ORIGINAL_ARTICLE
بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامة عدم تعادل تلاش- پاداش (ERIQ) در بین معلمان
پژوهش حاضر باهدف بررسی ویژگیهای روانسنجی فرم کوتاه پرسشنامه عدم تعادل تلاش- پاداش (ERIQ) انجام شد. جامعه آماری این مطالعه شامل همه معلمان شهرستانهای شاهیندژ و بوکان بود. دادههای تحقیق از 357 معلم که با روش نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند، با استفاده از پرسشنامه عدم تعادل تلاش- پاداشجمعآوری شد. نتایج بهدست آمده از اعتبارسنجی به دو شیوه همسانی درونی و ثبات زمانی نشان داد که اعتبار پرسشنامه عدم تعادل تلاش- پاداش بر اساس آلفای کرونباخ 92/0 و با استفاده از روش باز آزمایی، 83/0 است. بررسیهای مربوط به روایی محتوا، تفکیکی و سازه پرسشنامه عدم تعادل تلاش- پاداش (ERIQ) مؤید روایی پرسشنامه مذکور بود. همچنین یافتههای حاصل از تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی همانند فرم اصلی، سه عامل همبسته ولی مجزای تلاش، پاداش و فراتعهد را آشکار کرد. نتایج این مطالعه نشان داد که پرسشنامه عدم تعادل تلاش- پاداش ابزاری قابل اعتماد و روا برای سنجش و غربالگری عدم تعادل بین میزان تلاش و پاداش معلمان است.
https://jresearch.sanjesh.org/article_19302_3b5fcd48f366e1c09a39595e993f4e1a.pdf
2015-12-01
9
29
ویژگیهای روانسنجی
عدم تعادل تلاش- پاداش
فراتعهد
معلمان
ابراهیم
آریانی
e.aryani.sh@gmail.com
1
*کارشناس ارشد رشته تحقیقات آموزشی، دانشگاه محقق اردبیلی
LEAD_AUTHOR
علی
خالق خواه
2
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی
AUTHOR
عیسی
جعفری
3
استادیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه پیام نور
AUTHOR
علی
مقدم زاده
amoghadamzadeh@ut.ac.ir
4
استادیار پردیس فارابی دانشگاه تهران
AUTHOR
- بابامیری، محمد؛ نیسی، عبدالکاظم؛ ارشدی، نسرین؛ ظهیری، آزیتا و صلاحیان، افشین (1393). بررسی استرسزاهای شغلی بهعنوان پیشبینهای بروز علائم روانتنی در کارکنان یک شرکت در اهواز. مجله روانشناسی سلامت، (3) 3، 55-87.
1
- عریضی، حمیدرضا و دارمی، زینب (1390). بررسی وضعیت سلامت روان و سردردهای میگرنی در میان کارکنان با توجه به مدل عدم توازن تلاش- پاداش. فصلنامه سلامت کار ایران، 9 (1)، 17-29.
2
- هومن، حیدرعلی (1381). اندازهگیریهای روانی و تربیتی: فن تهیه تست و پرسشنامه. تهران: نشر پارسا.
3
- یادگارفر، قاسم؛ علینیا، طاهره؛ قرهآغاجی اصل، رسول؛ الهیاری، تیمور و شیخبقلو، رضا (1389). بررسی ارتباط استرس شغلی با عوامل خطر قلبی- عروقی در کارکنان شرکت پتروشیمی ارومیه. مجله دانشکده پزشکی اصفهان، 23 (112)، 665-680.
4
- یوسفی، بهرام و مرادیخواه، شهناز (1390). ارتباط بین عدم تعادل تلاش- پاداش با فرسودگی شغلی معلمان تربیت بدنی (تحلیل مسیر). پژوهشهای فیزیولوژی و مدیریت در ورزش، 7، 57-67.
5
- Bakker, A. B. et al. (2000). Effort–reward imbalance and burnout among nurses. Journal of Advanced Nursing, 31 (4), 884-891.
6
- Derycke, H. et al. (2010). Impact of the effort–reward imbalance model on intent to leave among Belgian health care workers: A prospective study. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 83(4), 879-893.
7
- Eyupoglu, S. Z. & Saner, T. (2009). The relationship between job satisfaction and academic rank: a study of academicians in Northern Cyprus. Social and Behavioral Sciences, 1 (1): 686-691.
8
- Garson, G. (2001). Guide to writing empirical papers, theses and dissertations. November. Available from: http://www.cabdirect.org.
9
- Hakanen, J.; Bakker, A. B. & Schaufeli, W. B. (2006). Burnout and work engagement among teachers. Journal of School Psychology, 43, 495–513.
10
- Inoue, M. (2010). Effort-reward imbalance and its association with health among permanent and fixed-term workers. Bio Psychosocial Medicine, 4 (16), 1-8.
11
- Kinman, G.; Jones, F. (2008). Effort-reward Imbalance, Over-commitment and Work-life Conflict: Testing an Expanded Model. Journal of Managerial Psychology, 23 (3), 236-250.
12
- Kinman, G.; Wrayb, S. & Strange, C. (2011). Emotional labour, burnout and job satisfaction in UK teachers: the role of workplace social support. Educational Psychology, 31 (7), 843-856.
13
- Leineweber, C.; Wege, N.; Westerlund, H.; Theorell, T.; Wahrendorf, M. & Siegrist, J. (2010). How valid is a short measure of eort-reward imbalance at work? A replication study from Sweden. Occupational and environmental medicine, 67 (8), 526-531.
14
- Li, J. et al. (2005). Effort-reward imbalance at work and job dissatisfaction in Chinese healthcare workers: A validation study. International Archives of Occupational and Environmental Health, 78 (3), 198-204.
15
- Marmot, M. (1999). Importance of the psychosocial environment in epidemiologic studies. Scandinavian Journal of Work, Environment and Health, 25 (SUPPL. 4), 49-53.
16
- Panatik, B.; Azizah, R.; Rozina, Sh.; Maisarah, M.; Shahrollah, A.W. & Noordin, N. F. (2012). Psychosocial work condition and work attitudes: testing of the effort- reward imbalance model in Malaysia. Social and behavioral sciences, 40, 591-595.
17
- Siegrist, J. (1996). Adverse health effect of high-effort/low-reward conditions. Journal of Occupational Health Psychology, 1, 27–41.
18
- Siegrist, J. (2010). Effort- Reward Imbalance at Work and Cardiovascular Disease. International Journal of Occupational Medicine and Environmental Health, 23 (3), 279 – 285.
19
- Siegrist, J. (2013). Psychometric properties of the Effort- Reward Imbalance Questionnaire. Department of Medical Sociology, Faculty of Medicine, Düsseldorf University, Germany. www. uniklinik-suesseldorf.
20
- Siegrist, J. (2009). Unfair exchange and health: Social bases of stress-related diseases. Social Theory and Health, 7 (4), 305-317.
21
- Siegrist, J.; Wege, N.; Puhlhofer, F. & Wahrendorf, M. (2009). A short generic measure of work stress in the era of globalization: effort-reward imbalance. International Archives of Occupational and Environmental Health, 82, 1005-1013.
22
- Taris, T. W. (2006). Is there a relationship between burnout and objective performance? A critical review of 16 studies. Work and Stress, 20, 316-334.
23
- Unterbrink, T.; Zimmermann, L.; Pfeifer, T.; Wirsching, M.; Brähler, L. & Bauer, J. (2008). Parameters influencing health variables in a sample of 949 German teacher. Int Arch Occupy Environ Health, 82, 117–123.
24
- Van Vegchel, N. et al. (2001). Different effort constructs and effort–reward imbalance: effects on employee well-being in ancillary health care workers. Journal of Advanced Nursing, 34 (1), 128-136.
25
- Vercambre, M. N., Brosselin, P., Gilbert, F., Nerrière, E., Kovess-Masféty, V. (2009). Individual and contextual covariates of burnout: a cross-sectional nationwide study of French teachers. BMC Public Health, 1-12.
26
- Xu, W. (2010). The association between effort-reward imbalance and coronary atherosclerosis in a Chinese sample.American Journal of Industrial Medicine, 53 (7), 655-661.
