per
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
2019-04-21
9
25
7
29
10.22034/emes.2019.35100
35100
Original Article
افت پارامترهای سؤالهای روند آزمون ریاضیات پایه هشتم تیمز ایران و تأثیر آن در برآورد پارامتر توانایی
Item Parameter Drift (IPD) in the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) among Iranian 8th Grade Students and Its Impact on Estimating of Capability Parameter
اصغر مینایی
as_minaei@yahoo.com
1
ابوالفضل قدمی
ghadami63pnu@gmail.com
2
نورعلی فرخی
farrokhi@atu.ac.ir
3
استادیار گروه سنجش و اندازهگیری، دانشگاه علامه طباطبایی
کارشناس ارشد سنجش و اندازهگیری، دانشگاه علامه طباطبایی
دانشیار گروه سنجش و اندازهگیری، دانشگاه علامه طباطبایی
هدف از اجرای این پژوهش بررسی افت پارامترهای سؤال (IPD) روند آزمون ریاضیات تیمز پایه هشتم ایران و تأثیر آن بر برآورد پارامتر توانایی دانشآموزان بود. جامعه آماری شامل همه دانشآموزان پایه هشتم شرکتکننده در آزمون ریاضیات تیمز ایران در سالهای 2003، 2007 و 2011 بود؛ 1224 نفر (408 نفر در هر دوره) از دانشآموزانی که به 40 سؤال روند موجود در این آزمون پاسخ داده بودند. برای بررسی وجود یا نبود افت از نرمافزار 23SPSS و روش رگرسیون لجستیک استفاده شد. بر اساس نتایج از بین 40 سؤال روند 2 سؤال افت را در پارامترهای خود نشان دادند؛ که هر دو سؤال نیز دارای افت پارامتر یکنواخت بود؛ اما طبق ملاک اندازه اثر جودوین و جیرل هر دو سؤال اندازه اثر ناچیزی داشتند. برای بررسی تأثیر افت پارامترها بر توانایی دانشآموزان، ابتدا توانایی تتا دانشآموزان با حضور کل سؤالها محاسبه شد و پس از شناسایی و حذف سؤالهای دارای افت، بار دیگر پارامتر توانایی تتا با استفاده از نرمافزار BILOG-MG محاسبه شد؛ سپس برای بررسی میزان تفاوت میانگینها و معنیداری آن از روش آماری t وابسته استفاده شد؛ نتیجه آنکه این میزان افت در برآورد توانایی دانشآموزان تأثیر چشمگیری نداشته است.
This paper aimed to investigate the Item Parameter Drift (IPD) in the TIMSS among Iranian 8th grade students and its impact on estimating their capability parameter. The statistical population of this study included all Iranian 8th grade students who participated in the TIMSS in 2003, 2007 and 2011; 1224 students (408 students per test course) who responded to 40 trend items in the current test. The presence or absence of IPD was tested using SPSS (Version 23) Software and Logistic Regression method. The result showed that, among 40 trend items, 2 items were diagnosed with IPD which were characterized with a uniform IPD and 1 item had a non-uniform IPD. However, given the criteria of Goodwin-Gill's effect size, both items were characterized with little effect size. The students' capability (θ) in the presence of all trend items was calculated to address the impact of ID on students' capability. Having identified and deleted the items with IPD, the capability parameter (θ) was calculated using BILOG-MG Software. Next, the Dependent T-test was used to examine the difference between the means and their significance. The results indicated that that rate of drift did not last a significant impact in determining the students' capability.
