه استانداردهای ارزشیابی در پژوهشهای ارزشیابی آموزشی در پایاننامههای کارشناسی ارشد بود. پژوهش حاضر از نظر روش، پژوهش ارزشیابی است و با توجه به اینکه گزارشهای پایانی مدنظر قرار گرفت فراارزشیابی از نوع پایانی بود. جامعه آماری آن شامل همة پایاننامههای کارشناسی ارشد با موضوع ارزشیابی طی سالهای 1382-1392 در چهار دانشگاه علامه طباطبایی، شهید بهشتی، تهران و فردوسی مشهد است که به شیوه سرشماری مورد بررسی قرار گرفت. صرفاً پژوهشهایی که با روش کمّی انجام شده بودند، برای بررسی انتخاب شد. در این پژوهش از فهرست یادآور (چکلیست) فرا-ارزشیابی استافل بیم (2012) استفاده شد. برای مشخص کردن پایایی کدگذار از ضریب همبستگی کاپا استفاده شد که مقدار آن 93/0 به دست آمد. یافتهها نشان داد که همة پایاننامهها در اشاعة معیارهای سودمندی، قابلیت کاربرد و درستی در سطح ضعیف و در اشاعه معیارهای دقت و مسئولیتپذیری ارزشیابی در سطح متوسط ارزشیابی شدند.
ارزشیابی
فراارزشیابی
استانداردهای ارزشیابی برنامه
2015
09
01
101
128
https://jresearch.sanjesh.org/article_15058_79a22f0ffcbec61c687fdab744623827.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
9
بررسی عوامل مؤثر بر میزان روایی نتایج ارزشیابی دانشجو از استاد: پژوهشی آمیخته
بیژن
عبدالهی
فرهاد
فرهادی امجد
فرهاد
قدیمی
هدف از این مقاله شناسایی عوامل تأثیرگذار بر میزان روایی نتایج ارزشیابی دانشجو از استاد است. روش تحقیق آمیخته مورد استفاده قرار گرفت. شرکتکنندگان در بخش کیفی اساتید رشته علومتربیتی و در بخش کمّی دانشجویان ورودی سالهای تحصیلی 89 و 90 کارشناسی رشتههای علومتربیتی و روانشناسی دانشگاههای دولتی شهر تهران بودند. در بخش کیفی از نمونهگیری گلولهبرفی و در بخش کمّی تعداد 273 دانشجو از دو گرایش مدیریت آموزشی و مشاوره به روش تصادفی انتخاب گردید. از دو ابزار مصاحبه و پرسشنامة محققساخته استفاده شد. همچنین برای تحلیل دادهها از روش تحلیل عاملی اکتشافی بهرهگیری شد. دادههای بخش کیفی به روش تحلیل محتوا و فرآیند کدگذاری تحلیل و عاملهای ویژگیهای دانشجویان، اساتید و سامانه ارزشیابی شناسایی شدند. در حوزه استاد ایجاد انگیزه و شوق علمی در دانشجویان، در حوزه دانشجو میزان علاقه دانشجو نسبت به درس، رشته تحصیلی و امید به آینده و در حوزه سامانه ارزشیابی نبودن ملاکهای دقیق در فرم ارزشیابی بیشترین اولویت را داشتند.
