• صفحه اصلی
  • مرور
    • شماره جاری
    • بر اساس شماره‌های نشریه
    • بر اساس نویسندگان
    • بر اساس موضوعات
    • نمایه نویسندگان
    • نمایه کلیدواژه ها
  • اطلاعات نشریه
    • درباره نشریه
    • اهداف و چشم انداز
    • اعضای هیات تحریریه
    • همکاران دفتر نشریه
    • اصول اخلاقی انتشار مقاله
    • بانک ها و نمایه نامه ها
    • پیوندهای مفید
    • پرسش‌های متداول
    • فرایند پذیرش مقالات
    • اخبار و اعلانات
  • راهنمای نویسندگان
  • ارسال مقاله
  • داوران
  • تماس با ما
 
  • ورود به سامانه ▼
    • ورود به سامانه
    • ثبت نام در سامانه
  • English
صفحه اصلی فهرست مقالات مشخصات مقاله
  • ذخیره رکوردها
  • |
  • نسخه قابل چاپ
  • |
  • توصیه به دوستان
  • |
  • ارجاع به این مقاله ارجاع به مقاله
    RIS EndNote BibTeX APA MLA Harvard Vancouver
  • |
  • اشتراک گذاری اشتراک گذاری
    CiteULike Mendeley Facebook Google LinkedIn Twitter Telegram
فصلنامه مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
مقالات آماده انتشار
شماره جاری
شماره‌های پیشین نشریه
دوره دوره 7 (1396)
شماره شماره 20
شماره شماره 19
شماره شماره 18
شماره شماره 17
دوره دوره 6 (1395)
دوره دوره 5 (1394)
دوره دوره 4 (1393)
دوره دوره 3 (1392)
دوره دوره 1 (1391)
اکبری بلوطبنگان, افضل, شاه‌حسینی, میثم, نوروزی, حسن. (1396). خصوصیات روان‌سنجی مقیاس تجربه اوج فراشناختی بر اساس نظریه‌های کلاسیک و سؤال- پاسخ. فصلنامه مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی, 7(17), 7-32.
افضل اکبری بلوطبنگان; میثم شاه‌حسینی; حسن نوروزی. "خصوصیات روان‌سنجی مقیاس تجربه اوج فراشناختی بر اساس نظریه‌های کلاسیک و سؤال- پاسخ". فصلنامه مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی, 7, 17, 1396, 7-32.
اکبری بلوطبنگان, افضل, شاه‌حسینی, میثم, نوروزی, حسن. (1396). 'خصوصیات روان‌سنجی مقیاس تجربه اوج فراشناختی بر اساس نظریه‌های کلاسیک و سؤال- پاسخ', فصلنامه مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی, 7(17), pp. 7-32.
اکبری بلوطبنگان, افضل, شاه‌حسینی, میثم, نوروزی, حسن. خصوصیات روان‌سنجی مقیاس تجربه اوج فراشناختی بر اساس نظریه‌های کلاسیک و سؤال- پاسخ. فصلنامه مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی, 1396; 7(17): 7-32.

خصوصیات روان‌سنجی مقیاس تجربه اوج فراشناختی بر اساس نظریه‌های کلاسیک و سؤال- پاسخ

مقاله 1، دوره 7، شماره 17، بهار 1396، صفحه 7-32  XML اصل مقاله (303 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
نویسندگان
افضل اکبری بلوطبنگان 1؛ میثم شاه‌حسینی2؛ حسن نوروزی3
1دانشجوی دکتری روان‌شناسی تربیتی دانشگاه سمنان
2دانشجوی کارشناسی ارشد روان‌شناسی عمومی دانشگاه سمنان
3دانشجوی کارشناسی ارشد روان‌شناسی بالینی دانشگاه سمنان
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی خصوصیات روان‌سنجی مقیاس تجربه اوج فراشناختی بر اساس نظریه‌های کلاسیک و سؤال- پاسخ بود.به این منظور 296 نفر از دانشجویان دانشگاه سمنان به روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند و به پرسشنامه‌های تجربه اوج فراشناختی، فراشناخت (MCQ-30) و فراشناخت و فراهیجان مثبت پاسخ دادند. تحلیل عاملی تأییدی، همبستگی سؤال- نمره کل و تحلیل اعتبار برای بررسی ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس اجرا شد. همچنین از مدل پاسخ مدرج سیم‌جیما برای برازندگی داده‌ها و تحلیل استفاده شد. نتایج تحلیل عاملی نشان داد این مقیاس از دو عامل اشباع شده و از شاخص‌های برازش مناسبی برخوردار است. همچنین تجربه اوج فراشناختی با فراشناخت (15/0) و فراشناخت و فراهیجان مثبت (36/0) رابطه معنی‌داری داشت. اعتبار مقیاس تجربه اوج فراشناختی با استفاده از روش همسانی درونی و با بهره‌گیری از ضریب آلفای کرونباخ برای عامل اعتقاد به موفقیت ناشی از تجربه اوج 749/0 و اعتماد به توانایی خودنظم‌دهی تجربه اوج 692/0 به دست آمد. داده‌های پاسخ سؤال‌ها با مدل سیم‌جیما برازندگی مناسبی داشت و تابع آگاهی آزمون در دامنه 3- تا 1+ پیوستار ویژگی بود.نتایج نشان داد مقیاس تجربه اوج فراشناختی از خصوصیات روان‌سنجی قابل قبولی در جامعه دانشجویان ایرانی برخوردار بوده و پژوهشگران می‌توانند از این ابزار در پژوهش‌های علمی خود استفاده کنند.
کلیدواژه‌ها
تجربه اوج فراشناختی؛ رواسازی؛ نظریه سؤال- پاسخ
مراجع