https://jresearch.sanjesh.org/article_35100_cfd0d6d9563d53269563d6885970df4b.pdf
افت پارامترهای سؤال
تیمز
رگرسیون لجستیک
تغییرناپذیری
Item Parameter Drift
TIMSS
Logistic regression
Invariance
per
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
2019-04-21
9
25
31
57
10.22034/emes.2019.35101
35101
Original Article
تحلیل چندسطحی تأثیر شایستگیهای دانشجویان و جو سازمانی بر پیشرفت تحصیلی
Multi-level Analysis of the Impact of Students' Competencies and Organizational Climate on Their Academic Achievement
جواد پورکریمی
jpkarimi@gmail.com
1
حانیه اسمعیلی ماهانی
khanomesmaili@gmail.com
2
استادیار گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
دانشجوی دکتری گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
هدف از اجرای این پژوهش، تبیین تأثیر شایستگیهای دانشجویان و جوسازمانی بر پیشرفت تحصیلی آنها با رویکرد چندسطحی بود. شایستگیهای دانشجویان در سطح اول و جوسازمانی در سطح دوم مورد تحلیل قرار گرفت. روش پژوهش با توجه به هدف از نوع کاربردی و از نظر شیوه گردآوری دادهها، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه پژوهش را دانشجویان (13000=N) و اعضای هیئت علمی در سمت مدیر گروههای مختلف آموزشی (57=N) دانشگاه شهید باهنر کرمان تشکیل میدادند. نمونه مورد مطالعه شامل 1140 دانشجو و 57 عضو هیئت علمی دانشگاه با روش تصادفی طبقهبندی، انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفتند. ابزار گردآوری دادهها سه پرسشنامه شامل شایستگیهای میانفردی، شایستگیهای سیستماتیک و شایستگیهای کاربردی اسمعیلی ماهانی و همکاران (1395) و پرسشنامه جو سازمانی هالپین و کرافت (2000) بود. همچنین برای ارزیابی پیشرفت تحصیلی دانشجویان معدل کل آنها بررسی شد. دامنه نوسان ضریب آلفای کرونباخ برای هر کدام از چهار مقیاس بین 55/. تا 84/0 قرار داشت. نتایج تحلیل چندسطحی تأثیر متغیرهای مورد بررسی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان با استفاده از ابزار مربوط نشاندهنده آن بود که جو دانشگاه در سطح دوم تحلیل بر میزان تأثیر شایستگیهای دانشجویان بر پیشرفت تحصیلی آنها در سطح اول تأثیرگذار است.
The purpose of this study was to determine the impact of students' competencies and organizational climate on their academic achievement using a multilevel approach. In this analysis, students’ competencies and the organizational climate were analyzed at the first and second levels, respectively. Given the purpose of study, this was an applied research that was categorized among descriptive correlational research in terms of data collection method. The research population was consisted of students (N = 13000) and faculty members as Heads of different academic departments (N = 57) at Shahid Bahonar University of Kerman. The research sample included 1140 students and 57 faculty members who were selected and analyzed using stratified random sampling method. The data collection tools included three questionnaires, including Interpersonal Competencies Questionnaire, Systemic and Applied Competencies (Ismaili, Mahani, et al., 2016) and Organizational Climate Questionnaire (Halpin and Kraft, 2000). Students’ total grade point averages were also evaluated for their overall academic achievement. The fluctuation range of Cranbach’s Alpha Coefficient for each of the four scales was between 0.55 and 0.84. The results indicated that academic climate at the second level affected the impact of students' competencies on their academic achievement at the first level.
https://jresearch.sanjesh.org/article_35101_4326022a8224c19c6aa8665c243d7a0c.pdf
پیشرفت تحصیلی
شایستگیهای دانشجویان
جو سازمانی
تحلیل چندسطحی
academic achievement
students’ competencies
Organizational climate
multilevel analysis
per
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
2019-04-21
9
25
59
89
10.22034/emes.2019.35102
35102
Original Article
مدل علی پیشبینی پیشرفت تحصیلی بر اساس جهتگیری هدف، ادراک از کلاس: نقش واسطهای هیجان تحصیلی
The Causal Model of Predicting Academic Achievement Based on Goal Orientation and Perception of Classroom with the Mediating Role of Academic Emotion
حسین بابازاده
babazadeh545@gmail.com
1
داود حسینی نسب
instruction@iaut.ac.ir
2
شعله لیورجانی
livarjani.sh@gmail.com
3
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
استاد گروه روانشناسی تربیتی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
استادیار گروه روانشناسی تربیتی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
هدف از اجرای پژوهش حاضر، پیشبینی پیشرفت تحصیلی بر اساس جهتگیری هدف، ادراک از کلاس با نقش واسطهای هیجان تحصیلی در قالب مدل علی به روش تحلیل مسیر بود. نمونه آماری این پژوهش شامل 380 نفر از دانشآموزان پایه نهم شهر تبریز بود که به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادهها شامل پرسشنامههای جهتگیری هدف تحصیلی (الیوت و مک گریگور، 2001)، ادراک از کلاس (جنتری، گابل و ریزا، 2002) و هیجان تحصیلی (پکران، 2005) بود. نتایج نشان داد مؤلفههای جهتگیری هدف (تسلط گرایش، تسلط اجتناب، عملکرد گرایش) و مؤلفههای ادراک از کلاس (علاقه، انتخاب، لذت) اثر مستقیم و مثبت و عملکرد اجتناب، اثر مستقیم و منفی بر پیشرفت تحصیلی دارند. مؤلفههای تسلط گرایش، عملکرد گرایش، عملکرد اجتناب، علاقه و لذت از طریق هیجان مثبت و تسلط گرایش، عملکرد گرایش، عملکرد اجتناب، علاقه، چالش و لذت از طریق هیجان منفی بر پیشرفت تحصیلی اثر غیرمستقیم و معنیدار دارند. درمجموع نتایج نشان داد که مؤلفههای جهتگیری هدف در مقایسه با مؤلفههای ادراک از کلاس، پیشبین خوبی برای پیشرفت تحصیلی هستند.
