2024-03-28T14:40:49Z
https://jresearch.sanjesh.org/?_action=export&rf=summon&issue=2449
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1391
1
2
بررسی تطبیقی ادراک نقش و محورهای عملکرد مدیران گروههای آموزشی در دو دانشگاه علوم پزشکی و فردوسی مشهد
محمدرضا
آهنچیان
امین
بابادی
یحیی
قائدی
یکی از کلیدیترین وظایف مدیران گروههای آموزشی در دانشگاهها ادارۀ فرایند یاددهی-یادگیری است. مرور ادبیات تحقیق نشان میدهد که مؤسسات آموزش عالی به منظور اداره بهتر فرایند یاددهی-یادگیری، بیشتر از اینکه مدیریت شوند باید رهبری شوند. پژوهش حاضر با هدف شناسایی ادراک نقش یک مدیر گروه آموزشی، از انتظارات وظیفهای و محورهای عملکردی او در دانشگاهها طراحی و در سال تحصیلی 1388-1387 اجرا گردید. برای جمعآوری دادهها، بر اساس مدل دیموک و والکر پرسشنامهای تهیه و به صورت سرشماری در میان مدیران گروههای آموزشی دانشگاه علوم پزشکی (65 نفر) و فردوسی مشهد (50 نفر) توزیع شد. در مجموع 76 پرسشنامه به طور کامل و بدون نقص جمعآوری گردید. نتایج تحقیق نشان داد که مدیران گروههای آموزشی نمونه تحقیق، وظیفههای مدیر گروه آموزشی را با گرایش به کارکردهای مدیریتی ادراک میکنند و در عمل نیز به وظایف مدیریتی خود نسبت به کیفیتهای رهبری تأکید بیشتری دارند. این نتیجه با یافتههای تحقیقاتی که مدعی است فرد همان طور که نقش خود را ادراک میکند، بدان عمل مینماید در توافق است.
ادراک نقش
عملکرد
رهبری آموزشی
مدیر گروه آموزشی
دانشگاه
2012
11
01
9
30
https://jresearch.sanjesh.org/article_14964_b9a36dae8c7942a1fb0bb1f208f79a9c.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1391
1
2
تأثیر ارزشیابی توصیفی بر پیشرفت تحصیلی و نگرش نسبت به مدرسه در دانشآموزان دوره ابتدایی
اسکندر
فتحی آذر
جواد
حاتمی
جمال
رزی
پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر ارزشیابی توصیفی بر پیشرفت تحصیلی و نگرش نسبت به مدرسه در دانشآموزان پایه چهارم ابتدایی شهرستان پیرانشهر صورت پذیرفته است. روش پژوهش، شبه تجربی است و جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان پایه چهارم ابتدایی شهرستان پیرانشهر بوده که با روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای 132 نفر به عنوان نمونه پژوهش (44 نفر گروه آزمایشی و 88 نفر گروه کنترل) انتخاب گردید. ابزارهای جمعآوری اطلاعات، آزمون محقق ساخته پیشرفت تحصیلی و پرسشنامه استاندارد کیفیت زندگی در مدرسه میباشد که روایی و پایایی هر دو ابزار مورد تایید قرار گرفته است. برای تجزیه وتحلیل دادهها از آزمون تحلیل واریانس چند متغیره (MANOVA) استفاده شده است. عمده ترین نتایج بیانگر آن است که بین پیشرفت تحصیلی دانشآموزان مشمول طرح ارزشیابی توصیفی و دانشآموزان عادی تفاوت معنیداری وجود دارد و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان این طرح بیش از دانشآموزان مدارس عادی بوده در ضمن نگرش نسبت به مدرسه در بین دوگروه تفاوت معنیداری داشته، بدین صورت که دانشآموزان مشمول طرح ارزشیابی توصیفی نگرش مطلوبتری نسبت به مدرسه داشتهاند.
