سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286592820200121Selecting an Appropriate Method for Linking the Scores of Academic Achievement with those of the National University Entrance Examinationارائه مدل مطلوب برای پیوند زدن نمرههای سوابق تحصیلی با نمرههای آزمون سراسری ورود به دانشگاه7433818810.22034/emes.2020.38188FAسمیه کاوهدانشجوی دکتری تخصصی سنجش و اندازهگیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهرانابراهیم خداییدانشیار گروه روشها و برنامههای آموزشی و درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهرانسید امین موسویاستادیار گروه روانشناسی تربیتی و آموزش استثنایی، دانشگاه ساسکاچوان، کاناداعلی مقدم زادهاستادیار گروه روشها و برنامههای آموزشی و درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهرانجلیل یونسیدانشیار گروه سنجش و اندازهگیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطباییJournal Article20180507The purpose of this study was to find an appropriate method for linking the academic achievement scores to the National University Entrance Examination scores in Iran in comparison to the current practice (normalized method) based on Conditional Standard Error for Measurement. For this purpose, the scores of randomly selected of 5,000 high school graduates of the Mathematics and Physics in 2014 who had participated in National University Entrance Examination of 2015 were analyzed. Based on the criteria introduced by Dorans (2004) and the viewpoints of Pommerich et al. (2004), the concordance was chosen for linking the scores. Accordingly, linear, mean, and equipercentile methods were used to link scores on academic achievement and National University Entrance Examination tests. Results indicated that the equipercentile method were less sample dependent, so test scores linked using this method were more valid for making admissions decisions. Finally, the results showed that the conditional standard error of measurement of the linked scores using the equipercentile method is much lower than the method which is currently being used by the National Organization of Educational Testing in Iran.هدف از نگارش این مقاله، انتخاب روشی مناسب برای مرتبط کردن نمرههای سوابق تحصیلی به نمرههای آزمون سراسری ورود به دانشگاه به جای استفاده از روش نرمالسازی بود. سپس دو روش مورد اشاره بر اساس خطای استاندارد اندازهگیری شرطی مقایسه شدند. برای دستیابی به این هدف، نمونهای 5000 نفری از جامعه دانشآموزان دانشآموختۀ سال 1393 رشته ریاضی فیزیک انتخاب شد که در آزمون سراسری ورود به دانشگاه سال 1394 شرکت کرده بودند. پس از بررسی عاملهای معرفیشده توسط «دوران» روی نمرهها و نیز نظر پمریچ و همکاران (2004)، تطابق برای مرتبط کردن نمرهها در نظر گرفته شد. سپس روشهای میانگین، خطی و همصدکسازی برای تبدیل نمرههای آزمونهای پیشرفت تحصیلی به آزمون سراسری ورود به دانشگاه استفاده شد. نتایج نشان داد که روش همصدکسازی کمتر به گروه وابسته است؛ بدینسان، با استفاده از این روش، نمرههای این آزمونها برای تصمیمگیریها با یکدیگر قابل مقایسه هستند. همچنین، در این پژوهش نشان داده شد که خطای استاندارد اندازهگیری شرطی برای روش ارائه شده بسیار کمتر از روش مورد استفاده توسط سازمان سنجش آموزش کشور است.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286592820200121The Relationship between the Quality of Educational Services with Development of Content Knowledge and Core Competencies of the Student-Teachers of Farhangian Universityرابطه کیفیت خدمات آموزشی با توسعه دانش محتوایی و شایستگیهای کانونی دانشجو-معلمان دانشگاه فرهنگیان45743818910.22034/emes.2020.38189FAلیلا نعمتیدانش آموخته کارشناسی ارشد مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجانروح اله مهدیوناستادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان0000-0003-0402-4192سیروس اسدیاندانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجانJournal Article20180726The present research was conducted to investigate the relationship between the quality of the educational services with the development of content knowledge and core competencies of the student-teachers of Farhangian university. Research method is descriptive-correlation. The statistical population includes the entire junior