The purpose of this study was to predict academic achievement based on the goal orientation and perception of classroom with the mediating role of academic emotion in the form of causal model in path analysis. The statistical sample of this study included 380 students studying in the 9th grade at Tabriz city who were selected by cluster random sampling method. The data collection tools included such questionnaires as Achievement Goal Questionnaire (Elliot & McGregor, 2001), Perception of Classroom (Gentry, Gable and Rizza, 2002) and Academic Emotion (Pekrun, 2005). The results showed that the components of goal orientation (tendency domination, avoidance domination and tendency performance) and the components of perception of the classroom (interest, choice, pleasure) had a direct and positive impact on academic achievement but the avoidance performance had a direct and negative impact on academic achievement. The components of tendency domination, tendency performance, avoidance performance, interest and pleasure had an indirect significant impact on academic achievement through positive emotions. However, the components of tendency domination, tendency performance, avoidance performance, interest, challenge and pleasure had the same impact through negative emotions. Overall, the results showed that, in comparison with components of classroom perception, the components of goal orientation can be considered good predictors of academic achievement.
https://jresearch.sanjesh.org/article_35102_a51457c672f236627a9290768c3c178b.pdf
جهتگیری هدف
ادراک از کلاس
هیجان تحصیلی
پیشرفت تحصیلی
goal orientation
perception of classroom
academic emotion
academic achievement
per
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
2019-04-21
9
25
91
112
10.22034/emes.2019.35103
35103
Original Article
ویژگیهای روانسنجی مقیاس یادگیری خودجهتدهی در دانشجویان
Analyzing the Psychometric Characteristics of Self-directed Learning Scale among Students
فریبرز درتاج
dortajf@gmail.com
1
فرحناز کیان ارثی
kianersi.f@gmail.com
2
صدیقه نصیری پور
nasiripoor.sediqe@yahoo.com
3
نسرین مجابی
nmojabi20@gmail.com
4
استاد گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران
استادیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران
دانشجوی مقطع دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران
دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد واحد علوم و تحقیقات تهران، تهران، ایران
هدف از اجرای این پژوهش، بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس یادگیری خودجهتدهی در دانشجویان بود. طرح پژوهش از نوع همبستگی است. جامعه پژوهش شامل همه دانشجویان شهر تهران بود که تعداد 315 نفر از دانشجویان دانشگاه آزاد بهصورت در دسترس، انتخاب شدند و به مقیاس یادگیری خودجهتدهی، اهداف پیشرفت میدگلی و پرسشنامه هوش هیجانی باراُن پاسخ دادند. از نرمافزار SPSS22 و 8,54Lisrel و از روشهای تحلیل عاملی، ضریب آلفای کرونباخ و همبستگی پیرسون برای تحلیل دادهها استفاده شد. نتایج تحلیل عاملی نشان داد که این مقیاس از چهار عامل انگیزش یادگیری، طرحریزی و اجرا، خودنظارتی و ارتباطات بین فردی ساخته شده است. بررسی روایی نشان داد که این سازه با هدفهای تبحری، هدفهای عملکردی رویکردی و تمام مؤلفههای هوش هیجانی، دارای همبستگی مثبت و معنیدار و با هدفهای رویکردی اجتنابی، دارای همبستگی منفی و معنیدار است. اعتبار مقیاس با استفاده از روش آلفای کرونباخ برای کل مقیاس، 91/0 و برای هریک از خرده مقیاسها به ترتیب 81/0، 82/0، 75/0 و 75/0 به دست آمد که نشان از قابلیت بالای ابزار بود. یافتههای پژوهش بیانگر این است که نسخه فارسی پرسشنامه یادگیری خودجهتدهی در جامعه دانشجویان، از ویژگیهای روانسنجی قابل قبولی برخوردار است.