27
ORIGINAL_ARTICLE
رابطه بین جهتگیریهای هدف پیشرفت و بهزیستی تحصیلی: الگوی اثرات میانجیگر هیجانات پیشرفت
پژوهش حاضر باهدف آزمون نقش میانجیگر هیجانات پیشرفت، در رابطه میان جهتگیریهای هدف پیشرفت با بهزیستی تحصیلی انجام شد. تعداد 282 دانشجوی مقطع کارشناسی (142 پسر و 140 دختر) به پرسشنامههای هدف پیشرفت و هیجانات پیشرفت، فهرست مشغولیت تحصیلی و سیاهة فرسودگی تحصیلی پاسخ دادند. نتایج نشان داد که الگوی مفروض واسطهمندی کامل هیجانات پیشرفت مثبت و منفی در رابطه بین جهتگیریهای هدف پیشرفت و بهزیستی تحصیلی برازش مطلوبی داشت. علاوه بر این، نتایج نشان داد که در هر دو مدل، واسطهمندی هیجانات پیشرفت مثبت و منفی، تمامی وزنهای رگرسیونی ازلحاظ آماری معنیدار بودند و در مدل واسطهمندی هیجانات مثبت به ترتیب 42 و 40 درصد از پراکندگی مشغولیت تحصیلی و فرسودگی تحصیلی و در مدل واسطهمندی هیجانات منفی به ترتیب 39 و 63 درصد پراکندگی مشغولیت تحصیلی و فرسودگی تحصیلی تبیین شد. نتایج این پژوهش نشان میدهد که متغیر جهتگیریهای هدف پیشرفت، فقط با فراخوانی تجارب هیجانی منفی و مثبت، توان لازم برای پیشبینی نشانگرهای بهزیستی تحصیلی در بین فراگیران را دارد.
https://jresearch.sanjesh.org/article_19303_aba6182a80308d63b97cb6f9863006b6.pdf
2015-12-01
31
65
جهتگیریهای هدف پیشرفت
هیجانات پیشرفت
بهزیستی تحصیلی
سارا
حکمی
hakami.s@mail.com
1
کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران مرکز
LEAD_AUTHOR
امید
شکری
oshokri@yahoo.com
2
استادیار گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهید بهشتی
AUTHOR
عبداللهپور، محمد آزاد (1394). تحلیل معادلات ساختاری الگوی شناختی ـ اجتماعی هیجانات پیشرفت:آزمون الگوهای رقیب. رساله دکتری در دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات تهران.
1
- عبداللهپور، محمد آزاد؛ درتاج، فریبرز و واحدی، حسن (زیر چاپ). تحلیل روانسنجی سیاهه فرسودگی تحصیلی در دانشجویان. مجله اندازهگیری تربیتی.
2
- عبداللهپور، محمد آزاد و شکری، امید (زیر چاپ). تحلیل روانسنجی نسخه فارسی فهرست مشغولیت تحصیلی در دانشجویان. مجله مطالعات آموزش و یادگیری.
3
- Artino, A. R. & Jones, K. D. (2012). Exploring the complex relations between achievement emotions and self-regulated learning behaviors in online learning. Internet and Higher Education, 15, 170–175.
4
- Boekaerts, M. (1993). Being concerned with well-being and with learning. Educational Psychologist, 28, 149–167,
5
- Daniels, L. M.; Haynes, T. L.; Stupnisky, R. H.; Perry, R. P.; Newall, N. E. & Pekrun, R. (2008). Individual differences in achievement goals: A longitudinal study of cognitive, emotional, and achievement outcomes. Contemporary Educational Psychology, 33, 584–608.
6
- Dinger, F. C.; Dickhäuser, O.; Spinath, B. & Steinmayr, R. (2013). Antecedents and consequences of students' achievement goals: A mediation analysis. Learning and Individual Differences, 28, 90-101.
7
-Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41, 1040–1048,
8
-Elliot, A. J. (2005). A conceptual history of the achievement goal construct. In A. Elliot & C. Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation (pp. 52–72). New York: Guilford Press.
9
-Elliot, A. J. (2006). The hierarchical model of approach–avoidance motivation. Motivation and Emotion, 30, 111–116.
10
-Elliot, A. J. & Dweck, C. S. (2005). Competence and motivation. In A. Elliot & C. Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation (pp.3–12). New York: Guilford Press.
11
-Elliot, A. J. & Fryer, J. W. (2008). The goal concept in psychology. In J. Shah & W. Gardner (Eds.), Handbook of motivational science (pp.235–250). New York: Guilford Press.
12
-Elliot, A. J. & McGregor, H. A. (2001). A 2´2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80, 501-519.
13
-Elliot, A. J. & Murayama, K. (2008). On the measurement of achievement goals: Critique, illustration, and application. Journal of Educational Psychology, 100, 613-628.
14
-Elliot, A. J. & Thrash, T. M. (2001). Achievement goals and the hierarchical model of achievement motivation. Educational Psychology Review, 12, 139–156.
15
-Elliot, A. J. & Thrash, T. M. (2002). Approach–avoidance motivation in personality: Approach and avoidance temperaments and goals. Journal of Personality and Social Psychology, 82, 804–818.
16
-Goetz, T., Preckel, F., Pekrun, R., & Hall, N. C. (2007). Emotional experiences during test taking: Does cognitive ability make a difference? Learning and Individual Differences, 17, 3–16.
17
-Goetz, T.; Pekrun, R.; Hall, N. & Haag, L. (2006). Academic emotions a social-cognitive perspective: Antecedents and domain specificity of students, affect in the context of Latin instruction. British Journal of Educational Psychology, 76, 289-308.
18
-Goetz, T. et al (2012). Students' emotions during homework: Structures, self-concept antecedents, and achievement outcomes. Learning and Individual Differences, 22, 225–234.
19
-Hu, L. & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indices in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1-55.
20
-Johnson, M. L. & Kestler, J. L. (2013). Achievement goals of traditional and nontraditional aged college students: Using the 3 × 2 achievement goal framework. International Journal of Educational Research, 61, 48-59.
21
-Kaplan, A. & Maehr, M. L. (1999). Achievement goals and student well-being. Contemporary Educational Psychology, 24, 330–358.
22
-Kim, C. M. & Hodges, C. B. (2012). Effects of an emotion control treatment on academic emotions, motivation and achievement in an online mathematics course. Instructional Science, 40, 173–192.
23
-Kim, H. J.; Shin, K. H. & Swanger, N. (2009). Burnout and engagement: A comparative analysis using the Big Five personality dimensions. International Journal of Hospitality Management, 28, 96–104.
24
-Kline, R. B. (2005). Principles and practices of structural equation modeling (2nd Eds.). New York: Guilford.
25
-Linnenbrink, E. A. (2006). Emotion research in education: Theoretical and methodological perspectives on the integration of affect, motivation, and cognition. Educational Psychology Review, 18, 307–314.
26
-Linnenbrink, E. A. (2007). The role of affect in student learning: A multi-dimensional approach to considering the interaction of affect, motivation, and engagement. In P. A. Schutz & R. Pekrun (Eds.), Emotion in education (pp. 101-118). San Diego: Academic Press.
27
-Linnenbrink-Garcia, L. & Pekrun, R. (2011). Students’ emotions and academic engagement: Introduction to the special issue. Contemporary Educational Psychology, 36, 1–3.
28
-Martin, A. J. (2008). Enhancing student motivation and engagement: The effects of a multidimensional intervention. Contemporary Educational Psychology, 33, 239–269.
29
-Meyers, L. S.; Gamest, G. & Goarin, A. J. (2006). Applied multivariate research, design and interpretation, Thousand Oaks. London. New Delhi, Sage publication.
30
-Maslach, C.; Shaufeli, W. B. & Leiter, M. P. (2001). Job burnout. Annual Review of Psychology, 52, 397–422.
31
-Modin, B.; Östberg, V.; Toivanen, S. & Sandell, K. (2011). Psychosocial working conditions, school sense of coherence and subjective health. A multilevel analysis of ninth grade pupils in the Stockholm area. Journal of Adolescence, 34, 129–139.
32
-Näätänen, P.; Aro, A.; Matthiesen, S. & Salmela-Aro, K. (2003). Bergen Burnout Indicator 15. Helsinki: Edita.
