per
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
2018-07-23
8
22
7
27
32005
Original Article
بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس پایداری تحصیلی بر اساس نظریههای کلاسیک و سؤال-پاسخ
Examining the Psychometric Properties of Academic Stability Scale based on Classic and Item-Response Theories
بهنام جمشیدی سلوکلو
soloklo@gmail.com
1
راضیه شیخ الاسلامی
sheslami@shirazu.ac.ir
2
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه شیراز
دانشیار روانشناسی تربیتی، دانشگاه شیراز
این پژوهش بهمنظور ساخت و اعتباریابی مقیاس پایداری تحصیلی، بر اساس مدل پیشنهادی ماهونی و همکاران (2014) اجرا شد. بدین منظور در سال 1394، 300 نفر و در سال 1395، 470 نفر از دانشآموزان دوره دوم متوسطه شهر شیراز با استفاده از نمونهگیری خوشهای تصادفی انتخاب شدند و مقیاس 24 گویهای پایداری تحصیلی را تکمیل کردند. 52 نفر از دانشآموزان نیز پرسشنامههای اهمالکاری، تابآوری تحصیلی و مقیاس پایداری تحصیلی را با فاصله زمانی یک هفته از اجرای دوم، تکمیل کردند. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی دادههای سال 1394، نشاندهنده وجود سه عامل بالندگی (10 گویه)، تلاش (8 گویه) و شکستناپذیری (6 گویه) بود. نتایج تحلیل عاملی تأییدی دادههای سال 1395، الگوی بهدست آمده از تحلیل عاملی اکتشافی را تأیید کرد. همچنین نتایج بررسی بر اساس نظریه سؤال-پاسخ، نشاندهنده آن بود که اغلب گویهها دارای پارامتر تمیز بالایی هستند. پایداری تحصیلی با اهمالکاری، رابطه منفی و با تابآوری تحصیلی، رابطه مثبت معنیدار داشت. ضرایب آلفای کرونباخ و بازآزمایی مقیاس به ترتیب 0/91 و 0/83 بهدست آمد. نتایج درمجموع نشان داد که مقیاس پایداری تحصیلی از روایی و پایایی مطلوبی برخوردار است و پژوهشگران تعلیم و تربیت میتوانند از آن استفاده کنند.
The present study aimed to construct and validate academic stability scale on the basis of model proposed by Mahoney et al. (2014). To do so, in 2015, 300 students and in 2017, 470 students were selected from senior high schools across Shiraz City through cluster random sampling method. Next, they completed a 24-item academic stability scale. In addition, 52 students completed questionnaires on academic indifference, academic resilience and the academic stability scale with one week interval. The results of exploratory factor analysis (data extracted in 2015) revealed three factors of thriving (10 items), striving (8 items) and surviving (6 items) and the results of confirmatory factor analysis (data extracted in 2017) confirmed the pattern derived from exploratory factor analysis. Besides, the item-response analysis revealed that most items had good discrimination parameter. Academic stability was negatively linked with academic indifference but it was significantly and positively correlated with academic resilience. The Cronbach's Alpha and test-retest reliability coefficients were obtained as 0.91 and 0.83, respectively. Altogether, the results indicated that academic stability scale had acceptable validity and reliability levels and it could be used by educational researchers.
