سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286572020180121Facilitator factors: Predicting the levels of institutionalization of descriptive evaluationعوامل تسهیلبخش: پیشبین سطوح نهادینهسازی ارزشیابی توصیفی73230024FAغلامعلی سیفیمدرس- دانشگاه فرهنگیان و آموزش و پرورشمرتضی کرمیدانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه فردوسی مشهدحسین جعفری ثانیدانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه فردوسی مشهدJournal Article20161210The present study aimed to examine the prediction of the effectiveness of facilitating factors in institutionalization of descriptive evaluation. The correlation method was used for the descriptive study, and the statistical population included all the elementary teachers of Mashhad districts: 282 teachers were chosen using multi-stage cluster sampling. A researcher-made questionnaire consisting of 57 questions according to 8 facilitating factors presented by Ely and Surry States was used to collect data related to facilitating factors. Another researcher-made questionnaire consisting of 23 questions according to Hall and Hord’s ‘institutionalization checklist’ was used to collect data related to institutionalization levels. Following the data collection procedure, data were analyzed using SPSS21 software, the results of which indicated that 1) the majority of teachers were satisfied with the traditional evaluation; in their opinion, facilitating conditions of descriptive evaluation were inadequate for implementation of descriptive evaluation; 2) most teachers are located on three institutionalization levels and there is no significant meaning between the mean scores of facilitating factors according to four levels of institutionalization, i.e., levels one, two, three and four; 3) 10% of criterion variance through predictor variables can be established and 4) the result of the regression coefficients showed that the variables including knowledge, skills and commitment have a significant role in prediction of institutionalization of evaluation. پژوهش حاضر با هدف بررسی پیشبینی اثربخشی عوامل تسهیلبخش بر نهادینه شدن ارزشیابی توصیفی انجام گرفت. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل همه معلمان مقطع ابتدایی نواحی مختلف شهر مشهد بود. نمونه پژوهش با روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای 282 نفر تعیین شد. در این مطالعه از دو پرسشنامه محققساخته 57 سؤالی بر اساس 8 مؤلفه تسهیلبخش ایلای و ساری (1999) و پرسشنامه 23 سؤالی برگرفته از چکلیست نهادینهسازی هال و هورد (2015) استفاده شد. سپس دادهها با استفاده از نرمافزار SPSS<sub>21</sub> تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان دادبیشتر معلمان از ارزشیابی سنتی راضی بودند. از نظر آنها شرایط تسهیلبخش ارزشیابی توصیفی مهیا نشده است و بیشتر معلمان در سطح سوم نهادینهسازی قرار دارند. یافته دیگر نشان داد که 10 درصد از تغییرات متغیر ملاک از طریق متغیرهای پیشبین قابل تبیین است و نتایج ضرایب رگرسیون نیز نشان داد متغیرهای وجود دانش و مهارتها و تعهد نقش قابلتوجهی در پیشبینی نهادینهسازی ارزشیابی دارند.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286572020180121Represent of the lived experience of postgraduate students of education with respect to the change of major; a phenomenological studyبازنمایی تجارب زیسته دانشجویان تحصیلات تکمیلی رشته علوم تربیتی در ارتباط با پدیده تغییر رشته (مطالعهای پدیدارشناسی)335530025FAیحیی معروفیدانشیار گروه مطالعات برنامه درسی دانشگاه بوعلی سینا همدانموسی آداکدانشجوی دکتری رشته مطالعات برنامه درسی دانشگاه بوعلی سینا همدانJournal Article20160705This study explores the lived experience of students who have changed their prior major and entrance to the postgraduate of educational science (different orientation). The research methodology was based on qualitative approach and phenomenological method and open interviews were used to collect data. The study population included all