عوامل تسهیل‌بخش: پیش‌بین سطوح نهادینه‌سازی ارزشیابی توصیفی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 مدرس- دانشگاه فرهنگیان و آموزش و پرورش

2 دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه فردوسی مشهد

چکیده

پژوهش حاضر با هدف بررسی پیش­بینی اثربخشی عوامل تسهیل­بخش ‌بر نهادینه شدن ارزشیابی توصیفی انجام گرفت. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل همه معلمان مقطع ابتدایی نواحی مختلف شهر مشهد بود. نمونه پژوهش با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای 282 نفر تعیین شد. در این مطالعه از دو پرسشنامه محقق­ساخته 57 سؤالی بر اساس 8 مؤلفه تسهیل­بخش ایلای و ساری (1999) و پرسشنامه 23 سؤالی برگرفته از چک‌لیست نهادینه‌سازی هال و هورد (2015) استفاده شد. سپس داده‌ها با استفاده از نرم­افزار SPSS21 تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان دادبیشتر معلمان از ارزشیابی سنتی راضی بودند. از نظر آنها شرایط تسهیل‌بخش ارزشیابی توصیفی مهیا نشده است و بیشتر معلمان در سطح سوم نهادینه‌سازی قرار دارند. یافته دیگر نشان داد که 10 درصد از تغییرات متغیر ملاک از طریق متغیرهای پیش‌بین قابل تبیین است و نتایج ضرایب رگرسیون نیز نشان داد متغیرهای وجود دانش و مهارت‌ها و تعهد نقش قابل‌توجهی در پیش‌بینی نهادینه‌سازی ارزشیابی دارند.

کلیدواژه‌ها


عنوان مقاله [English]

Facilitator factors: Predicting the levels of institutionalization of descriptive evaluation

نویسندگان [English]

  • Gholam Ali Seifi 1
  • Morteza Karami 2
  • Hossein Jafari Sani 2
چکیده [English]

The present study aimed to examine the prediction of the effectiveness of facilitating factors in institutionalization of descriptive evaluation. The correlation method was used for the descriptive study, and the statistical population included all the elementary teachers of Mashhad districts: 282 teachers were chosen using multi-stage cluster sampling. A researcher-made questionnaire consisting of 57 questions according to 8 facilitating factors presented by Ely and Surry States was used to collect data related to facilitating factors. Another researcher-made questionnaire consisting of 23 questions according to Hall and Hord’s ‘institutionalization checklist’ was used to collect data related to institutionalization levels. Following the data collection procedure, data were analyzed using SPSS21 software, the results of which indicated that 1) the majority of teachers were satisfied with the traditional evaluation; in their opinion, facilitating conditions of descriptive evaluation were inadequate for implementation of descriptive evaluation; 2) most teachers are located on three institutionalization levels and there is no significant meaning between the mean scores of facilitating factors according to four levels of institutionalization, i.e., levels one, two, three and four; 3) 10% of criterion variance through predictor variables can be established and 4) the result of the regression coefficients showed that the variables including knowledge, skills and commitment have a significant role in prediction of institutionalization of evaluation.    

کلیدواژه‌ها [English]