33
-Niemivirta, M. (2002a). Individual differences and developmental trends in motivation: Integrating person-centered and variable-centered methods. In P. R. Pintrich & M. L. Maehr (Eds.), Advances in motivation and achievement (pp. 241–275). Amsterdam: JAI Press.
34
-Niemivirta, M. (2002b). Motivation and performance in context: The influence of goal orientations and instructional setting on situational appraisals and task performance. Psychologia: An International Journal of Psychology in the Orient, 45, 250–270.
35
-Parker, P., & Salmela-Aro, K. (2011). Developmental processes in school burnout: A comparison of major developmental models. Learning and Individual Differences, 21, 244–248.
36
-Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315–341.
37
-Pekrun, R., Elliot, A. J., Maier, M. A. (2006). Achievement goals and discrete achievement emotions: A theoretical model and prospective test. Journal of Educational Psychology, 98 (3), 583–597.
38
-Pekran, R., Frenzel, A. Goetz, T. & Perry, R. (2007). The control- value of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. In P.A. Shutz, & R. Pekrun, (Eds.). Emotion in Education (pp.13-36). San Diego, CA: Academic Press.
39
-Pekrun, R.; Goetz, T.; Titz, W. & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of quantitative and qualitative research. Educational Psychologist, 37, 91–106.
40
-Pekrun, R.; Goetz, T. & Perry, R.P. (2005). Achievement Emotions Questionnaire (AEQ), User's manual. Munich, Germany: Department of psychology, University of Munich.
41
-Roeser, R. W.; Strobel, K. R. & Quihuis, G. (2002). Studying early adolescents' academic motivation, social–emotional functioning, and engagement in learning: Variable- and person-centered approaches. Anxiety, Stress and Coping, 15, 345–368.
42
-Rusk, N., Tamir, M. & Rothbaum, F. (2011). Performance and learning goals for emotion regulation. Motivation and Emotion, 35, 444–460.
43
-Salmela-Aro, K.; Kiuru, N.; Leskinen, E. & Nurmi, J. E. (2009). School burnout inventory (SBI): Reliability and validity. European Journal of Psychological Assessment, 25 (1), 48–57.
44
-Salmela-Aro, K. & Näätänen, P. (2005). Method of assessing adolescents' school burnout [In Finnish]. Helsinki, Finland: Edita.
45
-Salmela-Aro, K.; Näätänen, P. & Nurmi, J. E. (2004). The role of work-related personal projects during two burnout interventions: A longitudinal study. Work and Stress, 18, 208–230.
46
-Salmela-Aro, K. & Upadyaya, K. (2012). The schoolwork engagement inventory: Energy, dedication and absorption (EDA). European Journal of Psychological Assessment, 28, 60–67.
47
-Schaufeli, W. B. & Bakker, A. B. (2004). Job demands, job resources and their relationship with burnout and engagement: A multi-sample study. Journal of Organizational Behavior, 25, 293–315.
48
-Schaufeli, W. B.; Martinez, I.; Marques-Pinto, A.; Salanova, M. & Bakker, A. B. (2002a). Burnout and engagement in university students: A cross-national study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 33, 464–481.
49
-Schaufeli, W. B.; Salanova, M.; Gonzalez-Roma´, V. & Bakker, A. (2002b). The measurement of burnout and engagement: A confirmatory factor analytic approach. Journal of Happiness Studies, 3, 71–92.
50
-Seifert, T. L. (2004). Understanding student motivation. Educational Research, 46 (2), 137-149.
51
-Sideridis, G. D. (2005). Goal orientation, academic achievement, and depression: Evidence in favor of a revised goal theory framework. Journal of Educational Psychology, 97, 366–375.
52
-Skinner, E.; Furrer, C.; Marchand, G. & Kindermann, T. (2008). Engagement and disaffection in the classroom: part of a larger motivational dynamic? Journal of Educational Psychology, 100, 765–781.
53
-Steinhardt, M. A. & Dolbier, C. L. (2008). Evaluation of a resilience intervention to enhance coping strategies and protective factors and decrease symptomatology. Journal of American College Health, 56 (4), 445-453.
54
-Tuominen-Soini, H.; Salmela-Aro, K. & Niemivirta, M. (2008). Achievement goal orientations and subjective well-being: A person-centred analysis. Learning and Instruction, 18, 251–266.
55
-Tuominen-Soini, H.; Salmela-Aro, K. & Niemivirta, M. (2011). Stability and change in achievement goal orientations: A person-centered approach. Contemporary Educational Psychology, 36, 82–100.
56
-Tuominen-Soini, H.; Salmela-Aro, K. & Niemivirta, M. (2012). Achievement goal orientations and academic well-being across the transition to upper secondary education. Learning and Individual Differences, 22, 290-305.
57
-Walburg, V. (2014). Burnout among high school students: A literature review. Children and Youth Services Review, 42, 28–33.
58
-Weston, R. & Gore, P. A. (2006). A brief guide to structural equation modeling. The Counseling Psychologist, 34 (5), 719-751.
59
-Zeidner, M. (2007). Test anxiety in educational contexts: What I have learned so far. In P. A. Schutz & R. Pekrun (Eds.), Emotion in education (pp. 165–184). San Diego, CA: Academic Press.
60
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی مثلثیسازی تجانس بین نیاز دانشجویان مقطع دکتری به مهارتهای زبان انگلیسی و مهارتهای زبانی اندازهگیری شده در بخش زبان عمومی آزمون دکتری
هدف این تحقیق، یافتن تجانس بین مهارتهای زبان انگلیسی مورد نیاز دانشجویان مقطع دکتری و مهارتهای زبانی اندازهگیری شده در بخش زبان عمومی آزمون دکتری است. دادهها از استادان رشته زبان انگلیسی، علوم انسانی، علوم پایه و فنی و مهندسی و دانشجویان مقطع دکتری، با استفاده از مصاحبه و پرسشنامه، با روش توصیفی و مثلثی سازی داده، گردآوری شدند. استادان معتقد بودند که دانشجویان مقطع دکتری به همه مهارتهای زبانی نیاز دارند؛ اما دو مهارت خواندن و نوشتن مهمتر هستند. آنها همچنین اظهار داشتند که تجانسی بین مهارتهای زبانی مورد نیاز در مقطع دکتری و مهارتهای اندازهگیری شده در آزمون وجود ندارد. نیازهای مقطع دکتری دانشجویان شامل مهارت خواندن و نوشتن مقالهها، مهارت شنیداری برای فهمیدن مطالب ارائه شده در کنفرانسها و مهارت گفتاری برای ارائه مقاله در کنفرانس بود. بخش خواندن آزمون دکتری مطابق نیاز حدود پنجاه درصد شرکتکنندگان تحقیق نبود. علاوه بر این، دانشجویان مقطع دکتری شرکتکننده، خواستار اضافه شدن بخش نوشتاری به آزمون دکتری بودند.
https://jresearch.sanjesh.org/article_19304_c2fed1886960e559b65df2ca0aae35c2.pdf
2015-12-01
67
90
تجانس
استادان رشته زبان انگلیسی
استادان رشتههای غیر انگلیسی
مهارتهای زبانی
دانشجویان دکتری
شیلا
خیرزاده
sh.kheirzadeh@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری آموزش زبان انگلیسی دانشگاه الزهرا
LEAD_AUTHOR
سیده سوسن
مرندی
2
دانشیار رشته آموزش زبان انگلیسی دانشگاه الزهرا
AUTHOR
منصور
توکلی
3
دانشیار رشته آموزش زبان انگلیسی دانشگاه اصفهان
AUTHOR
- Benson, M. J. (1989). The academic listening task: A case study. TESOL Quarterly, 23 (3), 421-445.
1
- Berman, R.& Cheng, L. (2001). English academic language skills: Perceived difficulties by undergraduate and graduate students, and their academic achievement. Canadian Journal of Applied Linguistics, 4, 25-40.
2
- Biber, D. et al (2004). Representing language use in the university: Analysis of the TOEFFL 2000 spoken and written academic language corpus. ETS Monograph Series, RM-04-03.
3
- Bridgeman, B.& Carlson, S. B. (1983). Survey of academic writing tasks required of graduate and undergraduate foreign students. (TOEFL Research Report No. 15). Princeton, NJ: Educational Testing Service.