https://jresearch.sanjesh.org/article_32005_dfab6b55307c5cd34bf02f70eea018e9.pdf
پایداری تحصیلی
مقیاس
اعتباریابی
روایی و پایایی
Academic stability
scale
Validation
validity and reliability
per
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
2018-07-23
8
22
29
50
32006
Original Article
طراحی و اعتباریابی فرمهای ارزشیابی عملکرد اعضای هیئت علمی
Designing and Validating Faculty Members’ Performance Evaluation Forms
رفیق حسنی
hasani.rafigh@gmail.com
1
استادیار مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد سنندج، سنندج، ایران
هدف از اجرای این پژوهش، طراحی و اعتباریابی فرمهای ارزشیابی عملکرد استادان و فرمهای ارزشیابی گروههای آموزشی بود. روش پژوهش، توصیفی از نوع پیمایشی و جامعه آماری شامل همه اعضای هیئت علمی به تعداد 312 نفر و دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد سنندج به تعداد 10500 نفر بود. بر اساس فرمول کوکران، تعداد نمونه لازم 386 نفر بود که بهمنظور بالا بردن دقت و کاهش خطای نمونهگیری این تعداد 400 نفر (334 دانشجو و 66 عضو هیئت علمی) در نظر گرفته شد. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامه محققساخته بود. بر اساس نتایج بهدستآمده، تفکیک نکردن فرمهای ارزشیابی استادان در درسهای بالینی، تئوری تخصصی و عمومی، تکمیل فرمها توسط دانشجو بدون احساس مسئولیت و حوصله، توجه نکردن به تخصص استادان در انتخاب درسها برای ارزشیابی، نامشخص بودن وزن شاخصها و نظرات دانشجویان، همکاران، مدیر گروه، معاون آموزشی و بازخورد ندادن نتایج ارزشیابی از مهمترین نقاط ضعف فرمهای موجود بودند. با ترکیب نظرات دانشجویان و استادان، شاخصهای ارزشیابی درسهای نظری، عملی، بالینی و ارزیابی عملکرد گروههای آموزشی پیشنهاد شد. همچنین پیشنهاد شد که در ارزشیابی استادان به ترتیب دانشجویان ممتاز، خود استادان، مدیر گروه و همکاران گروه برای ارزیابی استادان در نظر گرفته شوند.
The present study aimed at designing and validating the faculty members’ performance evaluation forms as well as performance evaluation forms in the educational departments. This descriptive survey research included a statistical population of all faculty members and students of Islamic Azad University, Sanandaj Branch (312 and 10500 individuals, respectively). Given the Cochran’s Formula, it was calculated that the statistical sample under study should be 386 individuals; however, it was decided to increase the sample size up to 400 individuals (334 students and 66 faculty members) in order to increase accuracy and decrease sampling errors. Furthermore, researcher-made questionnaires were used for collecting the required data. The findings showed that the most significant weaknesses of the current evaluation forms were as follows: failure to distinguish between the evaluation forms in clinical, general and special theoretical courses, students’ hasty and irresponsible completion of the evaluation forms, disregard for the faculty members’ specialty as far as the selection of courses to be evaluated was concerned, ambiguity of the weight of the evaluation criteria used by students, professors, Heads of Educational Groups and Deputy for Educational Affairs and failure to give feedback of the evaluation results. Having combined the viewpoints of students and professors, the evaluation criteria for the theoretical, practical and clinical courses were suggested. Besides, the criteria for evaluating the performance of the educational groups were suggested thereof. Based on the findings, it was suggested that in the process of evaluating the faculty members’ performance, the viewpoints of top students, faculty members themselves, Heads of Educational Groups and other colleagues should be taken into consideration, respectively.