The aim of the present study was to examine the psychometric characteristics of Self-directed Learning Scale among students. The design of the present study was a correlational one. The statistical population of this research included all students in Tehran city, among whom 315students of Islamic Azad University were selected through available sampling method. The concerned population responded to such scales as Self-directed Learning Scale, Midgley’s Achievement Goal Orientations Scale and Barron's Emotional Intelligence Questionnaire. The SPSS (Version 22) and Lisrel (8, 54) software as well as factor analysis method, Chronbach's Alpha and Pierson's Correlation were used to analyze the data. The results of factor analysis showed that this scale was consisted of 4 factors, including motivation for learning, planning and implementation, self-monitoring and interpersonal relationships. Having examined the validity of the scale, it was indicated that this construct had a positive significant relationship with mastery goals, approach functional goals and all components of emotional intelligence. However, the former construct had a negative significant relationship with avoidance approach goals. The reliability of the scale was determined 0.91 for the whole scale using Cronbach's Alpha. Besides, the reliability of each subscales were determined as 0.81, 0.82, 0.75 and 0.75, respectively. The latter results indicated high capability of this instrument. The findings of the study indicated that the Persian version of Self-directed Learning Scale was characterized with acceptable psychometric characteristics among university students.
https://jresearch.sanjesh.org/article_35103_2ce3df4affc23beb08ff293b0eab0496.pdf
یادگیری خودجهتدهی
ساختار عاملی
روایی
پایایی
self-directed learning
Factor analysis
Validity
Reliability
per
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
2019-04-21
9
25
113
158
10.22034/emes.2019.35105
35105
Original Article
سنتزپژوهی مؤلفههای کارکردهای ارشادگری پژوهشی دانشجویان دکتری
Investigating the Components of Research Mentoring Functions among Ph.D. Students Focusing on Synthesis Research
قاسم سلیمی
q_salimi@sbu.ac.ir
1
نیره حسینی
hosseininayyereh@gmail.com
2
رحمت الله مرزوقی
3
جعفر ترک زاده
torkzadeh@shirazu.ac.ir
4
مهدی محمدی
5
استادیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز
استاد دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز
دانشیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز
دانشیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز
چکیده پژوهش حاضر با هدف تدوین چارچوب کارکردهای ارشادگری پژوهشی دانشجویان دکتری و با روش کیفی فراترکیب یا سنتزپژوهی انجام گرفت. جامعه آماری شامل همه مطالعات مرتبط با موضوع پژوهش حاضر در پایگاههای اطلاعاتی خارجی در بازة زمانی سالهای 2000 تا 2017 بود که از میان آنها پس از چند مرحله غربالگری با شاخصهای بررسی عنوان، چکیده و محتوای پژوهش، 83 مطالعه انتخاب و بررسی شد. درنهایت 20 مطالعه بهصورت هدفمند بهعنوان نمونه پژوهش انتخاب شد. استخراج و تحلیل دادهها با روش تحلیل مضمون انجام گرفت که درنتیجه 128 مضمون پایه برای کارکردهای ارشادگری پژوهشی شناسایی و در قالب 22 مؤلفه فرعی، مقولهبندی و ارائه شد. درنهایت، مؤلفههای فرعی کارکردهای ارشادگری پژوهشی نیز در قالب پنج مؤلفه اصلی شامل 1- کارکرد رابطهای؛ 2- کارکرد علمی ـ پژوهشی؛ 3- کارکرد روانشناختی؛ 4- کارکرد اجتماعی و 5- کارکرد حرفهای، طبقهبندی شد.