students who have experienced the change of major phenomenon (follow major) and are studying in educational science at Bu-Ali Hamadan University. Targeted sampling and saturation rule were used and 8 students selected as a sample. According to the findings 12 partial categories were extracted from the information provided by the participants that involved in the decision making of them to change the major. These categories generally can be classified in three factors including: economic factors, the characteristics of previous and current major, and the interests and personal characteristics. As well as students have used of various sources to learn about science education: students and professors of education, books, magazines, universities, educational institutions, and others. In general the results showed that students were satisfied from their choice to enter the major of education.در این پژوهش، تجربه زیسته دانشجویانی که تغییر رشته دادهاند و در دوره کارشناسی ارشد به رشته علوم تربیتی (گرایشهای مختلف) وارد شدهاند، بررسی شده است. پژوهش در چهارچوب رویکرد کیفی و به روش پدیدارشناسی، اجرا و از مصاحبه نیمه ساختاریافته برای گردآوری دادهها استفاده شده است. جامعه پژوهش شامل همه دانشجویانی است که پدیده تغییر رشته را تجربه کرده و در دانشگاه بوعلی همدان در رشته علوم تربیتی تحصیل میکنند. نمونه پژوهش شامل 8 نفر از دانشجویان مذکور است که بر اساس منطق نمونهگیری در پژوهش پدیدارشناسی بهصورت هدفمند و قاعده اشباع تعیین انتخاب شد. بر اساس یافتهها 12 مقوله جزئی از اطلاعات ارائه شده توسط مشارکتکنندگان استخراج شد که در تصمیم آنها برای تغییر رشته تحصیلی نقش داشته است. این زیرمقولهها، در سه مقوله کلی شامل: عوامل اقتصادی، ویژگیهای رشته قبلی و فعلی و علایق و ویژگیهای فردی، طبقهبندی شد. درمجموع، نتایج نشان داد که دانشجویان از انتخاب خود و ورود به رشته علوم تربیتی نسبتاً راضی بودهاند.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286572020180121Influencing factors on higher education in Iran (Economic modeling approach)بررسی عوامل مؤثر بر تقاضای آموزش عالی در ایران (رویکرد مدلسازی اقتصادی)577130027FAمحسن ناظم بکاییعضو هیئت علمی دانشگاه شاهدابراهیم صیامی عراقیدانشجوی دکتری علوم اقتصادی دانشگاه علامه طباطباییفاطمه فهیمی فردانشجوی دکتری علوم اقتصادی دانشگاه علامه طباطباییJournal Article20160906<strong>This paper examines the factors affecting demand for higher education in Iran. In this study, factors affecting higher education and the error correction using econometric techniques Johansen's co-integration test have been estimated for the period 1982-2014.The results indicate that all variables are significant and education expenditure and wage index have negative impact and urbanization and government expenditure on education have a direct effect on the students. Co-integration test indicates that the variables are associated in the long term. Error correction is 0/15 in per years.</strong> در این مقاله، عوامل مؤثر بر تقاضای آموزش عالی در ایران با رویکرد اقتصادی بررسی شده است. عوامل مؤثر بر آموزش عالی با استفاده از فن اقتصادسنجی تصحیح خطای برداری و آزمون هم انباشتگی یوهانسن-یوسلیوس در دوره زمانی ۱۳۹۳-1361 برآورد شدهاند. نتایج پژوهش نشاندهنده آن است که تمامی متغیرها از منظر آماری معنیدار بوده و متغیر هزینه آموزش و تحصیل خانوار و همچنین شاخص دستمزد بهعنوان هزینه فرصت دارای تأثیر منفی و متغیرهای شهرنشینی و هزینه دولت در آموزش بر تعداد دانشجویان اثر مستقیم دارند. نتایج حاصل از آزمون هم انباشتگی بیانگر آن است که متغیرهای در نظر گرفته شده در بلندمدت با یکدیگر در ارتباط هستند. همچنین ضریب تصحیح خطای به دست آمده، نشان میدهد که در هر سال 15/0 از عدم تعادل در تقاضای آموزش عالی از بین میرود.