https://jresearch.sanjesh.org/article_32006_4cfb2e9817a952379641b7d5fe1c1030.pdf
فرمهای ارزشیابی عملکرد اعضای هیئت علمی
درسهای نظری
درسهای عملی
درسهای بالینی
گروههای آموزشی
اعتباریابی
Performance evaluation forms
faculty members
theoretical courses
practical courses
clinical courses
educational groups
Validation
per
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
2018-07-23
8
22
51
77
32007
Original Article
بررسی روایی و پایایی ابزار سنجش کیفیت زندگی کاری معلم
Examining the Validity and Reliability of Teachers’ Work Life Quality Measurement Tool
حبیبه نجفی
h_najafi@uma.ac.ir
1
عادل زاهد بابلان
daryasetare820@yahoo.com
2
علی خالق خواه
3
مهدی معینی کیا
m_moeinikia@uma.ac.ir
4
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه محقق اردبیلی
دانشیار گروه مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی
دانشیار گروه فلسفه تعلیم و تربیت، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی
دانشیار گروه برنامهریزی آموزش از دور، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی
هدف از اجرای این پژوهش، بررسی روایی و پایایی پرسشنامه کیفیت زندگی کاری معلم بود. این پژوهش بهصورت توصیفی، تحلیلی و مقطعی اجرا شد. جامعه آماری شامل همه معلمان مقطع متوسطه شهر تبریز در سال 1395 به تعداد 2747 نفر بود که با روش نمونهگیری تصادفی خوشهای انتخاب شدند. حجم نمونه بر اساس فرمول خطا و مسیرها به تعداد 340 نفر برآورد شد. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامه کیفیت زندگی کاری معلمان ایلگان و همکاران (2014) بود. دادهها با نرمافزار SPSS20 و Amos24 تجزیهوتحلیل شدند. یافتهها نشان داد که پرسشنامه کیفیت زندگی کاری معلم از روایی صوری و روایی محتوایی (0/87) قابل قبولی برخوردار است. در مورد پایایی، ضریب همبستگی درون ردهای بیش از 0/61 به دست آمد. ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه، 0/97 و ضریب همبستگی آزمون- بازآزمون در دامنه 0/89- 0/65 به دست آمد. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی نشان داد که پنج عامل استخراج شده قادر به تبیین 77% واریانس کلی هستند. تحلیل عاملی تأییدی، نشاندهنده برازش مناسب اطلاعات با ساختار پنجمؤلفهای بود (0/05; p < 246; df = 435/09; X 2 = 0/048; RMSEA= 0/98(CFI =.بر اساس نتایج، پرسشنامه کیفیت زندگی کاری معلم از کیفیت مطلوب و قابل قبولی برخوردار است؛ بنابراین از نسخه فارسی این پرسشنامه میتوان در پژوهشها بهعنوان ابزار استاندارد استفاده کرد.
The purpose this research was to examine the validity and reliability of questionnaire on teachers’ work life quality. This research was conducted in the form of descriptive-analytical and cross-sectional method. The statistical population included all 2747 secondary school teachers in Tabriz in 2016 that were selected through cluster random sampling method. The sample size was determined as 340 individuals according to Routes and Error Formula. The measurement tool included the Questionnaire of Teachers’ Work Life Quality Ilgan et al. (2014). Next, the data were analyzed using Spss20 and Amos24 software. The results showed that the concerned questionnaire had acceptable level of face and content validity (0.87). In the case of reliability, it was found that the Intra-class Correlation Coefficient was more than 0.61. Furthermore, the Cronbach's Alpha Coefficient was 0.97 and Test-Retest Correlation Coefficient was located in the range of 0.65 to 0.89. The results of Exploratory Factor Analysis showed that 5 factors could explain about %77 of the total variance. The results of Confirmatory Factor Analysis represented the appropriate fitness of information with the five-component structure (P<0.05; df=246; X2=435/09; RMSEA=0/048; CFI=0/98). Conclusively, it was argued that the Questionnaire of Teachers’ Work Life Quality enjoyed an acceptable level of quality and appropriateness. Thus, the Persian version of this questionnaire can be used in researches as a standard tool.