and senior student-teachers entered in Farhangian University (a university for teacher training and development) of West-Azerbaijan in 2012-2013 which is investigated in the academic year 2015-2016. The number of subjects was 1823 selected based on Cochran Formula, about 317 participants are selected in accordance with random stratified sampling method. In order to measure variables; quality of educational services, content knowledge and core competencies, Servqual questionnaire, self-made questionnaire and Heidary, Farajpahlou, Osareh & Geraei questionnaire (2013) were applied, respectively. Pearson Correlation results show that there are meaningful and positive relations among quality of educational services along with content knowledge and core competencies. In addition, Structural Equation model shows that dimensions of educational services quality has a positive and meaningful effect on content knowledge and the core competencies of student-teachers. Also, content knowledge plays a mediation role in the relationship between the quality of educational services and core competencies.پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه کیفیت خدمات آموزشی با توسعه دانش محتوایی و شایستگیهای کانونی دانشجو- معلمان انجام گرفت. روش پژوهش، توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل همه دانشجویان ورودی سالهای 1391 و 1392، مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 1395–1394 در دانشگاههای فرهنگیان استان آذربایجان غربی، به تعداد 1823 نفر بود که طبق فرمول کوکران، 317 نفر با روش نمونهگیری تصادفی طبقهای متناسب، بهعنوان نمونه انتخاب شدند. برای گردآوری دادههای کیفیت خدمات آموزشی از پرسشنامه سروکوال (زوار و همکاران، 1386)، دانش محتوایی از پرسشنامه محققساخته و شایستگیهای کانونی از پرسشنامه حیدری و همکاران (1392) استفاده شد. روایی محتوایی پرسشنامهها با نظر کارشناسان تأیید شد. روایی سازه پرسشنامه کیفیت خدمات آموزشی و شایستگیهای کانونی از طریق تحلیل عاملی تأییدی و پرسشنامه محققساخته دانش محتوایی نیز با تحلیل عاملی اکتشافی تأیید شد. پایایی پرسشنامهها با آزمون آلفای کرونباخ به ترتیب با مقادیر 92/.، 94/. و 90/. تأیید شد. نتایج مدل معادلات ساختاری نشان داد که کیفیت خدمات آموزشی نقش پیشبینی کنندهای بر دانش محتوایی و شایستگیهای کانونی دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان استان آذربایجان غربی دارد. همچنین دانش محتوایی در رابطه کیفیت خدمات آموزشی و شایستگیهای کانونی نقش میانجی را ایفا میکند.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286592820200121Curriculum Quality Assessment of the Master's Degree Programming Course Based on the Kano Modelارزشیابی کیفیت برنامه درسی دوره کارشناسی ارشد رشته برنامهریزی درسی بر اساس مدل کانو751063819010.22034/emes.2020.38190FAداود طهماسب زاده شیخلاردانشیار دانشگاه تبریز، گروه علوم تربیتیفاطمه مهین حسین نیادانشآموخته کارشناسی ارشد رشته برنامهریزی درسی، دانشگاه تبریزاحد عظیمی آقبلاغدانشجوی دوره دکتری برنامهریزی درسی، دانشگاه تبریزسید طاهر سیدی نظرلودانشجوی دوره دکتری برنامهریزی درسی، دانشگاه تبریزJournal Article20191103The purpose of this study was to determine the quality of new postgraduate curriculum curricula based on Kano model. The research method is also applied based on the purpose of the applied type and based on the nature of the descriptive-survey type and in terms of approach. The statistical population consisted of all postgraduate students of curriculum planning in the public universities of Iran and professors of curriculum planning. The sampling method was multistage cluster sampling from 14 provinces, 15 provinces and 15 public universities in each province. Students and professors were randomly selected in each university. The field method and researcher-made questionnaires were used for data collection. Data were analyzed using paired t-test and Kano matrix. The research findings showed that students’ expectations in the ten elements of Acer are higher than their perceptions, and according to the research findings between teachers' expectations and perceptions of logic, goals, content, teaching and learning activities, learning materials and resources, time and place of learning and evaluation of differences.