2024-03-29T19:43:03Z
https://jresearch.sanjesh.org/?_action=export&rf=summon&issue=3432
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
12
خصوصیات روانسنجی فرم کوتاه پرسشنامه شادکامی آکسفورد در دانشجویان
غلامرضا
دهشیری
افضل
اکبری بلوطبنگان
محمود
نجفی
علی
مقدم زاده
هدف از پژوهش حاضر بررسی خصوصیات روانسنجی فرم کوتاه پرسشنامه شادکامی آکسفورد بود.به این منظور 494 نفر از دانشجویان دانشگاههای شهر تهران به روش نمونهگیری داوطلبانه انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش عبارت از پرسشنامه شادکامی آکسفورد، مقیاس رضایت از زندگی و پرسشنامه عزتنفس روزنبرگ بود. نتایج تحلیل عاملی تأییدی نشان داد که این ابزار، شادکامی را به عنوان سازهای تک بعدی اندازهگیری میکند. ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه در کل نمونه 71/0 در نمونه دختران 71/0 و در نمونه پسران 70/0 به دست آمد که در حد قابل قبولی است. یافتههای همبستگی پیرسون نشان داد بین نمرههای فرم کوتاه پرسشنامه با نمرههای فرم بلند پرسشنامه شادکامی، رضایت از زندگی و عزتنفس رابطه مثبت و معنیداری بود. همچنین میانگین نمرههای شادکامی دختران بهطور معنیداری بیشتر از میانگین نمرههای شادکامی پسران بود. بهطور کلی یافتههای پژوهش بیانگر این است که فرم کوتاه پرسشنامه شادکامی آکسفورد در جامعه دانشجویان، ویژگیهای روانسنجی قابل قبولی دارد و میتوان از آن به عنوان ابزاری معتبر در پژوهشهای روانشناختی استفاده کرد.
روانسنجی
پرسشنامه شادکامی آکسفورد
تحلیل عاملی
اعتبار
2016
07
01
9
26
https://jresearch.sanjesh.org/article_20525_064b2d55d4ed799383df78a4f2e5ba9c.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
12
میزان اتّکاپذیری نمرههای ارزیابی دانشجویان کارشناسی از عملکرد آموزشی اعضای هیئت علمی
ابراهیم
علیزاده
هدف پژوهش، برآورد میزان اتّکاپذیری نمرههای ارزیابی دانشجویان کارشناسی از عملکرد آموزشی استادان در چهارچوب نظریه تعمیمپذیری بود. برای این منظور، اطلاعات ارزیابی عملکرد استادان که در نیمسال اوّل سال تحصیلی 94-1393 در پایگاه سامانه آموزشی دانشگاه علّامه طباطبائی ثبت شده بود به عنوان جامعه آماری، تعریف شد. سپس به صورت تصادفی چند مرحلهای، نمرههای ارزیابی عملکرد آموزشی دوازده استاد به عنوان نمونه آماری انتخاب شد. دادهها با استفاده از یک طرح دو وجهی آشیان شده، تحلیل شد تا ضریب اتّکاپذیری دادهها برآورد شود. یافتهها نشان میدهد که اتّکاپذیری نظر دانشجویان نسبت به عملکرد آموزشی استاد در همه گروههای آموزشی برابر نیست. همچنین میانگین نمرههای ارزیابی، هشت استاد از بین دوازده استاد مورد مطالعه، به این علّت که ضریب اتّکاپذیری آنها کمتر از میزان مورد انتظار است نباید مبنای تصمیمگیری قرار بگیرد. بر اساس نتایج پیشنهاد میشود که پیش از بهکارگیری نظرات دانشجویان در ارتقاء یا تمدید قرارداد استادان مدعو یا پیمانی، ابتدا ضریب اتکاپذیری نظرات دانشجویان برآورد شود و چنانچه ضریب اتکاپذیری، کمتر از میزان قابل قبول بهدست آمد، نظر آنان مبنای تصمیمگیری قرار نگیرد.