https://jresearch.sanjesh.org/article_32007_173acc8bf33a7d80956fd1b4b759f65f.pdf
پرسشنامه
روایی
پایایی
کیفیت زندگی کاری
معلم
Questionnaire
Validity
Reliability
work life quality
teacher
per
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
2018-07-23
8
22
79
108
32008
Original Article
روشهای مطلوب ارزشیابی در الگوی آموزش همراه با تولید در هنرستانهای کاردانش
Examining the Optimal Methods of Evaluation in Productive Training System in Vocational Schools
اسکندر فتحی آذر
1
غلامحسین میکائیلو
gh.m1353@yahoo.com
2
یوسف ادیب
yousef_adib@yahoo.com
3
علی اصغر خلاقی
khallaghali@gmail.com
4
استاد آموزش علوم دانشکده علوم تربیتی، دانشگاه تبریز
دانشجوی دکتری برنامهریزی درسی، دانشگاه تبریز
دانشیار دانشکده علوم تربیتی، دانشگاه تبریز
استادیار دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی تهران
هدف از اجرای پژوهش، دستیابی به روشهای مطلوب ارزشیابی درسهای استاندارد مهارت شاخه کاردانش در الگوی آموزش همراه با تولید بود. پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش گردآوری داده ها توصیفی بود و بهصورت سنتزپژوهی اجرا شد. در این روش با گردآوری اطلاعات از منابع مختلف (تلفیق یافته های پژوهش های پیشین با یافتههای مطالعات جاری) به افزایش اعتبار داده ها برای استنتاج نتایج، اقدام میشود. داده های مورد نیاز این پژوهش با مطالعه اسنادی و اجرای پرسشنامه گردآوری شد. بررسی وضعیت موجود و تحلیل داده های به دست آمده، زمینه تدوین روشهای مطلوب ارزشیابی در الگوی آموزش همراه با تولید را فراهم آورد. یافته های پژوهش نشان داد که روشهای مطلوب ارزشیابی درسهای استاندارد مهارت شامل مؤلفه های؛ زمینه های ارزشیابی (فرایند و نتایج)، عوامل ارزشیاب (هنرجو، هنرآموز و ارزشیاب مستقل)، مراحل ارزشیابی (تکوینی و تراکمی) و معیار ارزشیابی (شرایط و سطح قابل قبول عملکرد) است. توجه به این مؤلفهها در اجرای صحیح فرایند ارزشیابی، میتواند در بهبود کیفیت ارزشیابی و بهتبع آن بهبود کیفیت آموزش و یادگیری در الگوی آموزش همراه با تولید در هنرستان های کاردانش مؤثر باشد.
This research aimed at providing suitable methods for evaluating the standard skill courses based on productive training system in vocational schools. This applied descriptive research was conducted through synthesis-research method. In this method, the required data were gathered from various sources (combining the results of previous researches plus the results of current researches) in order to increase the validity of the data. As such, the data were gathered through collecting documentary studies and administering questionnaires. Analyzing the current status and the obtained data made it possible to provide conditions for developing optimal evaluation methods in productive training system. The results indicated that the optimal evaluation method of standard skill courses followed the following factors: fields of evaluation (process and results), the evaluators (student, pupil and independent evaluator), evaluation steps (formative and summative) and evaluation criteria (the conditions and the acceptable level of performance). Considering these factors in implementing a correct evaluation process can be effective in improving the quality of evaluation and, consequently, the improvement of education and learning in productive training system in vocational schools.