<strong>چکیده</strong><br /> پژوهش حاضر با هدف تعیین کیفیت برنامههای درسی جدید دوره کارشناسی ارشد رشته برنامهریزی درسی بر اساس مدل کانو انجام گرفته است. روش پژوهش، بر اساس هدف ازنوع کاربردی، بر اساس ماهیت از نوع توصیفی- پیمایشی و به لحاظ رویکرد نیز کمی است. جامعه آماری شامل همه دانشجویان دوره کارشناسی ارشد برنامهریزی درسی دانشگاههای دولتی کشور و استادان رشته برنامهریزی درسی بودند. روش نمونهگیری به شیوه خوشهای چندمرحلهای بود. از میان استانهای کشور، 14 استان و 15 دانشگاه دولتی انتخاب شد. در هر دانشگاه نیز دانشجویان و استادان آن به روش تصادفی انتخاب شدند که بر اساس جدول مورگان تعداد نمونه برای دانشجویان 285 نفر و برای استادان 113 نفر تعیین شد. برای گردآوری داده از روش میدانی و پرسشنامههای محققساخته استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل دادهها از آزمون t همبسته و ماتریس کانو استفاده شد. یافتههای پژوهش نشان داد که انتظارات دانشجویان در عناصر دهگانه اکر بیشتر از ادراکات آنها است. همچنین بین انتظارات و ادراکات استادان از منطق، هدفها، محتوا، فعالیتهای یاددهی و یادگیری، مواد و منابع یادگیری، زمان و مکان یادگیری و ارزشیابیتفاوت وجود دارد.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286592820200121Validation of Curriculum Model Based on an Entrepreneurial Approach in Farsi Course in the Second Period of Primary Schoolاعتباریابی الگوی برنامه درسی مبتنی بر رویکرد کارآفرینانه (مورد مطالعه: درس فارسی دوره دوم ابتدایی)1071383819110.22034/emes.2020.38191FAآسیه سادات مدرسی سریزدیدانشآموخته دکتری برنامهریزی درسی، گروه علوم تربیتی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایرانعزت الله نادریاستاد گروه علوم تربیتی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایرانمریم سیف نراقیاستاد گروه علوم تربیتی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایرانقدسی احقردانشیار سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی، پژوهشگاه مطالعات، تهران، ایرانJournal Article20180201The present study aims at validating the curriculum model with an entrepreneurial approach in Farsi Course of the second period of elementary schoolfrom the perspective of professionals and teachers. The type of research is applied and the research methodology is evaluation-field study. At first, the proposed model was designed in the form of Zais syllabus and entrepreneurship knowledge, attitude and skill components. Then, for the evaluation of the proposed model, teachers and professionals' perspective on the curriculum and entrepreneurship were used. A researcher-made questionnaire with 75 items was designed and distributed to 289 elementary school teachers via stratified random sampling and all the curriculum and entrepreneurship practitioners in the universities of Yazd province, comprising a total of number 48 people. To test the hypotheses of the research, chi-square test was used. The results showed that, from the viewpoint of teachers and specialists, the proposed curriculum model was validated in terms of objective, content, learning activities and evaluation in the areas of knowledge, attitude and skill. It is; therefore, suggested that materials developers and educational practitioners make use of the objectives, content, learning activities and evaluation methods of the proposed curriculum in their educational programs.هدف از اجرای این پژوهش، اعتبارسنجی الگوی مفهومی برنامه درسی مبتنی بر رویکرد کارآفرینانه در درس فارسی بر اساس نظر متخصصان و معلمان دوره دوم ابتدایی است. نوع پژوهش، کاربردی و روش پژوهش، ارزشیابی- زمینهای است. ابتدا الگوی پیشنهادی در قالب الگوی برنامه درسی زایس و مؤلفههای دانش، نگرش و مهارت کارآفرینی طراحی شد سپس برای اعتبارسنجی الگوی پیشنهادی، از نظر معلمان و متخصصان برنامه درسی و کارآفرینی استفاده شد. بدین منظور، پرسشنامه محققساخته با 75 گویه، طراحی شد و در اختیار 289 معلم دوره ابتدایی به شیوه نمونهگیری تصادفی طبقهای و همه متخصصان برنامه درسی و کارآفرینی در دانشگاههای استان یزد که درمجموع 48 نفر بودند؛ قرار گرفت. برای آزمون فرضیهها نیز از آزمون خیدو استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که از نظر معلمان و متخصصان مربوطه، الگوی برنامه درسی پیشنهادی در ابعاد هدف، محتوا، فعالیتهای یادگیری و ارزشیابی در حوزههای دانش، نگرش و مهارت دارای اعتبار است. از اینرو، به مسئولان محترم در سازمان تألیف کتب درسی پیشنهاد میشود تا به استفاده از هدفها، محتوا، فعالیتهای یادگیری و روشهای ارزشیابی برنامه درسی پیشنهاد شده در برنامههای خود اهتمام ورزند.