نظریه تعمیمپذیری
ضریب اتّکاپذیری
عملکرد آموزشی
ارزیابی استاد
دانشجویان کارشناسی
2016
07
01
27
47
https://jresearch.sanjesh.org/article_20526_a1f7888b4ec6364bb512e869fbfcd30a.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
12
بررسی میزان همخوانی نتایج راهبردهای مختلف ارزشیابی تدریس استادان
ناصر
شیربگی
جمال
سلیمی
فرهاد
حیدری
این پژوهش با هدف تعیین میزان همخوانی نتایج راهبردهای مختلف ارزشیابی از تدریس استادان پژوهشی از نوع توصیفی- همبستگی انجام گرفت. جامعه آماری تحقیق دانشجویان، دانشآموختگان و اعضای هیئت علمی دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه کردستان در سال 1391 بودند. ابزار پژوهش، پرسشنامه اقتباس شده از کاربرگهای وزارت علوم، تحقیقات و فناوری بود. پایایی پرسشنامهها با استفاده از آزمون آلفای کرونباخ تأیید شد. برای تحلیل دادهها از آزمون ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون استفاده شد. یافتهها نشان داد که بین میانگین نمرههای ارزشیابی استادان بر اساس راهبردهای مختلف ارزشیابی تفاوت وجود دارد. استادان و همتایان آنان نمرههای بالاتری به کیفیت تدریس داده بودند. تجزیه و تحلیل رگرسیون گویای آن بود که نتایج ارزیابی دانشجویان، دانشآموختگان، همتایان و خودارزیابی، اگرچه میتواند 21 درصد از واریانس ارزشیابی کارفرمایان را تبیین کند اما از لحاظ آماری معنیدار نبود. با توجه به نتایج متفاوت حاصله از راهبردهای مختلف ارزشیابی تدریس، ضروری است برای ارزشیابی جامع استادان، ضمن استفاده از ابزارهای مناسب سنجش، از تلفیق راهبردهایی متنوع برای شناسایی نقاط ضعف و قوت کیفیت تدریس استادان استفاده شود.
ارزشیابی
کیفیت تدریس
استادان
راهبرد
2016
07
01
49
70
https://jresearch.sanjesh.org/article_20527_66c310c173e39c3fe35965f92c71cd2c.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
12
اعتباریابی ابزار سنجش استعداد کاری دانشجویان: تعیین پایایی و روایی سازه
حسین
مطهری نژاد
حاج خانم
اسماعیلی ماهانی
ارزیابی استعدادهای مورد نیاز برای ورود به بازار کار یکی از دغدغههای مسئولان دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی است. هدف این پژوهش اعتباریابی ابزار سنجش استعداد کاری دانشجویان بود. روش پژوهش با توجه به هدف، از نوع کاربردی و از نظر شیوه گردآوری دادهها، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه پژوهش را دانشجویان سال آخر دوره کارشناسی فنی و مهندسی دانشگاه شهید باهنر کرمان تشکیل میدادند (799=N). حجم نمونه 300 نفر برآورد شد که با روش نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادهها بر اساس مؤلفههای مطرح شده از سوی مؤسسه آزمونسازی آمریکا برای ارزیابی استعداد در جهان کار تهیه شد. همسانی درونی و پایایی گویه بهمنظور تعیین پایایی ابزار سنجش استعداد کاری دانشجویان استفاده شد. ضریب آلفای کرانباخ برای عاملهای زیربنایی ابزار 74/0 تا 89/0 به دست آمد. تحلیل عاملی تأییدی (CFA)، روایی همگرا و واگرا بهمنظور تعیین روایی ابزار بررسی شدند. نتایج این تحلیلها نشان داد که ابزار سنجش استعداد کاری دانشجویان با ده عامل هدفگذاری، همکاری، خلاقیت، نظم و انضباط، حسننیت، نفوذ، خوشبینی، دانایی، ثبات و تلاش از پایایی و روایی مناسب برخوردار است.
استعداد
استعداد کاری
آموزش عالی
اعتباریابی
2016
07
01
71
94
https://jresearch.sanjesh.org/article_20528_690ec7adffe0a7c0f968070dcd270aed.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
12
الگویی برای تضمین کیفیت دوره آموزشی رشته مدیریت آموزشی در مقطع کارشناسی ارشد
غلامرضا
شمس مورکانی
مقصود
فراستخواه
رضا
مهدی
زهرا
معارفوند
ارزیابی کیفیت در پیشرفت رشتههای تحصیلی نقش اساسی دارد. هدف پژوهش، طراحی الگوی تضمین کیفیت دوره آموزشی رشته مدیریت آموزشی است. پژوهش کاربردی و به روش آمیخته انجام شد. با انجام مصاحبه نیمهساختمند با 11 نفر از صاحبنظران و استادان رشته مدیریت آموزشی و تحلیل محتوای دادههای آن به روش مقوله بندی، هشت عامل مدیریت، برنامهریزی و سازماندهی گروه، استادان، دانشجویان و خدمات پشتیبانی به عنوان درونداد، فرایند آموزش و یادگیری و دوره آموزشی به عنوان فرایند و دانشآموختگان و آثار علمی به عنوان برونداد و پیامد الگوی تضمین کیفیت تعیین و برای هر عامل ملاکها و نشانگرهایی مشخص شد. جامعة پژوهش، همة اسناد علمی در حوزه ارزیابی و تضمین کیفیت رشتههای آموزشی بود که با روش نمونهگیری دردسترس، 37 سند به عنوان نمونه، مطالعه شد. با تحلیل محتوا، 28 ملاک و 86 نشانگر بهدست آمد. سپس 76 نفر از استادان رشتة مدیریت آموزشی دانشگاههای دولتی شهر تهران و خبرگان به تعداد 76 نفر به عنوان جامعه پژوهش، با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته میزان اهمیت نشانگرهای منتخب در تضمین کیفیت رشته بررسی شد. نمونهگیری به صورت هدفمند و حجم نمونه و جامعه برابر بود. برای تحلیل دادهها از آزمون کولموگروف، تی (t) تک نمونه، رگرسیون همزمان استفاده شد و با تحلیل دادهها همة ملاکها ونشانگرهای منتخب برای ارزیابی هشت عامل مؤثر، تأیید و ساختار مدل تعیین شد. مطلوبیت مدل با اجرای پرسشنامه و نمونه گیری هدفمند بین 14 نفر از صاحبنظران مورد تایید قرار گرفت.