4
- Butler, F. A., Lord, C., Stevens, R., Borrego, M., & Bailey, A. L. (2004). An Approach to operationalizing academic language for language test development purposes: Evidence from fifth-grade science and math. CSE Report 626. US Department of Education.
5
- Chamot, A. U. & O’Malley, J. M. (1994). The CALLA handbook: Implementing the cognitive academic language learning approach. Reading, MA: Addison-Wesley.
6
-Cheng, L.; Myles, J. & Curtis, A. (2004). Targeting language support for non-native English speaking graduate students at a Canadian university. TESL Canada Journal, 22, 50-71.
7
-Christison, M. A. & Krahnke, K. J. (1986). Student perceptions of academic language study. TESOL Quarterly, 20 (1), 61–79.
8
-Clapham, C. (2000). Assessment for academic purposes: where next? System, 28(4), 511-521.
9
-Dudley-Evans, T. & St John, M.J. (1998). Developments in English for specific purposes. Cambridge: Cambridge University Press.
10
-Durkin, K. (2004). Challenges Chinese students face in adapting to academic expectations and teaching/learning styles of UK Masters courses, and how cross cultural understanding and adequate support might aid them to adapt. Discussion Paper. London: British Council.
11
-Educational Testing Service (1990). TOEFL test and score manual. Princeton, NJ.
12
-Eslami-Rasekh, Z. & Valizadeh, K. (2004). Classroom activities viewed from different perspectives: Learners’ voice vs. teachers’ voice. TESL EJ, 8(3), 1-13.
13
-Farhady, H. & H. Hedayati. (2009).Language assessment policy in Iran. Annual Review of Applied Linguistics, 29, 132-141.
14
-Ferris, D. (1998). Students' views of academic aural/oral skills: A comparative needs analysis. TESOLQuarterly, 32(2), 289-316.
15
-Ferris, D.& Tagg, T. (1996). Academic listening/speaking tasks for ESL students: Problems, suggestions, and implications. TESOL Quarterly, 30(2), 297-320.
16
-Flowerdew, J. (1995). Research of relevance to second language lecture comprehension: An overview. In J. Flowerdew (Ed.), Academic listening: Research perspectives (pp. 7–29). Cambridge: Cambridge University Press.
17
-Flowerdew, J.& Peacock, M. (2001). Research perspectives on English for academic purposes. Cambridge University Press, Cambridge.
18
-Gottlieb, M. (2004). Overview. In WIDA consortium K -12 English language proficiency standards for English language learners: Frameworks for large-scale state and classroom assessment. Overview document. Madison: State of Wisconsin.
19
-Gottlieb, M. H. & Ernst-Slavit. G. (2013). Academic language a foundation for academic success in mathematics. In M.H. Gottlieb& G. Ernst-Slavit (Ed.), Academic language in diverse classrooms: mathematics, grades K-2: Promoting content and language learning (pp. 1-34). Corwin Press.
20
-Graham, J. G. & Picklo, A. R. (1994). Increasing relevancy in a speaking course for graduate students. Paper presented at the 28th Annual TESOL Convention, Baltimore.
21
-Huang, S. C. (2006). Reading English for academic purposes–What situational factors may motivate learners to read? System, 34(3), 371-383.
22
-Hyland, K. (2006). English for academic purposes: an advanced resource book. New York: Routledge.
23
-Johns, A. M. (1981). Necessary English: A faculty survey. TESOL Quarterly, 15(1), 51-57.
24
-Leki, I.& Carson, J. (1994). Students’ perceptions of EAP writing instruction and writing needs across the disciplines. TESOL Quarterly, 28, 81–101.
25
-Light, R. L., Xu, M., & Mossop, J. (1987). English proficiency and academic performance of international students. TESOL Quarterly, 21 (2), 251-261.
26
-Ostler, S. E. (1980). A survey of academic needs for advanced ESL. TESOL Quarterly, 4(4), 489-502.
27
-Reid, I.; Kirkpatric, A. & Mulligan, D. (1998). Framing reading. Perth: National Center for English Language Teaching and Research with the Center for Literacy, Culture and Language Pedagogy at Curtin University of Technology.
28
-Rosenfeld, M.; Leung, S. & Oltman, P. (2001). The reading, writing, speaking, and listening tasks important for academic success at the undergraduate and graduate levels. TOEFL monograph 21. Princeton, NJ: Educational Testing Service.
29
-Ryan, K. (2002). Assessment validation in the context of high‐stakes assessment. Educational Measurement: Issues and Practice, 21(1), 7-15.
30
-Saville-Troike, M. (1984). What really matters in second language learning for academic achievement? TESOL -Quarterly, 18 (2), 199-219.
31
-Scarcella, R. (2003). Academic English: A conceptual framework (Technical report 2003-1). Santa Barbara, CA: Linguistic Minority Research Institute.
32
-Schleppegrell, M. J. & Colombi, M. C. (2002). Developing advanced literacy in first and second languages. New Jersey: Lawrence Erlbaum.
33
-Shih, M. (1992). Beyond comprehension exercises in the ESL academic reading class. TESOL Quarterly, 26(2), 289-318.
34
-Solomon, J., & Rhodes, N. (1995). Conceptualizing academic language (Research Rep. No. 15). Santa Cruz: University of California, National Center for Research on Cultural Diversity and Second Language Learning.
35
-Spaan, M. (2006). Test and item specifications development. Language Assessment Quarterly: An International Journal, 3 (1), 71-79.
36
-Swales, J. (1990). Genre analysis: English in academic and research settings. Cambridge: Cambridge University Press.
37
-Zahedi, K. & Shamsaee, S. (2012). Viability of construct validity of the speaking modules of international language examinations (IELTS vs. TOEFL iBT): evidence from Iranian test-takers. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 24(3), 263-277.
38
-Zhu, W.& Flaitz, J. (2005). Using focus group methodology to understand international students’ academic language needs: A comparison of perspectives. TESL-EJ, 8 (4), 1-11.
39
ORIGINAL_ARTICLE
ساخت و اعتباریابی پرسشنامة ادراک دانشآموزان از محیط یادگیری سازندهگرای اجتماعی
هدف از پژوهش حاضر ساخت و اعتباریابی پرسشنامهای برای سنجش ادراک دانشآموزان از محیطهای سازندهگرای اجتماعی بود. روش پژوهش آزمونسازی است. ابتدا مؤلفههای محیط شناسایی و گویههای مقیاس تدوین شد. سپس نمونهای شامل 374 دانشآموز دبیرستانی در رشته ریاضی و فیزیک (196 پسر و 178 دختر) با روش نمونهگیری سهمیهای از بین دبیرستانهای شهر مشهد انتخاب شدند و با پرسشنامه مذکور، مورد آزمون قرار گرفتند. روایی پرسشنامه به شیوههای محتوایی و از نوع داوری تخصصی، تحلیل عاملی اکتشافی و پایایی به شیوه همسانی درونی و آزمون مجدد محاسبه شد. ضریب آلفای کرونباخ برای کل پرسشنامه 94/0 و برای مؤلفهها بین 57/0 تا 88/0 بود وضریب پایایی آزمون مجدد برای کل پرسشنامه 90/0 و برای زیر مؤلفههای آن بین 54/0 تا 77/0 محاسبه شد که حاکی از پایایی و همسانی درونی مناسب برای این پرسشنامه است. یافتههای حاصل از تحلیل مؤلفههای اصلی با استفاده از چرخش واریماکس نشان داد که این پرسشنامه از هشت عامل تشکیل شده است که شامل «دادن تملک فرایند یادگیری به فراگیر»، «تشویق کار گروهی و تبادل اندیشه بین افراد»، «یادگیری اصیل»، «تأکید بر آموختههای پیشین»، «توجه به دیدگاههای مختلف»، «مسئله محوری»، «خودارزیابی»، «نقش تسهیلگری معلم» است. 45 سؤال پرسشنامه بار عاملی مناسبی در هشت مؤلفه داشت. بنابراین، با توجه به ویژگیهای روانسنجی مطلوب، پرسشنامه ادراک محیط یادگیری مبتنی بر سازندهگرایی اجتماعی میتواند در پژوهشهای مربوط به ادراک محیط یادگیری به کار رود.