ارزشیابی توصیفی
پیشرفت تحصیلی
نگرش نسبت به مدرسه
دوره ابتدایی
2012
11
01
31
51
https://jresearch.sanjesh.org/article_14966_3dca40ba64129f7929655a8f6f84d507.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1391
1
2
ارزیابی کارکرد افتراقی جنسیتی سئوالهای آزمون ریاضی با استفاده از دو روش مانتل– هنزل و نظریه سئوال- پاسخ
نگار
شریفی یگانه
آزمونها میبایست برای تمام افراد جامعه از هر جنس، نژاد، سن، موقعیت اجتماعی و اقتصادی عادلانه باشد. بر این اساس ارزیابی وجود سوگیری و کارکرد افتراقی در سئوالهای آزمونها بسیار حائز اهمیـت است. در مطالعه حاضر کارکرد افتراقی جنسیتی با استفاده از روش مانتل - هنزل و روش مبتنی بر نظریه سئوال- پاسخ مورد بررسی قرار گرفته است. در ابتدا مبانی نظری و روشهای ارزیابی کارکرد افتراقی معرفی شده است و در ادامه به منظور ارائه نمونه عملی، پاسخهای یک نمونه تصافی طبقهای4000 نفری مشتمل بر 2200 آزمودنی مرد و 1800 زن به 55 سئوال آزمون ریاضی کنکور سراسری مورد تحلیل قرار گرفته است. نتایج تحلیل بیانگر آن است که سئوالهای آزمون دارای کارکرد افتراقی است. در بررسی کارکرد افتراقی با استفاده از روش مانتل هنزل 23 سئوال دارای شاخص مانتل هنزل معنادار بودند. بر اساس رویکرد سئوال - پاسخ نیز 9 سئوال دارای کارکرد افتراقی جنسیتی بودند که همگی به نفع دختران بودند. سئوالهای دارای کارکرد افتراقی به نفع دختران بیشتر در حوزه محتوایی توابع و معادلات و سئوالهای دارای کارکرد افتراقی به نفع پسران بیشتر در حوزه محتوایی مثلثات، هندسه و احتمال هستند.
نظریه سؤال - پاسخ
سوگیری سؤال
کارکرد افتراقی سؤال
روش مانتل - هنزل
2012
11
01
53
76
https://jresearch.sanjesh.org/article_14967_2ffd94371197e959cbcd94a777944848.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1391
1
2
مقایسه نتایج ارزشیابی مداد- کاغذی و برخط اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید بهشتی
جلیل
فتح آبادی
سامان
کمری سنقرآبادی
غلامرضا
یادگارزاده
هدف اصلی این پژوهش مقایسه نتایج ارزشیابی مداد کاغذی و آنلاین دانشجویان از نتایج تدریس استادان است. جامعه آماری پژوهش حاضر تمام استادان دانشگاه شهید بهشتی در دو نیمسال تحصیلی 90-89 و 91- 90 بودند که در یک درس واحد به دو روش مداد- کاغذی و آنلاین مورد ارزشیابی دانشجویان قرار گرفتهاند. برای انجام پژوهش از روش تمام شماری استفاده شده است. ابزار مورد استفاده در پژوهش فرمهای ارزشیابی دانشجویان از استادان بود. برای بررسی تفاوت نتایج دو روش ارزشیابی ابتدا نمرههای تفاوت (d) محاسبه شد و سپس تفاوت گروهها با استفاده از آزمون t و تحلیل واریانس یک راهه مورد بررسی قرار گرفت. یافتههای تحقیق حاکی از آن بود که میانگین نمرههای ارزشیابی آنلاین (18.61M=) از مداد کاغذی (18.21M=) بالاتر بود. همچنین یافتهها نشان داد که بین نمرههای ارزشیابی آنلاین و مداد کاغذی در دانشکدههای برق و کامپیوتر، تربیت بدنی، علوم ریاضی و پژوهشکدههای مهندسی و فناوریهای نوین، علوم محیطی و گیاهان و مواد اولیه دارویی رابطه معنیداری یافت نشد اما بین سایر دانشکدهها و پژوهشکدهها به دو روش رابطه معنیداری بدست آمد. همچنین نتایج تحلیل واریانس حاکی از آن بود که بین دانشکدهها از نظر نتایج ارزشیابی مداد کاغذی و آنلاین تفاوت معنیدار وجود دارد.