ارزشیابی
دانشجو
استاد
پژوهش آمیخته
2015
09
01
129
152
https://jresearch.sanjesh.org/article_15060_563e211ed78cc31a2d2e5acfa65a8f74.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
9
سنتزپژوهی مؤلفهها، ابزارها و روشهای به کار رفته در ارزشیابی یادگیری الکترونیکی و ارائة الگویی جامع برای ارزشیابی آموزش الکترونیکی
سمانه
عبدلی
نسرین
محمدحسنی
با گسترش رویکردهای نوین در تعلیم و تربیت و با وجود پیشرفت در حوزة یادگیری الکترونیکی، ارزشیابی در این حوزه به چالشی بزرگ تبدیل شده است. هدف از این پژوهش استخراج مهمترین مؤلفهها، ابزارها و روشها برای ارزشیابی یادگیری الکترونیکی بهمنظور دستیابی به نقاط مشترک در این تحقیقات و ارائة چهارچوبی جامع از نحوة ارزشیابی سیستمهای یادگیری الکترونیکی است. در این پژوهش از روش سنتزپژوهی استفاده شده است. که در آن محققان از میان جامعة آماری که شامل 78 تحقیق در حوزة ارزشیابی یادگیری الکترونیکی بود، تعداد 25 نمونه را بهصورت هدفمند انتخاب نمودند و به استخراج ابزارها، مؤلفهها و روشهای ارزشیابی بهکار برده شده در این تحقیقات پرداخته و با تحلیل این موارد چهارچوبی برای ارزشیابی یادگیری الکترونیکی ارائه دادند.یافتههای این پژوهش شامل مؤلفهها، ابزارها و روشهای به کار رفته در ارزشیابی یادگیری الکترونیکی در تحقیقات مختلف و ارائة چهارچوبی جامع در این باب است. نتایج پژوهش نشان داد که مهمترین مؤلفههای ارزشیابی شامل قابلیت استفاده، کیفیت محتوا و اطلاعات، دسترسپذیری، ارتباط، تعامل و رابط کاربرها، مدیریت و قابلیت کنترل، سیستم فنی و خدمات و پشتیبانی و مهمترین ابزارهای ارزشیابی شامل پرسشنامه، چکلیست و مصاحبه و مهمترین روشهای ارزشیابی شامل مطالعة موردی، زمینهیابی و تحلیل اسنادی میباشد.
یادگیری الکترونیکی
ارزشیابی یادگیری الکترونیکی
سنتزپژوهی
2015
09
01
153
172
https://jresearch.sanjesh.org/article_15061_8d0461fb8e878f2b8056567e0c579d51.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
9
بررسی میزان کارآیی بیرونی دانشگاه فنی و حرفهای طی سالهای 1388 تا 1390 (مورد پژوهش: آموزشکدههای فنی و حرفهای استان یزد)
رضا
جعفری هرندی
پژوهش حاضر با هدف بررسی میزان کارآیی بیرونی آموزشکدههای فنی و حرفهای استان یزد طی سالهای 1388 تا 1390 انجام شده است. کارآیی بیرونی در واقع میزان پاسخگویی فارغالتحصیلان را به نظام اجتماعی در ابعاد فردی، اجتماعی و اقتصادی مشخص مینماید. روش پژوهش توصیفی و از نوع کاربردی است. جامعه پژوهش همة فارغالتحصیلان آموزشکدههای فنی و حرفهای استان یزد به تعداد 3736 نفر بودند، که از این میان 350 فارغالتحصیل با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی طبقهای متناسب با حجم طبقات، به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار پژوهش، پرسشنامه محقق ساخته بوده و روایی ابزار قبل از اجرا مورد تأیید متخصصان قرار گرفته است. برای تجزیه و تحلیل دادهها از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد. نتایج پژوهش بیانگر آن بود که، کارآیی بیرونی در بُعد فردی 0/65، در بُعد اجتماعی 4/63 و در بُعد اقتصادی 0/60 درصد است. در مجموع با توجه به عدم تحقق 2/37 درصد از کارآیی بیرونی، میتوان بیان نمود که درصد کارآیی بیرونی مطلوب نبوده و چارهجویی در این زمینه توسط مسئولان ستاد و مدرسان ضروری به نظر میرسد.
کارآیی بیرونی
فارغالتحصیل
دانشگاه فنی و حرفهای
آموزشکده فنی و حرفهای
2015
09
01
173
198
https://jresearch.sanjesh.org/article_15062_9b60b9eaa3dd8c08918843b3e9041c1e.pdf