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286592820200121Identifying the Factors Affecting the Difference between Continuous and Final Assessment in Third-Year (Senior) Students in Secondary Schools from the Viewpoint of Teachers and Students: A Mixed Method Researchشناسایی عوامل مؤثر بر تفاوت نمرههای ارزشیابی مستمر و نهایی هماهنگ پایه یازدهم از دیدگاه دبیران و دانشآموزان: مطالعهای به روش پژوهش آمیخته1391703819210.22034/emes.2020.38192FAسمیه غلامیاستادیار گروه روانشناسی، مجتمع آموزش عالی لارستان0000-0003-2528-4743ساره احمدی خانمینیدکتری تخصصی برنامهریزی درسی، دانشگاه علامه طباطباییناصر احمدیانکارشناس ارشد تحقیقات آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد بندر لنگهJournal Article20190304The purpose of this study was to identify the factors affecting the difference in the formative assessment and final assessment in high school students. To achieve this goal, sequential explanatory mixed method design was used. The population of the study at the quantitative stage was whole of the third grade (senior) high school students in Bastak and the countryside and sampling method was census. The population of qualitative step was all of the third grade high school students in Bastak and their teachers. 35 students and 20 teachers were selected using purposeful sampling. The research tool was semi-structured in the quantitative section and academic achievement scores in the qualitative section. The difference in the volume of the two tests, the difference in the difficulty of the two tests, the difference in the psychometric indices of the two tests, the difference in the psychosocial climate of the two tests, the lack of fit of the quality of teaching-learning, motivation and attitude (factors related to knowledge Students) and the manipulation of grades by teachers was one of the factors influencing the apparent difference between continuous and final grades.پژوهش حاضر با هدف شناسایی عوامل مؤثر بر تفاوت نمره آزمونهای مستمر و نهایی در دانشآموزان سال یازدهم متوسطه دوم (سوم دبیرستان) از دیدگاه دبیران و دانشآموزان انجام گرفت. <em>برای نیل به این هدف از رویکرد پژوهش آمیخته </em><em>متوالی </em><em>(کمی سپس کیفی) استفاده شد. جامعه پژوهش در مرحله کمّی، دانشآموزان سوم دبیرستان شهرستان بستک و توابع و روش نمونهگیری در این مرحله سرشماری بود. در مرحله کیفی، جامعه آماری همه دبیران و دانشآموزان سال سوم متوسطه دوم بود و 35 دانشآموز و 20 دبیر با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند. ابزار پژوهش در بخش کمّی، نمرههای پیشرفت تحصیلی و در بخش کیفی مصاحبه نیمه ساختار یافته بود. </em>تفاوت در حجم دو آزمون، تفاوت در میزان دشواری دو آزمون، تفاوت در شاخصهای روانسنجی دو آزمون، تفاوت در جو روانی اجتماعی دو آزمون، عدم تناسب کیفیت یاددهی- یادگیری، انگیزه و نگرش (عوامل مربوط به دانشآموزان) و دستکاری نمرهها توسط دبیران از جمله عوامل مؤثر بر تفاوت مشهود نمرههای مستمر و پایانی بود.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286592820200121Factor Structure of Academic Hardiness Questionnaireساختار عاملی پرسشنامه سرسختی تحصیلی1711873819310.22034/emes.2020.38193FAنورعلی فرخیعضو هیئت علمی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی0000-0002-5941-2750سمیه بهمن آبادیدانشجوی دکتری سنجش و اندازهگیری، دانشگاه علامه طباطباییحسن محمودیاندانشجوی دکتری سنجش و اندازهگیری، دانشگاه علامه طباطباییزهرا طباطبایی جبلیدانشجوی دکتری سنجش و اندازهگیری، دانشگاه علامه طباطباییJournal Article20190113The purpose of this study was to determine the factors of academic hardiness questionnaire in Students. The method was correlational study and factor analysis. Research population consisted of all undergraduate students studying in Faculty of Psychology and Educational Sciences at Allameh Tabataba'i University. Among these students, 186 students were selected