شیرین‌زاده دستگردی، صمد؛ گودرزی، محمدعلی؛ رحیمی، چنگیز و نظیری، قاسم. (1387). بررسی ساختار عاملی، روایی و اعتبار پرسشنامه فراشناخت 30 سؤالی. مجله روان‌شناسی، 12(4)، 445 – 461.

ولز، آدرین (2002).  اختلالات هیجانی و فراشناخت: بدعت در درمان‌های شناختی؛ ترجمه فاطمه بهرامی و شیوا رضوان (1385). اصفهان: مانی.

 

Amini, M. (2007). Relationship between Meta cognition beliefs of mental health and academic achievement of students Oshnavieh city. Noavary J. 6 (19), 141-154.

Baker, J. G.; Rounds, J. B. & Zevon M. A. A. (2000). Comparison of Graded Response and Rash Partial Credit Models with Subjective Well-being. Journal Educational behavior stat. 25 (3), 253-270.

Bakker, A. B. (2008). The work-related flow inventory: Construction and initial validation of the WOLF. Journal of vocational behavior, 72 (3), 400-414.

Beer, N. (2011). Effects of positive Meta cognitions and meta-emotions on coping, stress perception and emotions (Doctoral dissertation, London Metropolitan University).

Beer, N. & Moneta, G. B. (2010). Construct and concurrent validity of the positive Meta cognitions and positive meta-emotions questionnaire. Personality and Individual Differences, 49(8), 977-982.

Beer, N. & Moneta, G. B. (2012). Coping and Perceived Stress as a Function of Positive Meta cognitions and Positive Meta-Emotions. Individual Differences Research, 10(2).

Berkler, S.J. (1990). Applications of covariance structure modeling in psychology: cause for concern. Psychological Bull, 107, 260-73.

Berlyne, D.E. (1960). Conflict, arousal, and curiosity. New York: McGraw-Hill.

Calvo, T.G., Castuera, R.J., Ruano, F.J.S.R., Vaíllo, R.R., & Gimeno, E.C. (2008). Psychometric properties of the Spanish version of the Flow State Scale. The Spanish Journal of Psychology, 11(02), 660-669.

Cermakova, L., Moneta, G.B., & Spada, M.M. (2010). Dispositional flow as a mediator of the relationships between attention control and approaches to studying during academic examination preparation. Educational Psychology, 30(5), 495-511.

Csikszentmihalyi, M. (1975). Beyond boredom and anxiety. San Francisco: Josses Bass. Well-being: The foundations of hedonic psychology, 134-154.

Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. New York: Harper & Row.

Csikszentmihalyi, M. (1997). Finding flow: The psychology of engagement with everyday life. Basic Books.

Deci, E. (1975). Intrinsic motivation. New York: Plenum.

Engeser, S., & Rheinberg, F. (2008). Flow, performance and moderators of challenge-skill balance. Motivation and Emotion, 32 (3), 158-172.

Feldt, L. S. & Brennan, R. L. (1989). Reliability in R. L. Linn (Ed), Educational measurement (3rd ed., pp. 105-146). New York: Macmillan.

Flavell, J. H. (1979). Meta cognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry. American psychologist, 34 (10), 906.

Fullagar, C. J. & Kelloway, E. K. (2009). Flow at work: An experience sampling approach. Journal of occupational and organizational psychology, 82 (3), 595-615.

Holter, P. & Hendriksen, N. B. (1987). Field method for measuring respiratory loss and bulk export of organic matter from cattle dung pats. Soil Biology and Biochemistry. 19 (5), 649-650.

Jackson, D. L. (2003). Revisiting sample size and number of parameter estimates: Some support for the N: q hypothesis. Structural equation modeling. 10 (1), 128-141.

Jackson, S. (1996). Toward a conceptual understanding of the flow experience in elite athletes. Research Quarterly for Exercise and Sport, 67, 76-90.

Jackson, S. A. & Eklund, R. C. (2002). Assessing flow in physical activity: the flow state scale-2 and dispositional flow scale-2. Journal of Sport & Exercise Psychology, 24 (2).