https://jresearch.sanjesh.org/article_19305_901bbdfb93dc402f9e68adb10d7ff1f9.pdf
2015-12-01
91
119
ادراک محیط یادگیری
سازندهگرایی
سازندهگرای اجتماعی
مرضیه
حقایقی
m.haghayghi67@gmail.com
1
دانشجوی کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی دانشگاه فردوسی مشهد
LEAD_AUTHOR
حسین
کارشکی
karshki@gmail.com
2
دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه فردوسی مشهد
AUTHOR
- ابراهیمی کوشک مهدی، سمیه و کرمی، مرتضی (1391). طراحی، اجرا و سنجش اثربخشی آموزش مبتنی بر وب بر اساس نظریه سازندهگرایی در جامعه پزشکان، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
1
- اسماعیلی، الهه (1392). مقایسه خودکارآمدی تحصیلی، سازگاری و کیفیت زندگی در مدرسه در دختران عادی و بیسرپرست مقطع راهنمایی شهر مشهد، پایاننامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی تربیتی، دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
2
- ایزدی، صمد؛ صالحی عمران، ابراهیم و منصوری کللی، سیروس (1391). بررسی صلاحیتهای حرفهای معلمان مرد دورهی متوسطه شاخه علوم انسانی بر مبنای رویکرد سازندهگرایی، مجله مطالعات آموزش و یادگیری، 1 (1)، 4-28
3
- برزگر بفرویی، کاظم؛ خضری، حسن و شیرجهانی، اعظم (1392). پیدایش رویکرد سازندهگرایی و تحول در محیطهای یادگیری، چهارمین همایش انجمن فلسفه تعلیم و تربیت ایران، دانشگاه فردوسی مشهد.
4
- برزگربفرویی، کاظم و شیخالاسلام، علی(1391). ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه محیطهای یادگیری سازندهگرا، مجله روانشناسی مدرسه، 2 (4)، 6-24
5
- پالانت، جولی (2007). تحلیل دادههای علوم رفتاری با برنامهspss؛ ترجمه اکبر رضایی (1389). تبریز: انتشارات فروزش.
6
- چمنآرا، سپیده (1384). روش تدریس ریاضی مبتنی بر دیدگاه سازندهگرایی، پایاننامه کارشناسی ارشد دانشگاه شهید بهشتی.
7
- دانشپژوه، زهرا و فرزاد، ولیالله (1385). ارزشیابی مهارت های حرفه ای معلمان دوره ابتدایی، نوآوریهای آموزشی، 18، 135-170.
8
- رجبلو، قاسم (1375). بررسی ویژگیهای روش تدریس دبیران علوم انسانی سال دوم متوسطه نظری نظام جدید در منطقه شش شهر تهران از دیدگاه دانش آموزان در سال 75-74، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم.
9
- سیدی، سمیرا؛ احمدی، فاطمه؛ نصری، صادق و صدرالاشرافی، مسعود (1391). بررسی تأثیر کاربرد دستسازههای آزمایشگاهی بر کیفیت آموزش فیزیک، نشریه علمی پژوهشی فناوری آموزش،7 (2).
10
- سیف، علیاکبر (1387). سنجش فرایند فراورده یادگیری: روشهای جدید و قدیم، تهران: نشر دوران.
11
- سیف، علیاکبر (1388). روانشناسی پرورشی نوین: روانشناسی یادگیری و آموزش، تهران: نشر دوران.
12
- شیخی فینی، علیاکبر (1383). سازنده گرایی، نظریه تربیتی و روانشناختی پستمدرنیسم، بندرعباس: دانشگاه هرمزگان.
13
- شعبانی، حسن (1382). روش تدریس پیشرفته، تهران: انتشارات سمت.
14
- شعبانی، حسن (1379). روشها و فنون تدریس، تهران: انتشارات سمت.
15
- صدرالاشرافی، مسعود (1386). کاربرد استانداردهای آموزش علوم برای ایران، مجله فناوری و آموزش، 1 (1) 217-236.
16
- صفایی، مریم؛ رضایی، علیمحمد؛ خسروی، معصومه؛ مهدوی غروی، مریم و بهرامیان، طیبه (1391). هنجاریابی پرسشنامه ادراکات محیط یادگیری (PES-SH)، مطالعات روانشناسی و تربیتی، 9 (16)، 112-130.
17
- کارشکی، حسین (1391). روابط ساختار خطی در تحقیقات علوم انسانی (مبانی و راهنمای آسان کاربرد نرمافزار لیزرل)، تهران: آوای نور.
18
- کارشکی حسین (1388). کاربرد رویکردهای ساختارگرایی اجتماعی در یادگیری الکترونیکی، همایش کشوری کاربرد یادگیری الکترونیکی در علوم پزشکی، 28 و ٢٩ بهمنماه 1388.
19
- کارشکی، حسین و ارفع بلوچی، فاطمه (1391). رواسازی آزمون ساختار عاملی پرسشنامه کیفیت کلاس درس در دانش آموزان، اولین همایش ملی روانشناسی تربیتی.
20
- کرمی، مرتضی (1386). مقایسه الگوهای سیستمی و سازندهگرایی طراحی آموزشی در سازمانها، اولین همایش آموزش مدیران سازمانهای تولیدی و خدماتی، تهران 30 و 31 خرداد 1386.
21
- کلاین، پل(1381). راهنمای آسان تحلیل عاملی؛ ترجمه سید جلال صدرالسادات و اصغر مینایی، تهران: انتشارات سمت.
22
- نصرت، فاطمه؛ یوسفی، علیرضا و لیاقتدار، محمدجواد (1391). تأثیر آموزش فعال فناورانة فیزیک بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دوره متوسطه، دانش و پژوهش در علوم تربیتی، 3 (25)، 53-64.
23
- هومن، حیدرعلی (1384). مدلیابی معادلات ساختاری با کاربرد نرمافزار لیزرل، تهران: انتشارات سمت.
24
- یمینی، محمد؛ کدیور، پروین؛ فرزاد، ولیلله و مرادی، علیرضا (1387). رابطه بین ادراک از محیط یادگیری ساختنگرای اجتماعی، سبکهای تفکر با رویکرد عمیق به یادگیری و بازدهها یا پیامدهای یادگیری، روانشناسی دانشگاه تبریز، 3 (12)، 115-146.
25
- Aldridge, J. M. & Fraser, B. J. (2000). A cross-cultural study of classroom learning environments in Australia and Taiwan. LearningEnvironments Research, 3,101–134.
26
- Aviram, M. (2000). Beyond Constructivism: Autonomy-Oriented Education. Studies in Philosophy and Education, 19, 465-489.
27
- Ames, C. (1992). Classroom: goal, structures and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261-271.
28
- Barron, K. E.; Finney, S. J.; Davis, S. L. & Owens, k. M. (2003). Achievement goal pursuit: are different goal activated and more beneficial in different types of academic situations. Paper presented at the meeting of the American educational research association.
29
- Biggs, J.; Fitzgerald, D. & Atkinson, S. M. (1971). Convergent and divergentAbilities inChildren and Teachers’ Ratings of Competence and CertainClassroom Behaviours. British Journal of Educational Psychology, 41 (3), 277-286.
30
- Busato, V.V.; Prins, F. J.; Elshout, J. J.; & Hamaker, C. (1998). LearningStyles: A Cross- Sectional andLongitudinal Study in Higher Education, British Journal of Educational Psychology, 63, 3–19.
31
- Change, C. W.; Lee, J. H.; Wang, C. Y. & Chen, G. D. (2010).Improving the authenticlearning experience by integrating robot sin tothe mixed-reality environment. Journal of Computers & Education, 55, 1572–1578.
32
- Chae, y. (2009). Gifted and general high school students perceptions of classroom quality in Korea and theunited states. Unpublished doctorial dissertation, Purdue University.
33
- Derry, S. J. (1996). Cognitive schema theory in the constructivist debate. Educational psychology, 3, 163-174.
34
- Ferguson-Hessler, M. G. M. & de Jong, T. (1993). Probleemoplossen, Leren enOnderwijzen in Exacte Vakken: Een Voorbeeld Uit de Natuurkunde. Tijdschrift Voor Onderwijsresearch, 18, 149- 162.