The present study aimed at formulating a framework for research mentoring functions among Ph.D. students using the qualitative synthesis research method. The research population included all related studies in international databases from 2000 to 2017. Given the forenamed studies, 83 studies were selected and examined after three stages of screening based on the subject, abstract, and content of the studies. Finally, 20 studies were purposefully chosen as the research sample. The research data were extracted and analyzed using the thematic analysis method. As a result, 128 basic themes were identified for the functions of research mentoring, which were categorized into 22 sub-components. Ultimately, the sub-components were categorized and presented in terms of five main items, including (1) relational function, (2) scientific and research function, (3) psychological function, (4) social function, and (5) professional function.
https://jresearch.sanjesh.org/article_35105_6bab2d7792814b1925d5870dad65ef9e.pdf
ارشادگری
ارشادگری پژوهشی
کارکردهای ارشادگری پژوهشی
پژوهش
دوره دکتری
آموزش عالی
Mentoring
research mentoring
functions of research mentoring
Research
Ph.D. program
Higher Education
per
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
2019-04-21
9
25
159
198
10.22034/emes.2019.35106
35106
Original Article
شناسایی و وزندهی عوامل و ملاکهای اعتبارسنجی برنامههای درسی رشتههای مهندسی برق و کامپیوتر از دیدگاه اعضای هیئت علمی
Identifying and Weighting Factors and Criteria for Accreditation of Curriculum of Electrical and Computer Engineering Fields from the Viewpoints of Faculty Members
امید امراله
amrollahomid@yahoo.com
1
ابراهیم خدایی
2
رضوان حکیم زاده
hakimzadeh@ut.ac.ir
3
مجید نیلی احمدآبادی
mnili@ut.ac.ir
4
دانشجوی دکترای تخصصی برنامهریزی درسی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران
دانشیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
دانشیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
استاد دانشکده مهندسی برق و کامپیوتر، دانشگاه تهران
هدف اصلی از اجرای این پژوهش، شناسایی و تعیین وزن عوامل و ملاکهای اعتبارسنجی برنامههای درسی رشتههای مهندسی برق و کامپیوتر از دیدگاه اعضای هیئت علمی بود. از اینرو از روش پژوهش آمیخته استفاده شد. برای شناسایی عوامل و ملاکها از دو پرسشنامه محققساخته دلفی (کیفی) و برای تعیین وزن آنها از پرسشنامه محققساخته دارای 92 گویه (کمی) بهره گرفته شد. ضریب روایی محتوای آن 87/0 و آلفای کرونباخ آن، 89/0 محاسبه شد. جامعه آماری پژوهش، همه اعضای هیئت علمی دانشکده مهندسی برق و کامپیوتر دانشگاه تهران در سال تحصیلی 1397-1396 بود. حجم نمونه آماری در بخش کیفی 30 نفر و در بخش کمی 80 نفر تعیین شد. بهمنظور شناسایی و تعیین وزن عوامل و ملاکهای اعتبارسنجی برنامههای یاد شده از روشهای آماری توصیفی محدوده میان چارکی، میانگین، انحراف معیار و میانگین وزندار استفاده شد. از دیدگاه اعضای هیئت علمی، 8 عامل و 26 ملاک بومی، تعیین شد. عوامل «روشهای یاددهی- یادگیری» و «محتوای برنامه درسی» و ملاکهای «تناسب روشهای یاددهی - یادگیری با ابعاد دیگر برنامه درسی» و «تناسب هدفهای برنامه درسی، با نیازها و امکانات دانشگاه، دانشجو، جامعه و صنعت» دارای بیشترین وزن تأثیر بر اعتبار برنامههای درسی رشتههای مهندسی برق و کامپیوتر تعیین شدند.
The purpose of this paper was to identify and weight factors and criteria for accreditation of curriculum of Electrical and Computer Engineering fields from the viewpoints of faculty members. In this regard, researchers used the mixed research method. Regarding the identification and weighting of the concerned factors and criteria, two Delphi (qualitative) researcher-made questionnaires and a 92-item researcher-made questionnaire (quantitative) were used, respectively. Its content validity coefficient was determined as 0.87 and its Cronbach's Alpha Coefficient was calculated as 0.89. The statistical population of this study included all faculty members of Electrical and Computer Engineering Faculty of University of Tehran in 2017-2018 Academic Year. The sample size was 30 individuals in the qualitative section and 80 individuals in the quantitative section. Given the identification and determining the weight of the factors and criteria of accreditation of the concerned curriculum, it was decided to make use of such descriptive statistical methods as quartile range, mean, standard deviation and the weighted averages. The faculty members determined 8 indigenous factors and 26 criteria. Such factors as "teaching-learning methods" and "content of the curriculum" as well as such criteria as "appropriateness of the teaching-learning methods with other dimensions of the curriculum" and "proportionality of the objectives of the curriculum with the needs and facilities of the university, students, society and industry" had the most impact weight on the validity of curriculum of Electrical and Computer Engineering fields.