Jackson, S. A. & Roberts, G. C. (1992). Positive performance states of athletes: Toward a conceptual understanding of peak performance. The Sport Psychologist, 6(2), 156-171.

Joreskog, K. G. & Sorbom D. (2003). LISREL 8: User's Reference Guide. Chicago: Scientific Software Inc.

Kline, R. B. (2010). Principles and Practice of Structural Equation Modeling, 3rd ed. Guilford Press. New York. USA.

Larson, R. & Richards, M. H. (1997). Divergent Realities: The Emotional Lives of Mothers, Fathers, and Adolescents. Journal of Leisure Research, 29 (1), 135.

Logan, R. (1988). Flow and solitary ordeals, optimal experience: Psychological studies of flow in consciousness. Cambridge University press.

Lord, F. M. (1980). Application of item response theory to practical testing problems. Hillsdale, N. J. Lawrence Erlbaum.

Magnusson, D. & Stattin, H. (1998). Person context interaction theories. In R. M. Lerner (Ed.), Handbook of child psychology (Vol. 1, pp. 685-759). New York: Wiley.

 Mitmansgruber, H.; Beck, T. N.; Höfer, S. & Schüßler, G. (2009). When you don’t like what you feel: Experiential avoidance, mindfulness and meta-emotion in emotion regulation. Personality and Individual Differences, 46(4), 448-453.

 Moneta, G. B. (2012). On the measurement and conceptualization of flow. In Advances in flow research (pp. 23-50). Springer, New York.

Moneta, G. B. (2012). Opportunity for creativity in the job as a moderator of the relation between trait intrinsic motivation and flow in work. Motivation and Emotion, 36 (4), 491-503.

Moneta, G. B. (2015). Applications of flow to work. The positive psychology of flow at work. New York: Basic Books.

Moneta, G. B. (2015). The channeling of trait intrinsic motivation into the flow of work: Old and engaged dogs learn new tricks. Paper presented at the 17th conference of the European association of work and organizational psychology, Oslo, Norway.

Rogaten, J. & Moneta, G. B. (2015). Development and validation of the short use of creative cognition scale in studying. Educational Psychology, 35 (3), 294-314.

Samehima, F. (1996). The graded response model. In W. J. van der linden & Hambleton, R. K. (Eds), Handbook of modern item response theory. New York: Springer.

Schreiber, J. B.; Nora, A.; Stage, F. K.; Barlow, E. A. & King, J. (2006). Reporting structural equation modeling and confirmatory factor analysis results: A review. The Journal of educational research. 99 (6), 323-338.

Seligman, M. E., & Csikszentmihalyi, M. (2014). Positive psychology: An introduction (pp. 279-298). Springer Netherlands.

Shah, R. & Goldstein, S. M. (2006). Use of structural equation modeling in operations management research: Looking back and forward. Journal of Operations Management. 24 (2): 148-169.

Shernoff, D. J.; Csikszentmihalyi, M.; Schneider, B. & Shernoff, E. S. (2003). Student engagement in high school classrooms from the perspective of flow theory. School Psychology Quarterly, 18, 158-176.

Shin, N. (2006). Online learner’s ‘flow’ experience: An empirical study. British Journal ofEducational Technology, 37, 705-720.

Spada, M. M.; Nikčević, A. V.; Moneta, G. B. & Wells, A. (2007). Metacognition as a mediator of the relationship between emotion and smoking dependence. Addictive Behaviors, 32(10), 2120-2129.

Stavrianopoulos, K. (2007). Adolescents' Meta cognitive knowledge monitoring and academic help. College Student Journal, 41, 2,444-453.

Watson, D.; Wiese, D.; Vaidya, J. & Tellegen, A. (1999). The two general activation systems of affects: Structural findings, evolutionary consideration, and psychobiological evidence. Journal of personality and social psychology, 76, 820-838.

Wells, A. (2002). Emotional disorders and Meta cognition: Innovative cognitive therapy. John Wiley & Sons.

Wells, A. & Cartwright-Hatton, S. (2004). A short form of the Meta cognitions questionnaire: properties of the MCQ-30. Behavior research and therapy, 42 (4), 385-396.

Wilson, E. E. & Moneta, G. B. (2012). Flow as a way of coping: A qualitative study of the Meta cognitions of flow. Handbook of the psychology of coping: New research, 133-150.

Wilson, E. E. & Moneta, G. B. (2016). The Flow Meta cognitions Questionnaire (FMQ): A two factor model of flow Meta cognitions. Personality and Individual Differences, 90, 225-230.

 

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 460
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 418
صفحه اصلی | واژه نامه اختصاصی | اخبار و اعلانات | اهداف و چشم انداز | نقشه سایت
ابتدای صفحه ابتدای صفحه

Journal Management System. Designed by sinaweb.