ارزشیابی کیفیت
ارزشیابی هیئت علمی
ارزشیابی مداد- کاغذی و آنلاین
دانشگاه
آموزش عالی
2012
11
01
77
96
https://jresearch.sanjesh.org/article_14968_912775ddd7c1650862cb19b957b56dd3.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1391
1
2
بررسی و شناسایی مشکلات اعضاء هیئت علمی تازه استخدام شده در دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی شهر تهران
کوروش
فتحی واجارگاه
محمود
جلوی
هدیه
محبت
هدف پژوهش حاضر، شناسایی و اولویتبندی مشکلات اساتید تازهکار در این زمینه میباشد تا در نهایت با دستیابی به پاسخهای واقعی رهنمودی برای دستاندرکاران و برنامهریزان دانشگاهی باشد. از لحاظ روششناسی، در پژوهش حاضر از روش تحقیق پیمایشی- توصیفی استفاده شده است. بر اساس بررسی ادبیات پژوهش، پرسشنامهای مقدماتی تنظیم و روایی آن از طریق نظرخواهی از پارهای متخصصان مورد بررسی قرار گرفت و اعتبار آن نیز با اجرای آزمایش ابزار و آزمون آلفا کرونباخ 67/81% محاسبه گردید. نتایج پژوهش، مشکلات هیئت علمی تازه استخدام شده را در شش زمینه آموزش، پژوهش، قوانین و مقررات اداری، ارتباطات، محیط کار و خدمات رفاهی / معیشتی طبقهبندی میکند.
اعضاء هیئت علمی تازه کار
آموزش و بهسازی اساتید
مسائل و مشکلات اساتید
نیازهای آموزشی اساتید در زمینه آموزش
پژوهش و خدمات
2012
11
01
119
145
https://jresearch.sanjesh.org/article_14969_4fddd52b466a0d97ae9783e984a5d8df.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1391
1
2
رتبه بندی رشته های کشاورزی دانشگاه یاسوج بر مبنای شاخص های دانش سه گانه از دیدگاه دانشآموختگان سالهای 89-1386؛ موردی از کاربست فن تشابه به حد ایدهآل (Topsis)
مهدی
نوری پور
سعید
هدایتی نیا
هدف این پژوهش رتبهبندی رشتههای کشاورزی دانشگاه یاسوج بر مبنای شاخصهای دانش سهگانه بود، که با بهرهگیری از روش پیمایش و با استفاده از پرسشنامه انجام شد. نمونه آماری مورد مطالعه، 136 نفر از دانشآموختگان (89-1386) دانشکده کشاورزی دانشگاه یاسوج بود که به روش نمونهگیری تصادفی انتخاب شدند و به پرسشنامههای ارسال شده به آدرس پستیشان پاسخ دادند. یافتهها حاکی از متوسط بودن دانش سهگانه در بین دانشآموختگان بود. جهت اولویتبندی رشتههای مورد نظر بر مبنای توجه به پرورش دانش سهگانه، از فن تاپسیس و برای وزن دهی به معیارها از فن آنتروپی بهره گرفته شد. نتایج نشان داد که در دانش نظری و سازگاری دانشآموختگان رشته علوم دام و در دانش عملی دانشآموختگان گیاهپزشکی رتبه اول را به خود اختصاص دادند. در پایان اینکه دانشگاهها علاوه بر پرورش دانش عملی و نظری، باید توجه ویژهای به پرورش دانش سازگاری در بین دانشجویان داشته باشند. همچنین، تعیین و ترکیب مناسبترین ساختار آموزشی با توجه به الگو قرار دادن دانش سهگانه باید مد نظر برنامهریزان آموزشی باشد.
دانش نظری
دانش عملی
دانش سازگاری
دانش سهگانه
تاپسیس
رشتههای کشاورزی
دانشگاه یاسوج
2012
11
01
147
174
https://jresearch.sanjesh.org/article_14970_69716458d074582555ee4ac4022f889e.pdf