by cluster sampling using Morgan table. The revised academic hardiness questionnaire (2005) was performed on students after translating and verifying content validity. By factor analysis, nine factors were identified as the main factors of the questionnaire and were confirmed by Confirmatory Factor Analysis. The alpha coefficient of the questionnaire’s factor was 0.47 to 0.87 and Cronbach's alpha coefficient for the questionnaire was 0.81. The results of this study showed that this questionnaire has appropriate validity and reliability, and can be used as a suitable tool for educational and motivational purposes.هدف از اجرای این پژوهش، تعیین عاملهای پرسشنامه سرسختی تحصیلی در دانشجویان بود. روش پژوهش همبستگی از نوع تحلیل عاملی و جامعه پژوهش شامل همه دانشجویان مقطع کارشناسی مشغول به تحصیل در دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی بود. از بین این دانشجویان تعداد 168 نفر با استفاده از جدول مورگان و به روش نمونهگیری خوشهای انتخاب شدند. پرسشنامه تجدید نظر شده سرسختی تحصیلی بنشیک و لوپز (2005) پس از ترجمه و احراز روایی محتوایی، روی دانشجویان اجرا شد. با استفاده از تحلیل عاملی به روش مؤلفههای اصلی تعداد 9 عامل بهعنوان عاملهای اصلی پرسشنامه مشخص شد و با استفاده از تحلیل عاملی تأییدی عوامل مشخص شده، تأیید شدند. عاملهای تعیین شده دارای ضریب پایایی از 47/0 تا 87/0 بودند و ضریب آلفای کلی پرسشنامه 81/0 به دست آمد. نتایج پژوهش نشان داد که این پرسشنامه از روایی و پایایی مناسب برخوردار است و میتوان از آن بهعنوان ابزاری مناسب در زمینه آموزشی و انگیزشی استفاده کرد.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286592820200121Identification of Factors, Criteria and Indicators of Accreditation Iranian Theoretical High Schoolsشناسایی عوامل، ملاکها و نشانگرهای اعتبارسنجی مدرسههای متوسطه نظری ایران1892323819410.22034/emes.2020.38194FAکاوه محمدیدانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه شهید چمران اهوازحمید فرهادی راداستادیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید چمران اهوازعبدالله پارسادانشیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید چمران اهوازیدالله مهرعلیزادهاستاد دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید چمران اهوازJournal Article20190522The purpose of this study was to identify the factors, criteria and accreditation markers in order to quality assurance of education in theoretical secondary schools. The research method was multi-method using both documentary and phenomenological methods. To access rich data after analysis of documents (7 internal documents and 17 external documents related to selected keywords), interviews with experts were used. Participants in research based on a targeted approach and using the preferred method, among the experts in education, the accreditation experts and executive education officials were selected. Theoretical saturation was obtained as an index of adequacy of data after a deep interview with 35 contributors. For data collection, a semi-structured interview was used to analyze the documents. The results showed that the accreditation framework of the theoretical secondary schools. It has 7 factors (Organizational Structure, Physical Structures, Teacher's Individual Factors, Individual Factors Knowledge, Political Factors, Cultural Factors, and Technical Core Teaching and Learning). And 60 criteria and 266 indicators were identified in accordance with the characteristics of the secondary schools for the above seven factors. Finally, the suggested model for validation of the theoretical schools was introduced. <br /> هدف از اجرای پژوهش حاضر، شناسایی عوامل، ملاکها و نشانگرهای اعتبارسنجی به منظور تضمین کیفیت آموزش در مدرسههای متوسطه نظری بود. روش پژوهش، چندروشی[1] بود که از دو روش اسنادی و پدیدارشناسی استفاده شده است. برای دسترسی به دادههای غنی پس از تحلیل اسناد (7 سند داخلی و 17 سند خارجی مرتبط با کلیدواژههای منتخب)، از مصاحبه با صاحبنظران استفاده شد. مشارکتکنندگان در پژوهش بر اساس رویکردی هدفمند و با استفاده از روش موارد مطلوب، از بین خبرگان تعلیم و تربیت، متخصصان اعتبارسنجی و مسئولان اجرایی آموزش و پرورش برگزیده شدند. اشباع نظری به عنوان شاخص کفایت دادهها پس از مصاحبه نیمه ساختاریافته با 35 نفر از مشارکتکنندگان، به دست آمد. برای گردآوری دادهها از تحلیل اسناد و مصاحبه از نوع نیمه ساختاریافته بهره گرفته شد. نتایج نشان داد چارچوب اعتبارسنجی مدرسههای متوسطه نظری دارای 7 عامل (ساختار سازمانی، ساختارفیزیکی، عوامل فردی معلم (کادر اداری و آموزشی)، عوامل فردی دانشآموزی، عوامل سیاسی، عوامل فرهنگی و هسته فنی تدریس و یادگیری) است. 60 ملاک و 266 نشانگر متناسب با ویژگیهای مدرسههای متوسطه نظری برای عوامل هفتگانه فوق، شناسایی و درنهایت چارچوب پیشنهادی اعتبارسنجی مدرسههای متوسطه نظری معرفی شد.