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286572020180121Analysis of the Competencies of Educational Administration Graduates for Working in the Training Sector and Development of Human Resources in Industrial Organizationsواکاوی شایستگیهای دانشآموختگان رشته مدیریت آموزشی برای اشتغال در بخش آموزش و توسعه منابع انسانی سازمانهای صنعتی7310230028FAمحمد فرزانهدانشجوی دکتری رشته مدیریت آموزشی دانشکده مدیریت دانشگاه خوارزمی تهران0000-0002-5298-430Xحسنرضا زین آبادیدانشیار گروه مدیریت آموزشی دانشکده مدیریت، دانشگاه خوارزمیفاطمه دارابیدانش آموختة کارشناسی ارشد رشته مدیریت آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه خوارزمیJournal Article20170121This research is done with the combine exploration approach with the aim of recognizing and analyzing the competencies of the graduates of educational administration to work in the fields of education and development of human resources in industrial organizations. In the qualitative part, with objective and snowball sampling, graduates and professors of educational management were interviewed. With the analysis of the content and coding the interviews, 13 aspects were assessed. In the qualitative phase, based on the assessed qualifications, a questionnaire with an appropriate level of validity and stability was prepared and filled in by 126 graduates. In the qualitative part, the data of the research were analyzed using one sample T-test and ANOVA. The results show that the competencies in human resources management were at an average level, the experimental competencies and the degree of command of English were below the average, and the professional knowledge, administrative and executive, professional development, professional ethics, ICT literacy, perceptional, characteristic, communication and intellectual were above the hypothetical average of the research. Furthermore, the results of the Analysis of Variance didn’t show a meaningful difference in terms of the competencies among graduates of state universities in the city of Tehran. این پژوهش با روش ترکیبی اکتشافی و با هدف شناسایی و بررسی شایستگیهای دانشآموختگان رشته مدیریت آموزشی برای اشتغال در بخش آموزش و توسعه منابع انسانی سازمانهای صنعتی اجرا شده است. در بخش کیفی با کاربست روشهای نمونهگیری هدفمند و گلوله برفی، با دانشآموختگان و استادان رشته مدیریت آموزشی (شاغل در بخش صنعت) مصاحبه شد. با تحلیل محتوا و کدگذاری مصاحبهها، تعداد 13 بعد شناسایی شد. در مرحله کمی با استفاده از شایستگیهای شناسایی شده، پرسشنامهای با روایی و پایایی مناسب تدوین شد و تعداد 126 نفر از دانشآموختگان آن را تکمیل کردند. در بخش کمی با استفاده از آزمون تی تکنمونهای، آزمون فریدمن و تحلیل واریانس یکراهه، دادههای پژوهش تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد که وضعیت شایستگی مدیریت منابع انسانی در حد متوسط و شایستگی تجربی، مهارت انگلیسی و دانش عمومی در حد کمتر از میانگین بودند. شایستگیهای دانش حرفهای، اداری- اجرایی، توسعه حرفهای، اخلاق حرفهای، سواد فاوا، نگرشی، شخصیتی، روابط انسانی و فکری بالاتر از میانگین بودند. همچنین، نتایج تحلیل واریانس یکراهه نشان داد که بین دانشآموختگان دانشگاههای دولتی شهر تهران از نظر وضعیت شایستگیها تفاوت معنیداری وجود نداشت.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286572020180121Smoothing methods role in raw scores Non-linear transformation to Normalized scale scoresنقش هموارسازی در تبدیل غیرخطی نمرههای خام به نمرههای مقیاس نرمال10313330029FAمجتبی جهانی فردانشجوی دکتری سنجش و اندازه گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران0000-0003-0988-7042ابراهیم خداییدانشیار گروه روشها و برنامههای آموزشی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهرانجلیل یونسیدانشیار گروه سنجش و اندازهگیری دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی0000-0002-9619-1600سیدامین موسویاستادیار دانشکده آموزش دانشگاه ساسکاچوان کاناداJournal Article20170510In order to the better interpreting and comparing scores in test batteries the raw scores in each test are converted to a common scale that called scale score. One of the prevalent methods to transform raw scores to scale scores is normalizing. In this research to investigate the role of frequency pre-smoothing and score