35
- Fisher, D. L. & Fraser, B. J. (1983). Use of Work Environment Scale (WES) to Assess Science Teachers' Perceptions of School Environment. European Journal of Science Education, 5, 231-233.
36
- Fraser, B. J. (1998). Classroom environment instruments: Development, validity and applications. Journal of LearningEnvironments Research, 1, 7- 33.
37
- Fraser, B. J. & Kahle, J. B. (2001). Classroom, home and peer environment influences on student outcomes in science and mathematics: An analysis of systemic reform data. International Journal of Science Education, 2007, 29(15):1891-909.
38
- Fraser, B. J. (2000). Improving research on learning environments through international cooperation. Keynote address presented at the Second Conference on Science, Mathematics and Technology Education, Taiwan, January 2000.
39
- Guzel.E. B. (2007). The effect of a constructivist learing environment on the limit concept among mathematics students. Education Sciences: Theory & Practice,7 (1), 14-17
40
- Herrington, J. & Oliver, R. (2000). An Instructional Design Framework for Authentic learning Environments. Educational Technology Research and Development, 48 (3), 23-48.
41
- Johnson, B. & McClure, R. (2004). Validity and reliability of a shortened, revised version ofconstructivist learning environment survey. Learning Environments Research, 7, 65-80.
42
- Kaplan, A. & Middleton, M. J. (2002). Should childhood be a journey or a race? Journal of Educational Psychology, 94, 646-648.
43
- Loyes, S. M.; Rikers, R. M. J. P. & Schmit, H. G. (2008). Relationships between students’ conceptions of constructivist learning and their regulation and processing strategies. Instruction Sciences, 36, 445-462.
44
- Manning, M. L. (2000). Child-centered middle schools: Apositionpaper. Journal of Childhood Education, 76,154-159.
45
- Marra, R. (2005). Teacher beliefs: The hmpact of the design of constructivist learning environments on instructor epictemologies. Learning Environments research, 8, 135-718.
46
- Micari, M. Light; G.; Calkins, S. & Streitwieser, B. (2007). Assessment beyond Performance: Phenomenography in Educational Evaluation. American Journal of Evaluation, 28, 458-476.
47
- Nahar, N.; Talukder, H. k.; HossainKhan, T.; Mohammad, S. &Nargis, T. (2010). Students’ perception of medical colleges in Bangladesh. Journal of Bangabandhu Sheikh Mujib Medical University, 3 (2), 97-102.
48
- Newmann, F. M. (Ed). (1992). Student engagement and achievement in American secondary schools. NewYork: Teachers College Press.
49
- Niaz, M. (2008). Whither constructivism? A chemistry teachers’ perspective.Teaching and Teacher Education, 24, 400-416.
50
- Nie, Y, & Lau, S. (2010). Differentail relations of constructivist and didactic instruction to students’ cognition, motivation, and achievement. Learning and Instruction, 20, 411-423.
51
- Ozkal, K.; Tekkaya, C. & Cakiroglu, J. (2009). Investigation 8th grade students perceptions of constractivist science learning environment, Education & Science, 34 (153), 38-46
52
- Ramsden, P. (1991). A Performance Indicator of Teaching Quality in Higher Education: The Course Experience Questionnaire. Studies in Higher education, 16, 129-150
53
- Raskin, J. D. (2008). The evaluation of constructivism. Journal of Constructivist Psychology, 21, 1-24.
54
- Taylor P. C; Fraser B. J. & Fisher, D. L. (1997). Monnitoring constructivist classroom learing environments. Educational Research, 27 (4), 293-302.
55
- Turkmen.H. & Pedersen, J. E. (2003). Learning environments in our science classroms: The veiw of international students. Science Education International, 14(3), 21-29.
56
- Wahyudi, W. & David F. T. (2004).The status of science classroom learning environments in Indonesian lower secondary schools. Journal of Learning Environment Research, 7, 43-63.
57
- Wena, M. L; Tsai, C.; Linc, H. & Chuang, S. (2004). Cognitive – metacognitive and content –technical aspect of constructivism internet-based learning environments: A LISREL analysis, Computer & Education, 43 (3), 237-248.
58
- Yilmaz-Tuzun, O.; Cakiroglu, J. & Boone, W. J. (2006). Turkish high school student’sperceptions of constructivist learning environment in chemistry classrooms and theirattitudes toward chemistry. Paper presented andpublished in the proceedings ofNational Association for research in ScienceTeaching (NARST). San Francisco, CA.
59
ORIGINAL_ARTICLE
ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه علم و فرهنگ بر اساس مدل سروکوآل از دیدگاه دانشجویان
این پژوهش با هدف ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه علم و فرهنگ بر اساس مدل سروکوآل از دیدگاه دانشجویان انجام شد. روش پژوهش از نظر هدف، از نوع تحقیقات کاربردی و از نظر روش جمعآوری اطلاعات از نوع توصیفی ـ پیمایشی بود. جامعه آماری، همه دانشجویان دانشگاه علم و فرهنگ به تعداد 5701 نفر در نظر گرفته شد. برآورد حجم نمونه بر اساس جدول مورگان 361 نفر بود ولی در نهایت به دلیل استقبال دانشجویان 394 نفر وارد تحلیل شدند. روش نمونهگیری هم به شیوه طبقهای نسبتی با توجه به حجم دانشکدههای موجود و مقاطع تحصیلی کارشناسی ناپیوسته، کارشناسی و کارشناسی ارشد انجام شد. در مقطع دکتری به دلیل تعداد اندک دانشجویان نسبت به مقاطع دیگر سرشماری صورت گرفت. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. میزان پایایی پرسشنامه با توجه به ضریب آلفای کرونباخ 86/0 به دست آمد. نتایج نشان داد؛ انتظارات دانشجویان از کیفیت خدمات آموزشی در سطح زیاد و ادراک در سطح کم است. همچنین، در تمامی ابعاد کیفیت خدمات آموزشی، شکاف منفی کیفیت وجود داشت که بیشترین میانگین شکاف کیفیت در بُعد ملموسات (9596/1-) و پس از آن به ترتیب در ابعاد همدلی (6478/1-)، تضمین (6287/1-)، پاسخگویی (6072/1-) و اطمینان (5961/1-) بود. در بین متغیرهای جمعیتشناختی تنها بین ادراک دانشجویان مقاطع مختلف تحصیلی از کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه تفاوت معنیداری مشاهده شد.
https://jresearch.sanjesh.org/article_19306_0f6fd35580d25f1e5368dcc49c7ef5ec.pdf
2015-12-01
119
142
ارزیابی کیفیت
خدمات آموزشی
مدل سروکوآل
دانشگاه علم و فرهنگ
زهرا
حیدری
heydari.zahra20@yahoo.com
1
دانشآموخته کارشناسی ارشد مدیریت و برنامهریزی آموزش عالی گروه علوم تربیتی دانشکده علوم انسانی، دانشگاه علم و فرهنگ
LEAD_AUTHOR
رضا
محمدی
measurment@sanjesh.org
2
استادیار مرکز تحقیقات، ارزشیابی، اعتبارسنجی و تضمین کیفیت آموزش عالی سازمان سنجش آموزش کشور
AUTHOR
- باقرزاده خواجه، مجید و باقرزاده، فاطمه (1388). بررسی کیفیت خدمات مراکز آموزش عالی تبریز با استفاده از مدل سروکوآل و رتبهبندی مراکز با استفاده از فرآیند تحلیل سلسله مراتبی، علوم تربیتی، 8، 31-54.
1
- بحرینی، مسعود؛ مومنی دانایی، شهلا؛ شهامت، شهره؛ خاتونی، علیرضا؛ قدسی، سحر و هاشمی، سیدمحسن (1390). شکاف در کیفیت خدمات آموزشی: فاصله وضع موجود با وضع مطلوب از دیدگاه دانشجویان دندانپزشکی، آموزش در علوم پزشکی، 7، 685-695.
2
- بخشی، حمید؛ جعفرزاده، عبدالله و عبدلآبادی؛ طاهره (1390). دیدگاه دانشجویان از وضعیت موجود و مطلوب کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان در سال تحصیلی 1388-1387، دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، 10، 31-40.