https://jresearch.sanjesh.org/article_32008_fcda5b12085068528d9ce065976cdca7.pdf
روشهای ارزشیابی
الگوی آموزش همراه با تولید
کاردانش
Evaluation methods
productive training system
vocational schools
per
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
2018-07-23
8
22
139
181
32010
Original Article
بهزیستی در برنامه کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی در ایران (دیدگاه استادان و دانشجویان)
Examining the status of Well-Being in the MA TEFL Curriculum in Iran (Viewpoints of Students and Professors)
کریم صادقی
1
زینب ابوالفضلی خنبی
2
دانشیار گروه زبان انگلیسی، دانشگاه ارومیه
دکتری آموزش زبان انگلیسی، دانشگاه کوثر بجنورد
نظر به اهمیت بهزیستی دانشجویان در موفقیت تحصیلی و زندگی آنها، در این پژوهش تلاش شد تا برنامه کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی در ایران از چشمانداز نظریه بهزیستی، بررسی شود. از اینرو، طی یک پژوهش توصیفی تعداد 101 شرکتکننده شامل 34 استاد و 67 دانشجوی مقطع کارشناسی ارشد در رشته آموزش زبان انگلیسی به روش نمونه گیری در دسترس از 28 دانشگاه سراسری ایران همکاری کردند. ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامهای محققساخته شامل شش عنصر بهزیستی (خرد، شجاعت، انسانیت، عدالت و میانه روی) بود. آزمون t نشان داد که میان دانشجویان پسر و دختر در برنامه کنونی، میان استادان زن و مرد در برنامه پیشنهادی و نیز میان دانشجویان و استادان در برنامه کنونی و پیشنهادی تفاوت هایی وجود دارد. از دیدگاه دانشجویان و استادان، اهمیت هر شش عنصر بهزیستی در برنامه باید بیش از آن میزانی باشد که هم اکنون دیده میشود. استادان و دانشجویان راهکارها و پیشنهادهایی را برای افزایش بهزیستی دانشجویان ارائه کردند.
Given the high importance of students’ wellbeing in the higher education system and their life, this descriptive research aimed at investigating MA TEFL curriculum in Iran from the approach of Wellbeing Theory. As such, 101 participants (34 professors and 67 MA TEFL students) were conveniently chosen from 28 public universities in Iran. A 5-item researcher-made questionnaire (wisdom, courage, humanity, justice and mediation) was used as the data collection tool in this study. The results of T-test revealed significant differences between male and female students in terms of the current program, between male and female professors in terms of the recommended program and between students and professors in terms of the current and the recommended programs. Professors and students believed that the forenamed five factors should be more important than what they were currently observed. Professors and students presented some strategies and suggestions for improving students’ well-being.
https://jresearch.sanjesh.org/article_32010_9e05f320ca9ef6e512bbeb4acbede047.pdf
ارزیابی برنامه
برنامه کارشناسی ارشد
آموزش زبان انگلیسی
دانشجویان
استادان
نظریه بهزیستی
توانمندیهای رفتاری
Program evaluation
MA program
TEFL
students
professors
wellbeing theory
behavioral abilities
per
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
2018-07-23
8
22
183
202
32011
Original Article
ارزیابی کارایی دانشکدههای دانشگاه یزد با استفاده از روش تحلیل پوششی دادهها و ارزیابی متقاطع آرمانی
Measuring the Efficiency of Faculties of Yazd University using Data Envelopment Analysis and Cross Goal Programming
سید حیدر میرفخرالدینی
mirfakhr.dr@gmail.com
1
نگار جلیلیان
negar.jalilian@stu.yazd.ac.ir
2
هادی خاکی اردکانی
hadikhaki69@gmail.com
3
دانشیار دانشگاه یزد، دانشکده اقتصاد، مدیریت و حسابداری
دانشجوی دکتری مدیریت صنعتی، گرایش تولید و عملیات، دانشگاه یزد
دانشآموخته کارشناسی ارشد مدیریت صنعتی گرایش تولید، دانشگاه یزد
با توجه به اهمیت ارزیابی کارایی در مراکز آموزشی و دانشگاهها، هدف از اجرای این پژوهش، ارزیابی کارایی دانشکدههای دوازدهگانه دانشگاه یزد بود که در این مطالعه، رویکرد نوین ارزیابی کارایی متقاطع آرمانی ارائه شد. جامعه پژوهش، شامل دانشکده های دوازدهگانه دانشگاه یزد بود و برای بررسی از اطلاعات حاصل از فرایند مصاحبه و داده های مربوط به متغیرهای همه دانشکدهها بهره گرفته شد؛ از اینرو حجم جامعه و نمونه پژوهش برابر است. نتایج ارزیابی کارایی متقاطع آرمانی دانشکدههای دانشگاه یزد، نشاندهنده آن بود که دانشکده مدیریت دانشگاه یزد با بیشترین امتیاز کارایی، از نظر کارایی در رتبه اول قرار گرفته است. دانشکدههای ادبیات، علوم اجتماعی و ریاضیات به ترتیب رتبههای دوم تا چهارم کارایی را کسب کردند.