post-smoothing in normalizing scaling method we used 10000 random simulated sample data and 10000 random real sample data from Iran university entrance exam applicants. The role of smoothing methods in normal scaling method has been analyzed by conditional standard error of measurement that called CSEM, frequency charts and statistical indexes like moments. The results showed that reliability coefficient for all scaling methods are high, but analyzing charts, moments and conditional standard error of measurement illustrated that normalized scale score obtained from the frequencies smoothing method are the more accurate and fewer errors, Furthermore using pre-smoothing lead to reduce score error undulation. آزمونهای مرکب شامل چند خردهآزمون هستند که ممکن است به لحاظ محتوا و تعداد پرسشها متفاوت باشند. برای تفسیرپذیری بهتر و مقایسهپذیر کردن نمره خردهآزمونها، نمره خام بهدست آمده از خردهآزمونها به مقیاس مشترکی تبدیل میشود که به آن نمره مقیاس گفته میشود. یکی از روشهای مرسوم تبدیل نمرههای خام به نمرههای مقیاس، تبدیل مقیاس نرمال است. در این تبدیل از فراوانی تراکمی و رتبه درصدی هر نمره برای ساختن نمره مقیاس استفاده میشود. هدف این پژوهش، بررسی اثر بهکارگیری روش پیشهموارسازی فراوانی نمرهها و پسهموارسازی آنها بر میزان خطای استاندارد اندازهگیری شرطی نمرههای مقیاس است. برای بررسی این اثر از 10000 داده شبیهسازی شده و 10000 داده واقعی آزمون سراسری ایران در گروه آزمایشی ریاضی و فنی در سال 1395 بهره گرفته شد. همچنین از روشهای هموارسازی دو جملهای کرنل و هموارسازی اسپلاین به ترتیب برای هموار کردن فراوانی نسبی نمرهها و نمرههای مقیاس استفاده شد. برای مقایسه نمرههای مقیاس ساخته شده از خطای استاندارد اندازهگیری شرطی نمرهها بهره گرفته شد. نتایج پژوهش، نشاندهنده مقدار بالای ضریب پایایی برای همه روشها بود. ضمن اینکه تحلیل نمودار و میانگین خطای استاندارد اندازهگیری شرطی نشان داد که در آن دسته از روشهای تبدیل نمرههای خام به نمرههای مقیاس که از پیشهموارسازی فراوانی، استفاده شده است، میانگین خطای استاندارد اندازهگیری شرطی کمتر بوده و استفاده از پیشهموارسازی تا حد مطلوبی نوسان خطا برای سطوح مختلف نمرهها را کاهش داده است.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286572020180121Comparative study of social capital and psychological capital among the Students of Conventional and Distance Education Universitiesبررسی مقایسهای میزان سرمایه اجتماعی و سرمایه روانشناختی در دانشجویان دانشگاههای حضوری و آموزش از دور13515330030FAبهزاد رسول زادههیات علمی گروه علوم تربیتی پیام نور گیلانعیسی جعفریدانشیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه پیام نور واحد استاراعلی مقدم زادهاستادیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تهرانJournal Article20161201The purpose of this study was to compare the social capital of traditional and distance education students was psychological capital. This research was comparative and population of traditional and distance education students in the academic year 94-93. Data from students of Payam Noor University of Tehran, Gilan and Ardebil (395) and the traditional University, Tehran University, Gilan University and Mohaghegh Ardabili (384) with multi-stage cluster sampling distribution ratio were collected. To collect data, questionnaires and psychological capital was social capital. To analyze the data, multivariate analysis of variance and discriminant analysis were used. The results showed that the social capital of traditional distance education universities is lower and there is no significant difference between psychological capital. The results also showed that the dimensions of social capital, social trust scores three variables, scientific collaboration and social networking among students of traditional universities and distance learning there is a significant difference And these variables able to predict membership in traditional universities and their education.