<br /> <br clear="all" /><br /> <br /> [1]. multi-methodسازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286592820200121Criticism and Evaluation of the Idea of Community-based University in Iran:
The Viewpoint of Scientific Expertsنقد و ارزیابی ایده دانشگاه جامعهمحور در ایران از دیدگاه خبرگان علمی2332723897010.22034/emes.2020.38970FAخدیجه آذرگروه مدیریت آموزشی، واحد اردبیل، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران0000-0003-0156-0977غلامرضا ذاکر صالحیدانشیار مؤسسه پژوهش و برنامهریزی آموزش عالیJournal Article20191006The purpose of this study is to criticize and evaluate the role of community-oriented university in the Iranian higher education system which has been conducted with the help of documentary study and interviewing experts simultaneously which has consisted of the most essential written texts about the conditions of community-oriented university in Iran and interviewing higher education experts has done as well. A purposeful random sampling based on qualitative research strategies has done and fifteen scientific documents were used as written samplings and interviewing twelve experts of higher education by means of a purposeful method of snowball was used as well. The collected data was analyzed through discourse analysis which divided into three categories: the first discourse (agreement), the second one (opposition) and the third one (contingent). The results of the study indicated that the status of community-oriented university influenced by the power of political groups with respect to historical, political, social, economic and cultural aspects and also most of the problems of non-realization of community-oriented university in Iran are based on eleven main components of being fit into Iranian context, responsibility, communication and interaction, development of justice, academic culture, economics and technology, university culture, university independence, leadership and management, empowerment and sustainable development were designed. Finally, the experts' assessment indicated that because of shortage of necessary background in these eleven components, the status of community-oriented university was not in a desirable situation.پژوهش حاضر با هدف نقد و ارزیابی دانشگاه جامعهمحور در نظام آموزش عالی ایران اجرا شد. بدینمنظور، بهطور همزمان از روش مطالعه اسنادی و مصاحبه با متخصصان استفاده شد. میدان پژوهش شامل مهمترین متون اسنادی درباره وضعیت دانشگاه جامعهمحور در ایران و مصاحبه با صاحبنظران آموزش عالی بود. نمونهگیری به روش هدفمند بوده و از پانزده سند علمی بهعنوان نمونه نوشتاری استفاده شد. همچنین با دوازده نفر از متخصصان آموزش عالی، مصاحبهای به روش هدفمند و از نوع گلولهبرفی انجام گرفت. برای تحلیل دادهها از روش تحلیل مضامین استفاده شد. سپس مضامین استخراج شده در سه سطح، گفتمان اول، گروه موافقان (برونگرا)؛ گفتمان دوم، گروه مخالفان (درونگرا) و گفتمان سوم، گروه موافقان مشروط، دستهبندی و ارائه شد. ارزیابیهای خبرگان نشان میدهد که وضعیت دانشگاه جامعهمحور متأثر از مداخلات بیرونی بوده و بیشتر مشکلات مربوط به تحقق نیافتن دانشگاه جامعهمحور در ایران به ریشههای تاریخی، سیاسی، اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی برمیگردد. همچنین، الگوی مفهومی دانشگاه جامعهمحور در ایران با یازده مؤلفه اصلی (تناسب با بافتارایران، مسئولیتپذیری، ارتباط و تعامل، توسعه عدالت، توسعه دانش-آموزش و پژوهش، اقتصاد و فناوری، فرهنگ دانشگاهی، استقلال دانشگاهی، رهبری و مدیریت، توانمندسازی و توسعه پایدار) طراحی شد. ارزیابی خبرگان بیانگر این است که در مؤلفههای یازدهگانه وضعیت مطلوب نبوده است.