  • descriptive evaluation
  • facilitating factors
  • institutionalization
-بیرمی­پور، علی؛ شریف، مصطفی؛ جعفری، سید ابراهیم؛ مولوی، حسین (1390). شناسایی و اولویت بندی عوامل       موثر بر اجرای طرح ارزشیابی توصیفی در مدارس دوره ابتدایی کشور. فصلنامه پژوهش­های برنامه درسی، 1(2)، 28-1.
-تورانی، حیدر؛ آقایی، امیر؛ منطقی، مرتضی (1391). تجارب جهانی در زمینه نوآوری­های آموزشی از منظر شیوه­     های تولید، پذیرش و اجرای نوآوری در آموزش عمومی ایران. فصلنامه نوآوری­های آموزشی، 43(11)، 41-7.
- خوش‌خلق، ایرج؛ پاشا شریفی، حسن (1386). ارزشیابی اجرای آزمایشی طرح توصیفی در برخی مناطق کشور. فصلنامه تعلیم و تربیت، 16(5)، 173-159.
- صالحی، کیوان؛ بازرگان، عباس؛ صادقی، ناهید؛ شکوهی یکتا، محسن (1394). بازنمایی ادراکات و تجارب زیسته معلمان از آسیب‌های احتمالی ناشی از اجرای برنامه ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی. فصلنامهمطالعاتاندازه‌گیریوارزشیابیآموزشی، 5(9)، 99-59.
-کاردان، علی‌محمد (1381). نوسازی و نوآوری در آموزش‌وپرورش، امکانات و شرایط آن. فصلنامه نوآوری آموزشی، 1(1)، 19-11.
- کارشکی، حسین؛ مؤمنی مهمویی، حسین؛ قریشی، بهجت (1393). مقایسه انگیزش تحصیلی و کیفیت زندگی دانش آموزان پسر مشمول ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی سنتی. فصلنامه پژوهش در برنامه‌ریزی درسی، 13(40)، 114-104.
- کشتی آرای، نرگس؛ کریمی علویجه، اکرم؛ فروغی ابری، احمدعلی (1392). شناسایی موانع و چالش‌های اجرای طرح ارزشیابی توصیفی. فصلنامه پژوهش در برنامه‌ریزی درسی، 12(39)، 68-53.
- میرزا محمدی، محمدحسن (1390). بررسی موانع و مشکلات اجرایی طرح ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی استان زنجان و ارائه پیشنهاداتی برای بهبود کیفیت آن. طرح پژوهشی سازمان آموزش‌وپرورش استان زنجان.
-Carless, D. (1999). Factors affecting classroom implementation: Task-based curriculum renewal in Hong Kong. International Journal of Educational Reform8(4): 374-382.
-Cheng, L., & Watanabe, Y. With Curis, A. (Eds.). (2004). Washback in language testing: Research context and methods.Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.
-Connelly, F. M., & Lantz, O. C. (1990). Definitions of curriculum: An introduction, In A. Lewy (Ed.). The International Encyclopedia of Curriculum.pp: 15-18. New York: Pergamon Press.
-Dufour, R., Eaker, R. & Many, T. (2006). Learning by doing: A handbook for professional learning communities at work.Bloomington, IN: Solution Tree.
-Ellis, G. (1996). How culturally appropriate is the communicative approach? English Language Teaching Journal.50(3): 213-218.
- Ely, D.P. (1999). New perspectives on the implementation of educational technology innovations.  Paper delivered at the Association for Educational Communications and Technology Annual Conference, Houston, TX, Feb., 1999.
-Fullan, M. (1982). The meaning of educational change.Toronto: OISE Press.
-Fullan, M. (2005). Leadership and sustainabilityThousand Oaks, CA: Corwin Press.
- Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change(4th ed.). New York: Teacher Collage Press.
-Fullan, M., & Miles, M. (1992). Getting reforms right: What works and what does`t. Phi Delta Kappan.73(10): 745-752.
-Fullan, M., & Stiegelbauer, S. (1991). The new meaning of educational change.New York: Teachers Collage Press.
- Hall, G., & Hord, S. (2015). Implementation Change : Pattern, Principales and Potholes. 4th ed. Boston : Pearson Education.
- Hall ,G., & Loucks, S. (1975). Levels of use of the innovation: A framework for analyzing innovation ('adoption. Journal of Teacher Education, 26(1),52-56.
-Hargreaves, A., & Fink, D. (2006). Sustainable leadership.San Francisco: Jossey-Bass.
-Helsby, G., & McCulloch, G. (Eds.). (1997). Teachers and the National Curriculum.London: Cassel.
-Hu, G. W. (2002). Potential cultural resistance to pedagogical imports: The case of communicative language teaching in China. Language, Culture and Curriculum.15(2): 93-105.
- Jeffery, J. A. (1993) Conditions that facilitate implementation of peer coaching. Dissertation Abstracts International, 54 (8), 2826A.
-Kanter, R. M. (2004). Confidence: How winning and losing streaks begin and end.New York: Crown Business.
-Karvas-Doukas, E. (1995). Teacher identified factors affecting the implementation of a curriculum innovation in Greek public secondaru schools. Language, Culture and Curriculum.8(1): 53-65.
-Kritek, W. L. (1976). Lessons from the litreture on implementation. Educational Administration Quarterly.12(3): 86-102.
-Mckay, S. (2003). Teaching English as an international language: The Chiean context. English Language Teaching Journal. 57(2): 139- 148.
- Miles, M. B., Eckholm, M., &Vandenburghe, R. (Eds.). (1987). Schoolimprovement: Exploring the process of institutionalization. Leuven, Belgium: ACCO.
-Morris, P. (1995). The Hong Kong School curriculum: Development, issues and policies.Hong Kong: Hong KongUniversity Press.
-O`Sullivan, M. C. (2002). Reform implementation and the realities within which teachers work: A Namibian case study. Compare. 32(2): 219-137.
-Priestley, M. (2005). Making the most of the curriculum review: some reflection on supporting and sustaining change in schools. Scottish Educational Review.37(10): 29-38.
-Richards, J. C. (1998). Beyond training: Perspectives on language teacher education.Cambridge: Cambridge University Press.
-Richard, J. C., & Farrell, T. S. C. (2005). Professional development for language teachers: Strategies for teacher learning.Cambridge:Cambridge University Press.
- Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovations(5th ed.). New York: Free Press.
-Surry, D. & Ely, D. (2002). Adoption, Diffusion, implementation and institutionalization of educational technology. In Reinser & Dempsey (Eds.) Trends & issues in instructional design and technology, NJ, Prentice Hall.
 - Surry, D. W., & Ensminger, D. C. (2002). Perceived importance of conditions that facilitate   implementation. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, April, 1-5, 2002, New Orleans, LA, USA.
-Tomilson, B. (1990). Managing change in indonesian high school. English Language Teaching Journal.44(1): 25-37.
-Turner, C. E. (2000). Investigating washback from empirically derived rating scales: Background and initial step in a study focusing on ESL speaking at the secondary level in Quebec schools.Paper presented at the annual language testing researchcolloquium, Vancouver, BC. 22′nd.
-Wall, D. (2000). The impact of high-stakes testing on teaching and learning: Can this be predicted or controlled? System.28(4): 499-509.
-White, R. (1993). Innovation in curriculum planning and program development. Annual Review of Applied Linguistics.13: 244-259.
-Woodward, A. (1993). Introduction: Learning from textbooks, In B. K. Britton, A. Woodward, & M. Binkley (Eds.). Learning from Textbooks: Theory and Practice.Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Wyner, N. B. (1974). A study of diffusion of innovation: Measuring perceived attributes of an innovation that determine the rate of adoption.  Dissertation Abstracts International, 35, 3583A. (University Microfilms No. 74-26, 628).