3
- پایمرد، ناصر (1390). بررسی کیفیت خدمات آموزشی دانشگاههای آزاد اسلامی و پیام نور شهرستان پیرانشهر بر اساس مدل سروکوآل از دیدگاه دانشجویان. پایاننامه کارشناسی ارشد مدیریت و برنامهریزی آموزش عالی، دانشکده علوم تربیتی، دانشگاه شهید بهشتی.
4
- توفیقی، شهرام؛ صادقیفر، جمیل؛ حموزاده، پژمان؛ افشاری، سعیده؛ فروزانفر، فائزه و تقویشهری، سیدمحمود (1390). کیفیت خدمات آموزشی از دیدگاه دانشجویان: مدل سروکوآل، فصلنامه راهبردهای آموزش، 4، 21-26.
5
- رسولآبادی، مسعود؛ شفیعیان، مجید و غریبی، فردین (1392). ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی با مدل سروکوآل: دیدگاه دانشجویان علوم پزشکی کردستان، دانشگاه علوم پزشکی کردستان، 18، 104-112.
6
- سهرابی، زهره و مجیدی، زهرا (1392). شکاف کیفیت خدمات آموزشی: دیدگاه مدیران آموزشی، اعضای هیأت علمی و دانشجویان پزشکی، دانشکده پیراپزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران (پیاورد سلامت)، 5، 376-388.
7
- سیدجوادین، سیدرضا و کیماسی، مسعود (1393). مدیریت کیفیت خدمات، تهران: نگاه دانش.
8
- عنایتی، ترانه؛ ضامنی، فرشیده و نصیرپور دروئی، نگار (1392). بررسی کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه علوم پزشکی مازندران بر اساس الگوی سروکوآل. فصلنامه مدیریت ارتقای سلامت، 2، 32- 39.
9
- عنایتی نوینفر، علی؛ یوسفی افراشته، مجید؛ صیامی، لیلا و جواهری دانشمند، محمد (1390). ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه پیام نور همدان بر اساس مدل سروکوآل، فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 61، 135-151.
10
- عباسیان، مریم (و دیگران) (1392). تحلیل شکاف بین ادراکات و انتظارات دانشجویان از کیفیت خدمات آموزشی با استفاده از مدل سروکوآل، دانشگاه علوم پزشکی قم، 2، 2-9.
11
- فیض، محمدرضا (1389). ارزیابی کیفیت خدمات با استفاده از روش سروکوآل، همکاران و پژوهش، 162، 44-46.
12
- قلاوندی، حسن؛ بهشتیراد، رقیه و قلعهای، علیرضا (1391). بررسی وضعیت کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه ارومیه بر اساس مدل سروکوآل، فرآیند مدیریت توسعه، 3، 49 -66.
13
- کاوسی، زهرا؛ رحیمی، حامد؛ قنبری، پروین؛ حیدری، لاله و بهمنی، جمشید (1393). بررسی شکاف کیفیت خدمات آموزشی از دیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شیراز، علوم پزشکی صدرا، 2، 161-172.
14
- محبیفر، رفعت؛ عتیقهچیان، گلرخ و غلامعلیپور، سجاد (1392). تحلیل کیفیت خدمات آموزشی از دیدگاه دانشجویان دانشکده بهداشت و پیراپزشکی دانشگاه علوم پزشکی قزوین بر اساس مدل سروکوآل، جنتاشاپیر، 3، 255- 262.
15
- محمدی، علی و وکیلی، محمدمسعود (1388). بررسی رضایتمندی دانشجویان از خدمات آموزشی ارائهشده و ارتباط آن باکیفیت خدمات در دانشگاه علوم پزشکی زنجان، توسعه آموزش در علوم پزشکی، 3، 48-59.
16
- نجفی، رامین؛ خراسانی، اباصلت؛ محمدی، رضا و گلوی، میترا (1393). ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی بر اساس مدل سروکوآل، فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 4 (6)، 11-27.
17
- Arambewela, R. & Hall, J. (2006). A Comparative Analysis of International Education Satisfaction Using Servqual. Services Research by Institute for International Management and Technology, 6, 141-163.
18
- Foropon, C.; Seiple, R. & Kerbache, L. (2013). Using Servqual to Examine Service Quality in the Classroom: Analyses of Undergraduate and Executive Education Operations Management Courses. International Journal of Business and Management, 8(20), 105-116.
19
- Hasan, H. F. A., ILIAS, A., Rahman, R. A., & Razak, M. Z. A. (2008). Service Quality and Student Satisfaction: A Case Study at Private Higher Education Institutions. International Business Research, 1 (3), 163-175.
20
- Khanchitpol, Y. (2014). SERVQUAL: Measuring higher education service quality in Thailand. In: 5th World Conference on Educational Sciences- WCES 2013, 1088 - 1095.
21
- Maja, A.; Selma, K. & Muris, C. (2014). Students’ Perceptions about Role of Faculty and Administrative Staff in Business Education Service Quality Assessment. Tržište/Market, 26, 93-108.
22
- Oliveir, O. & Ferrera, E. (2009). Adaptation and application of the SERVQUAL scale in higher education. POMS 20th Annual Conference 1-4 May 2009, Relationship Management Approach, 2nd ed., Wiley, Chichester.
23
- Sahin, G. G. (2011). A Research on Expectation and Perception of Service Quality in Tourism Education at University Level in Ankara. İşletme Araştırmaları Dergisi, 3(4), 49-65.
24
- Vaz, A.& Mansori, S. (2013). Malaysian Private Education Quality: Application of SERVQUAL Model. International Education Studies, 6 (4), 164-170.
25
- Wong, A. (2004). The role of emotional satisfaction in service encounters. Managing Service Quality, 14(5), 365-376.
26
-Wang, M. (2000). Relationship between SQ and customers satisfaction. Journal of Marketing. (5), 339-356.
27
ORIGINAL_ARTICLE
ارائة الگوی ساختاری از روابط اهداف پیشرفت، نگرش به سرقت علمی و عملکرد تحصیلی در دانشجویان
سرقت علمی و عوامل مرتبط با آن از موضوعات مورد علاقه محققان روانشناسی و علوم تربیتی است. هدف از پژوهش، ارائه الگویی ساختاری از روابط اهداف پیشرفت، نگرش به سرقت علمی، میزان انجام آن و عملکرد تحصیلی در دانشجویان دورههای تحصیلات تکمیلی دانشگاه صنعتی اصفهان بود. با استفاده از نمونهگیری تصادفی طبقهای تعداد سیصد نفر از دانشجویان انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه محقق ساخته برای سرقت علمی و مقیاس اهداف پیشرفت میگلی و همکاران بود. برای تحلیل دادهها از تحلیل مسیر استفاده شد. یافتهها نشاندهندة تأثیر مستقیم و مثبت اهداف رویکردی- عملکردی و اجتنابی- عملکردی بر نگرش مثبت به سرقت علمی و میزان انجام آن و تأثیر مستقیم و منفی اهداف تبحری بر این متغیرها بود. نگرش به سرقت علمی و میزان انجام سرقت علمی در میان اهداف پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانشجویان، نقشی واسطهای داشتند. میتوان نتیجه گرفت که با ترویج اهداف تبحری در نظام آموزش عالی، سرقت علمی قابل پیشگیری است.
https://jresearch.sanjesh.org/article_19307_24c0e3971c5a947f787200c80cfd02b1.pdf
2015-12-01
143
160
جهتگیری هدفی
سرقت ادبی
عملکرد تحصیلی
مدل معادلات ساختاری
یاسمین
عابدینی
(y.abedini@edu.ui.ac.ir
1
دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه اصفهان
LEAD_AUTHOR
- زمانی، بیبی عشرت؛ عظیمی، سید امین و سلیمانی، نسیم (1391). مقایسۀ عامل مؤثر بر سرقت علمی برحسب جنسیت و رشتۀ تحصیلی از دیدگاه دانشجویان. اخلاق در علوم و فناوری، 3، 24-35.
1
- زمانی، بیبی عشرت؛ عظیمی، سید امین و سلیمانی، نسیم (1392). شناسایی و اولویتبندی عوامل مؤثر بر سرقت علمی دانشجویان دانشگاه اصفهان. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 67، 110-191.