https://jresearch.sanjesh.org/article_35106_7748aedcb6e6557bd588201b4d38303a.pdf
تعیین وزن
عوامل
ملاکها
اعتبارسنجی برنامههای درسی
مهندسی برق و کامپیوتر
weight determination
factors
criteria
accreditation of curricula
Electrical and Computer Engineering
per
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
2019-04-21
9
25
199
228
10.22034/emes.2019.35107
35107
Original Article
مدل تأثیر علّی خودارزشیابی محوری، استقلال شغلی و سرسختی شغلی بر عملکرد شغلی معلمان
Examining the Impact of Causal Effect of Core Self-evaluation, Job Autonomy and Occupational Hardiness on Teachers' Job Performance
داود طهماسب زاده شیخلار
d.tahmaseb@yahoo.com
1
احسان عظیم پور
ehsan.azimpoor1366@gmail.com
2
موریس شیخی
3
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریز
دانشجوی دکتری برنامهریزی درسی، دانشگاه تبریز
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریز
پژوهش حاضر با هدف بررسی مدل تأثیر علّی خودارزشیابی محوری، استقلال شغلی و سرسختی شغلی بر عملکرد شغلی معلمان صورت گرفت. روش پژوهش از نوع همبستگی علّی بود. جامعه آماری شامل همه معلمان شاغل در آموزشوپرورش شهرستان چایپاره (آذربایجان غربی) در سال تحصیلی 97-96 بود که 306 نفر از آنها با استفاده از نمونهگیری تصادفی خوشهای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش حاضر شامل، چهار پرسشنامه سرسختی شغلی مورنو_جیمنز و همکاران (2014)، عملکرد شغلی پاترسون (1990)، خودارزشیابی محوری جاج و همکاران (2003) و استقلال شغلی گانستر (1989) بودند. روایی محتوایی پرسشنامهها را صاحبنظران تأیید کردند. پایایی درونی با آزمون آلفای کرانباخ، برای پرسشنامه سرسختی 79/0، عملکرد شغلی 84/0، خودارزشیابی محوری 79/0 و استقلال شغلی 85/0 به دست آمد. تجزیهوتحلیل دادهها با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و روش تحلیل مسیر برای ارزیابی مدل علّی با استفاده نرمافزارهای SPSS و AMOSانجام گرفت. نتایج نشان داد بین عملکرد شغلی با سرسختی شغلی، استقلال شغلی و خودارزشیابی محوری رابطهای مثبت، مستقیم و معنیدار وجود دارد (001/0≥P). بهعلاوه، دادههای پژوهش با مدل مفهومی پژوهش دارای برازش مناسب بود و مدل معادلات ساختاری نشان داد که از روی سرسختی شغلی و استقلال شغلی میتوان عملکرد شغلی معلمان را تبیین کرد.
The purpose of this study was to investigate the impact of causal effect of core self-evaluation, job autonomy and occupational hardiness on teachers' job performance. A causal correlational design was used in this research. The statistical population of this study consisted of all teachers working in Education Administration of Chaipareh City (West Azarbaijan) in the Academic Year 2017-2018 (N=306), among whom a total of 306 individuals were selected using random cluster sampling. The research tools used in the present study included Occupational Hardiness Questionnaire (Moreno-Jiménez, Rodríguez-Muñoz, Hernández and Blanco, 2014), Job Performance Questionnaire (Patterson, 1990), Core Self-evaluation Scale (Judge, Erez, Bono and Thoresen, 2003) and Job Autonomy Scale (Ganster, 1989). The content validity of the questionnaires was confirmed by experts. Besides, internal reliability of the forenamed tools was examined through Cronbach's Alpha Test (0.79 for Hardiness, 0.84 for Job Performance, 0.79 for Core Self-evaluation and 0.85 for Job Autonomy). Data analysis was performed using Pearson Correlation Test and Path Analysis method to evaluate the causal model using SPSS and AMOS software. The results showed a positive, direct and significant relationship between job performance and occupational hardiness, job autonomy and core self-evaluation (p < 0.001). In addition, the research data fitted with conceptual model of research and the structural equation model showed that it was possible to explain the teachers’ job performance through occupational hardiness and job autonomy.