Regarding the importance of efficiency measurement in academic centers and universities, the present study attempted to evaluate the efficiency of twelve Schools of Yazd University through the Goal Programming Cross-Efficiency approach. The research population included twelve Schools of Yazd University. The required data were collected through conducting interviews and extracting data related to variables of all faculties. As such, the sample size and population size were hypothesis as equal. The results of the evaluation showed that the Faculty of Management was embedded with the highest efficiency and it was the most efficient faculty. Next, Faculties of Literature, Social Sciences and Mathematics ranked second to fourth in terms of efficiency.
https://jresearch.sanjesh.org/article_32011_76ac354a2bbcf2663edeeb8a8ace8f75.pdf
تحلیل پوششی دادهها
ارزیابی کارایی متقاطع آرمانی
دانشگاه یزد
Data Envelopment Analysis
goal programming cross-efficiency
Yazd University
per
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
2018-07-23
8
22
203
226
32012
Original Article
تأثیر سرمایه اجتماعی بر موفقیت دانشجویان در ورود به مقطع دکتری
Examining the Impact of Social Capital on the Achievement of Students in Entering into Ph.D. Program
سید مرتضی نوربخش
norbakhsh@gmail.com
1
دانشیار سازمان سنجش و آموزش کشور
هدف از اجرای این پژوهش، بررسی و مطالعه سرمایه اجتماعی و تأثیر آن بر موفقیت دانشجویان دکتری دانشگاههای تهران، علامه طباطبایی و شهید بهشتی با دیدی جامعهشناختی بود. روش پژوهش، توصیفی پیمایشی و جامعه آماری شامل تمام دانشجویان دکتری ورودی 1392 رشتههای علوم انسانی (دانشگاههای تهران، شهید بهشتی و علامه طباطبایی) به تعداد 1061 نفر بود. حجم نمونه با استفاده از روش نمونهگیری و فرمول کوکران برابر با 285 نفر تعیین شد. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامه بود و با استفاده از نرمافزار SPSS تجزیه و تحلیل شدند. بر اساس یافتههای پژوهش، میزان تأثیر شاخص سرمایه اجتماعی در دانشجویان 100 درصد پایین بوده است. نتایج تبیینی نیز بیانگر این است که بین ابعاد سرمایه اجتماعی به عنوان متغیرهای مستقل (اعتماد اجتماعی، انسجام اجتماعی، مشارکت اجتماعی) با پیشرفت تحصیلی رابطه معنیداری وجود ندارد. رابطه متغیر پایگاه اقتصادی- اجتماعی و پیشرفت تحصیلی تأیید شد. همچنین پیشرفت تحصیلی برحسب جنس، محل سکونت، وضعیت تأهل تفاوت معنیداری را نشان نمیدهد.
The present research was concerned with analyzing and investigating the social capital and its effect on academic achievement of Ph.D. students from a sociological point of view at University of Tehran, Allameh Tabataba'i University and Shahid Beheshti University. In this descriptive-survey study, the research population included all Ph.D. students at diverse fields of Humanities (N=1061) who entered into the respected universities in 2013. The sample size was determined as 285 using the Cochran’s Formula. The data were analyzed through SPSS Software. The results indicated that the impact of social capital on students was perfectly (%100) low. The results of explanatory interpretation indicated that there was no significant relationship between dimensions of social capital (social trust, social cohesion and social participation), as independent variables, and academic achievement as the dependent variable. The relationship between socioeconomic status and academic achievement was confirmed. Also, no significant difference was observed in terms of sex, place of residence and marital status.