پژوهش حاضر با هدف مقایسه میزان سرمایه اجتماعی و سرمایه روانشناختی دانشجویان دانشگاههای حضوری و آموزش از دور اجرا شد. روش این پژوهش از نوع علی- مقایسهای و جامعه آماری شامل تمامی دانشجویان دانشگاههای حضوری و آموزش از دور در سال تحصیلی 94-93 بود. دادههای تحقیق از بین دانشجویان دانشگاههای پیام نور استانهای تهران، گیلان و اردبیل و دانشگاههای حضوری تهران، گیلان و محقق اردبیلی با روش نمونهگیری در دسترس گردآوری شد. ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامههای سرمایه اجتماعی و سرمایه روانشناختی بود. برای تجزیه و تحلیل دادهها از تحلیل واریانس چندمتغیره و تحلیل ممیز استفاده شد. نتایج نشان داد که میزان سرمایه اجتماعی نظام آموزش از دور پایینتر از دانشگاههای حضوری است و بین سرمایه روانشناختی در دو گروه، تفاوت معنیداری وجود ندارد. همچنین نتایج نشان داد که از بین مؤلفههای سرمایه اجتماعی، میانگین نمرههای سه متغیر اعتماد اجتماعی، مشارکت علمی و شبکه اجتماعی در دانشجویان دانشگاههای سنتی و آموزش از راه دور تفاوت معنیداری وجود دارد و این متغیرها توان پیشبینی عضویت افراد در دانشگاههای حضوری و آموزش از دور را ندارند.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286572020180121Phenomenological Analysis of Challenges Resulting From Loss of Eustress in Qualitative – Descriptive Evaluation Systemتحلیل پدیدارشناسانه چالشهای ناشی از افت استرس مولد تحصیلی در نظام ارزشیابی توصیفی ـ کیفی15519130031FAشهربانو حسنزاده پلکوییدانشجوی کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی دانشگاه تهرانکیوان صالحیاستادیار دانشگاه تهران؛ عضو هیأتعلمی دانشکده روانشناسی و علومتربیتی0000-0001-8673-4248Journal Article20161010The objective of the present study is to analyze the experiences of teachers, students and parents in connection with challenges resulting from decrease of eustress in uneven implementation of descriptive evaluation program in educational system and educational performance of the students. Data was collected upon performing Semi-Structured Interview and purposeful sampling on 63 persons as research sample and was analyzed with Colaizzi's method. The results show that lack of separation between Eustress and Distress, when targeting descriptive evaluation plan, results in manifestation and severity of many and varied challenges. When the students have no stress and the evaluation criteria is very general, they may not obey their teachers and this may cause precarious position for the teachers; provide disobedience increase; loss of educational performance as well as misplaced expectations of the students and their parents. The evidence shows severe decline of productive education stress among students and this matter ends in loss of constructive competition and efforts, achievement motivation and reduction of deep learning of students, and finally; it causes educational failure and illiteracy.پژوهش حاضر با هدف واکاوی تجربههای زیسته آموزگاران، دانشآموزان و والدین در خصوص چالشهای ناشی از کاهش افت استرس مولد تحصیلی در اجرای نامتوازن برنامه ارزشیابی توصیفی بر نظام آموزشی و عملکرد تحصیلی دانشآموزان انجام گرفت. دادهها با استفاده از مصاحبه نیمهساختارمند و به شیوه نمونهگیری هدفمند، پس از بررسی 63 نفر، به روش کُلایزی تحلیل شد. یافتهها در دو مقوله عمده «چالشهایی در حوزه فرایند یادگیری-یاددهی» و «چالشهایی در حوزه آینده علمی» به همراه نُه زیرمقوله دستهبندی شد. شواهد نشانگر کاهش شدید استرس مولد در دانشآموزان است که این امر، زمینه کاهش رقابت سازنده و تلاش، انگیزه پیشرفت و کاهش یادگیری عمیق در دانشآموزان و درنهایت، افت تحصیلی و کمسوادی را در پی داشته است. نتایج نشان داد تفکیک نشدن دو نوع استرس مفید و مضر در هدفگذاری برنامه ارزشیابی توصیفی، زمینه بروز و تشدید چالشهای متعدد و متنوعی را فراهم کرده است. به نظر میرسد، هنگامی که هدفگذاری بر حذف کامل استرس دانشآموزان استوار شده باشد و ایشان هیچگونه استرسی نداشته باشند و ملاکهای ارزشیابی بسیار کلی باشد، حرفشنوی از معلم نداشته و همین امر ضمن تزلزل جایگاه آموزگاران، زمینه افزایش نافرمانی، افت عملکرد تحصیلی، توقعات نابجای دانشآموز و اولیا را فراهم کند.