الگو
تضمین کیفیت
دوره آموزشی
رشته مدیریت آموزشی
2016
07
01
95
120
https://jresearch.sanjesh.org/article_20529_a0319187ff87b94927bb64384f5997c1.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
12
تحلیل ادراک و تجربه زیسته معلمان ابتدایی از دلایل ناکارآمدی برنامه ارزشیابی توصیفی ـ کیفی: مطالعه به روش پدیدارشناسی
آزاده
خصالی
کیوان
صالحی
مسعود
بهرامی
کیفیت نظام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در هر نظام آموزشی را میتوان، زمینهساز بینایی مستمر نظام آموزشی و معادل سامانه پایش سلامتی سازمانی و نظام تهییج پویایی و نشاط دانست. مقاله حاضر میکوشد، ضمن واکاوی در تجربة زیستة معلمان، ادراک آنان راجع به دلایل ناکارآمدی برنامه ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی را مورد بازنمایی قرار دهد. مطالعة حاضر مبتنی بر رویکردی کیفی و به روش پدیدارشناسی، با حضور 14 مشارکتکننده از میان معلمان زن و مرد دو شهرستان استان تهران به روش نمونهگیری هدفمند و با انجام مصاحبههای نیمهساختاریافته انجام شد. تحلیل دادهها بر اساس راهبرد هفت مرحلهای کُلایزی صورت پذیرفت.تحلیل عمیق روایتهای معلمان، به شناسایی و دستهبندی سه مضمون اصلی و ده زیر مضمون منتج شد. نتایج نشان داد که معلمان نسبت به اهداف، شیوة اجرا، کارکرد، تجویز و تعمیم این برنامه، نقدها و گلایههای فراوانی دارند که مایلند شنیده شود. تدارک سازوکارهای منسجم و با ضمانت اجرایی بالا و پیگیری، پاسخگویی به نقدها و نگرانیهای آنان در این خصوص و همچنین ارتقای شرایط موجود، میتواند به بهبود کیفیت نظام ارزشیابی در مدارس ابتدایی کمک شایانی کند.
ارزشیابی
ارزشیابی کیفی ـ توصیفی
معلمان ابتدایی
پدیدارشناسی
تحلیل ادراک
2016
07
01
121
152
https://jresearch.sanjesh.org/article_20530_39658eb45e30977ff39fdea4a61ea71c.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
12
نقش عدالت سازمانی ادراک شده بر درگیری شغلی با آزمون میانجیگری هویت سازمانی
محمود
تعجبی
میرمحمد
عباس زاده
محمد
حسنی
حسن
قلاوندی
درگیری شغلی بهعنوان نگرش، عامل مهمی است که به کارایی و اثربخشی سازمان کمک میکند. درگیری شغلی مبتنی بر نحوۀ ادراک کارکنان از محیط کاری و شغل خود و درهم آمیختن کار و زندگی شخصی است که سطح پایین آن، در بین کارکنان منجر به کاهش عملکرد در سطوح مختلف سازمان میشود. با درک این مهم، پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش عدالت ادراک شدة سازمانی، بر درگیری شغلی با میانجیگری هویت سازمانی در میان اعضای هیئت علمی دانشگاههای دولتی استان همدان انجام شده است. روش تحقیق، توصیفی از نوع همبستگی است. با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی طبقهای، متناسب با حجم هر طبقه، تعداد 255 نفر به عنوان نمونة آماری برای مطالعه انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادههای تحقیق، پرسشنامۀ استاندارد بود. دادههای تحقیق، پس از جمعآوری با استفاده از نرمافزارهای آماری لیزرل (Lisrel) و اس پی اس اس (SPSS) تحلیل شد. نتایج نشان داد که عدالت ادراک شدة سازمانی و هویت سازمانی بر درگیری شغلی اثر مثبت و معنیداری دارد؛ ولی اثر عدالت سازمانی ادراک شده بر درگیری شغلی با نقش میانجی هویت سازمانی معنیدار نبود. درنتیجه، از عوامل اثرگذار بردرگیری شغلی اعضای هیئت علمی، توجه به عدالت سازمانی و هویت سازمانی آنان است.
عدالت ادراک شدة سازمانی
درگیری شغلی
هویت سازمانی
2016
07
01
153
174
https://jresearch.sanjesh.org/article_20531_e2db91efb036e3c5134f0606f1e21033.pdf