https://jresearch.sanjesh.org/article_32012_6d04c3620fee5335a6be7f39e209d1ae.pdf
سرمایه اجتماعی
انسجام اجتماعی
پایگاه اقتصادی- اجتماعی
پیشرفت تحصیلی
Social Capital
Social Participation
Socioeconomic status
academic achievement
per
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
2018-07-23
8
22
227
263
32262
Original Article
طراحی الگوی تضمین کیفیت دانشگاه کارآفرین در نظام دانشگاهی ایران
Designing a Quality Assurance Model for Entrepreneurial University in the Academic System of Iran
علی اکبر امین بیدختی
aaminbeidokhti@semnan.ac.ir
1
رضا محمدی
remohammadi@yahoo.com
2
محسن رحیمی
mrahimi2009@gmail.com
3
استاد دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه سمنان
عضو هیئت علمی سازمان سنجش آموزش کشور
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه سمنان
هدف از اجرای پژوهش حاضر، طراحی الگویی برای تضمین کیفیت دانشگاه کارآفرین بود. پژوهش از نوع کیفی و روش آن مصاحبه بود. جامعه آماری پژوهش، استادان و اعضای هیئت علمی متخصص حوزه کارآفرینی دانشگاهی بودند که بر اساس نمونهگیری هدفمند تا رسیدن به اشباع نظری با 23 نفر از آنها مصاحبه عمیق صورت گرفت. پس از گردآوری دادهها، فرایند پالایش، بازخوانی، دستهبندی و ارائه یافتهها از طریق فن تحلیل محتوای کیفی متن مصاحبهها صورت گرفت. ملاکهای ارزیابی پژوهش کیفی، شامل اعتمادپذیری (معادل روایی درونی در پژوهش کمی)، انتقالپذیری (معادل روایی بیرونی در پژوهش کمّی)، قابلیت اطمینان (معادل پایایی) و تأییدپذیری (معادل عینیت)، بررسی و بر اساس آن، روایی و پایایی پژوهش تأیید شد. بر اساس نتایج پژوهش، الگویی شامل 7 عامل (رهبری، ساختار و فرهنگ سازمانی کارآفرینانه؛ منابع مالی، انسانی و زیربنایی؛ آموزش کارآفرینانه؛ حمایت از کارآفرینی و تجاریسازی؛ همکاری و مشارکت داخلی، ملی و بینالمللی؛ نظام ارزیابی کیفیت و عوامل محیطی یا زمینهای) و 18 مقوله ترسیم شد که برای تضمین کیفیت دانشگاه کارآفرین باید مورد توجه قرار بگیرد.
The purpose of the present study was to design a model for assuring the quality of an entrepreneurial university. This qualitative research made use of interview in order to collect the required data. The statistical population of the study included the professors and faculty members specialized in the field of academic entrepreneurship. Having used purposeful sampling, some in-depth interviews were conducted with 23 subjects in order to achieve theoretical saturation. After collecting the concerned data, the process of refining, re-reading, categorizing and presenting the findings was initiated through qualitative the content-analysis technique. The qualitative research evaluation criteria, including trustworthability (equivalent to internal validity in quantitative research), transformability (equivalent to external validity in quantitative research), dependability (equivalent to reliability) and confirmability (equivalent to objectivity), were evaluated and, accordingly, the validity and reliability of the research were confirmed. Therefore, a seven-element (18 items) model, composed of leadership, entrepreneurial organizational structure and culture, financial, human, financial and infrastructural resources, entrepreneurial training, supporting entrepreneurship and commercialization, domestic, national and international partnership and cooperation, quality evaluation system and contextual factors, was designed that should be considered in order to ensure the quality of an entrepreneurial university.
https://jresearch.sanjesh.org/article_32262_cd6670d2d83d84a6cf817b8b80902597.pdf
طراحی الگو
تضمین کیفیت
دانشگاه کارآفرین
Model design
Quality assurance
entrepreneurial university