https://jresearch.sanjesh.org/article_35107_b003a009f5a6446c45ac2329bdc255e1.pdf
خودارزشیابی محوری
استقلال شغلی
سرسختی شغلی
عملکرد شغلی
Core self-assessment
job autonomy
occupational hardiness
Job performance
per
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
2019-04-21
9
25
229
254
10.22034/emes.2019.35108
35108
Original Article
ارزیابی تأثیر فرسودگی تحصیلی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان نظام آموزش عالی کشور
Examining the Impact of Academic Burnout on Students’ Academic Achievement in Iran's Higher Education System
سیده مریم حسینی لرگانی
1
استادیار گروه نوآوریهای آموزشی و درسی، مؤسسه پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی
پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر ابعاد فرسودگی تحصیلی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان نظام آموزش عالی کشور انجام گرفت. جامعه آماری پژوهش شامل تمام دانشجویان دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی دولتی وابسته به وزارت علوم، تحقیقات و فناوری کشور بود. با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای با انتساب متناسب، تعداد 2635 پرسشنامه، توزیع و پس از تکمیل گردآوری شد. ابزار اصلی گردآوری دادههای پژوهش پرسشنامهای استاندارد بود که روایی آن از سوی متخصصان موضوع و پایایی آن با محاسبه ضریب آلفای کرونباخ بررسی شد (>0.70α). دادهها در دو بخش آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرمافزارهای SPSS23 و 3SmartPLS تجزیهوتحلیل شد. یافتههای مدلسازی معادلات ساختاری بیانگر تأثیر منفی و معنیدار ناکارآمدی تحصیلی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان نظام آموزش عالی کشور بود؛ این در حالی است که تأثیر منفی و معنیدار خستگی تحصیلی و بیعلاقگی تحصیلی بر پیشرفت تحصیلی تأیید نشد. در پایان بر اساس نتایج پژوهش به مدیران و آموزشگران نظام آموزش عالی پیشنهاد شد که در جهت افزایش ارتباط دانشگاه با بخشهای صنعت، خدمات و کشاورزی بهمنظور عقد قراردادهایی با هدف آموزش خدمتمحور تلاش کنند تا ضمن ارتقای مهارتهای شغلی دانشجویان، خودکارآمدی علمی و عملی را نیز برای آنان به همراه داشته باشد.
The present study was conducted to assess the impact of different dimensions of academic burnout on students’ academic achievement in Iran's higher education system. The statistical population of the study consisted of all students of public universities and institutes of higher education affiliated to the Ministry of Science, Research and Technology of the I. R. Iran. Having used a multi-stage cluster sampling method, it was tried to distribute and collect a total of 2635 questionnaires. The main research instrument was a questionnaire whose validity and reliability were assessed and confirmed by thematic experts and Cronbach's Alpha Coefficient (α>0.70), respectively. The data analysis was conducted in terms of descriptive and inferential statistics using SPSS (Version 23) and SmartPlS (Version 3). The results of Structural Equation Modeling showed a negative and significant impact of academic inefficacy on students’ academic achievement in higher education system of the country. However, the negative and significant impact of academic exhaustion and academic cynicism on academic achievement was not confirmed. Based on the results of the research, it is suggested that administrators and educators of the higher education system endeavor to increase the communication between universities and industry, services and agriculture sectors in order to sign contracts in order to deliver service-oriented education. As such, they can improve student's job skills and academic and practical self-efficacy.
https://jresearch.sanjesh.org/article_35108_13cb809cf0ae06b970e0bfa334dbd6eb.pdf
عملکرد تحصیلی
پیشرفت تحصیلی
ناکارآمدی تحصیلی
نظام آموزش عالی
Academic performance
academic achievement
academic inefficacy
higher education system