2
- عابدینی، یاسمین؛ خضرزاده، اسماعیل و زمانی، بیبی عشرت (1393). رابطۀ جهتگیری مذهبی، آگاهی از پیامدها و نگرش به سرقت علمی و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان. پژوهشهای کاربردی روانشناختی، 5، 117-130.
3
- عابدینی، یاسمین (1388). مدل ساختاری پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان رشته ریاضی: نقش واسطهای راهبردهای یادگیری در ارتباط میان اهداف پیشرفت و یشرفت تحصیلی. مجله نوآوریهای آموزشی، 3(2)، 98-118.
4
- کدیور، پروین (1392). روانشناسی یادگیری (از نظریه تا عمل). تهران: انتشارات سمت.
5
- علیوردینیا، اکبر و صالحنژاد، صالح (1392). بررسی عوامل مؤثر در اقدام به تقلب دانشجویان. فصلنامه اخلاق در علوم و فناوری، 1، 85-93.
6
- فعلی، سعید؛ بیگلری، نگین و پزشکیراد، غلامرضا (1392). نگرش و رفتار دانشجویان دانشکده کشاورزی دانشگاه تربیت مدرس درزمینه سرقت علمی. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 65 ، 133- 151.
7
- محسنپور، مریم (1384). نقش خودکارآمدی، اهداف پیشرفت، راهبردهای یادگیری و پایداری در پیشرفت تحصیلی در درس ریاضی دانشآموزان سال سوم متوسطه رشته ریاضی شهر تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
8
-Anderman. E. M. & Midgley, C. (2004). Changes in self-reported academic cheating across the transition from middle school to high school. Contemporary Educational Psychology, 29, 499-517.
9
-Anderman, E. M. (2007). The effects of personal, classroom and school goal structures on academic cheating. In E. M. Anderman, & T. B. Murdock (Eds.), psychology of cheating (pp. 87-106). Burlington, MA: Academic Press.
10
- Bennett, R. (2013). Factors associated with students’ plagiarism in a post-1992 University. London Metropolitan University, Department of Business and Service Sector. UK.
11
- Elliot, A.J.&Trash, T.M. (2001). Achievement goals and the hierarchical model of achievement motivation. Educational Psychology Review, 13, 139-156.
12
-Furlong, M.J.; Gilman,F.&&Huebner, E. S. (2014). Handbook of positive psychology in schools. New York: Routledge press.
13
- Jorescog, K. G. & Sorbom, D. (1989). LISREL 8.7. Chicago: Science Software International, Inc.
14
- Koul, R. (2012). cheating behavior among high school and college students: Students Characteristics and situational factors.Paper presented in the 4th International Conference on Humanities and Social Science, April 1, Faculty of Liberal Arts, Prince of Songkla University.
15
- Koul, R.; Clariana, R. B.; Jitgarun, K. & Songsri Wattaya, A. (2009). The influence of achievement goals orientation on plagiarism. Learning and Individual Differences, 19, 506-512.
16
- Koul, R.; Clariana, R. B.; Jitgarun, K. & Songsri Wattaya, A. (2008). The influence of achievement goals orientation on plagiarism. Penn State University, Great Valley School of Graduate Professional Studies, USA.
17
- McCabe, D. L.; Trevino, L. K. & Butterfield, K. D. (2001). Cheating in academic institutions: A decade of research. Ethics and Behavior, 1 (3), 219-232.
18
- Midgley, C.; Kaplan, A.; Middleton, M. & Maher, M. L. (1989). The development and validation of scales assessing student's achievement goal orientation. Contemporary Educational Psychology, 23, 113-131.
19
- Pittman, G. (2013).Student's beliefs and attitudes about authorial identity in academic writing. Students in Higher Education, 34(2), 153- 170.
20
- Reinek, W. M.; Craway, C. M.; Tucker, G. H. & Hall, C. (2003). Self – efficacy, goal orientation, and fear of failure as predictors of school engagement. Psychology inthe Schools, 39 (4), 477-488.
21
- Schunck, D. H.; Pintrich, P. R. & Meece, J. (2008). Motivation in education: Theory, research and applications (3rd Edition). New Jersey: Pearson Education Inc.
22
- Schunk, D. H. (2012). Learning Theories. Merrule: Prentice Hall.
23
-Songsriwittaya, A.; Kongsuwan, S. & Jitgarun, K. (2014). Engineering student’s attitude to plagiarism: A survey study.Faculty of Industrial and Technology, King Mong, Kut’s University of Technology Thornberry, Thailand.
24
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی ویژگیهای روانسنجی نسخه فارسی مقیاس خودکارآمدی انضباطی (DES) در معلمان مدارس
هدف از پژوهش حاضر بررسی خصوصیات روانسنجی مقیاس خودکارآمدی انضباطی در معلمان مدارس بود. به این منظور تعداد 180 نفر (77 زن و 103 مرد) از معلمان مدارس شهرستان خاف به روش نمونهگیری خوشهای انتخاب شدند. همه آنها پرسشنامه خودکارآمدی انضباطی و خودکارآمدی عمومی شوارزر و جروسالم را تکمیل کردند. برای تحلیل دادهها از روشهای تحلیل عاملی، ضریب آلفای کرونباخ و همبستگی پیرسون استفاده شد. تحلیل عاملی اکتشافی نشان داد که این مقیاس از دو عامل کارآمدی نظم آموزشی و کارآمدی نظم شخصی اشباع شد. همچنین، تحلیل عاملی تأییدی برازندگی مدل و ساختار روابط درونی گویهها را تأیید کرد. اعتبار مقیاس خودکارآمدی انضباطی با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ برای کل مقیاس 79/0 و هرکدام از خرده مقیاسها شامل کارآمدی نظم آموزشی 701/0 و کارآمدی نظم شخصی 698/0 به دست آمد که نشان از قابلیت بالای ابزار بود. درنهایت با توجه به ویژگیهای روانسنجی قابلقبول میتوان از پرسشنامه خودکارآمدی انضباطی در جامعه معلمان مدارس بهعنوان ابزاری معتبر در پژوهشهای روانشناختی استفاده کرد.
https://jresearch.sanjesh.org/article_19308_11c99befe7bd23a2b093ae22f21a986f.pdf
2015-12-01
161
178
مقیاس خودکارآمدی انضباطی
روایی
اعتبار
تحلیل عاملی
افضل
اکبری بلوطبنگان
akbariafzal@semnan.ac.ir
1
دانشجوی دکتری، گروه علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه سمنان
LEAD_AUTHOR
معصومه
خسروی
2
استادیار گروه علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه سمنان
AUTHOR
عمادالدین
احراری
3
دانش آموخته کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه سمنان
AUTHOR
- اکبری بلوطبنگان، افضل (1393). رابطه ساده چندگانه خودکارآمدی، اهداف پیشرفت و انگیزه پیشرفت در پیشبینی پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی سمنان. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 14 (9)، 796-805.
1
-Ahamad, I. et al (2012). Teachers’ Perceptions of Classroom Management, Problems and its Solutions: Case of Government Secondary Schools in Chitral, Khyber Pakhtunkhwa, Pakistan, International Journal of Bus and Social Science. 3(24), 173-81.
2
-Anderson, R.; Greene, M. & Loewen, P (1988). Relationships among teachers’ and students’ thinking skills, sense of efficacy, and student achievement. Alberta J EducationalResearch, 34 (2), 148-165.
3
-Bailey, G.& Kazelskis, R. (1996). Managing classroom discipline: Preserves teachers’ perceptions of their ability and those of in-service teachers. Profess Education, 19(1), 23-25.
4
-Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
5
-Berkler, S.J. (1990). Applications of covariance structure modeling in psychology: cause for concern. Psychological Bull, 107, 260-73.
6
-Brouwers, A.& Tomic, W (2003). A test of the factorial validity of the Glob. Educational Journal Science Technology 54 teacher efficacy scale Research Education, 69, 67-80.
7
-Brown, N. R.; Oke, F. E. & Brown, D.P. (1982). Curriculum and instruction. London: Mac Milan.
8
-Bushaw, W.J.; Gallup, A.M. (2008). Americans speak out-Are educators and policy makers listening? Phi Delta Kappa, 90 (1), 9-20.
9
-Caprara, G.V.; Barbaranelli, C.; Steca, P. & Malone, P.S. (2006). Teachers’ self-efficacy beliefs as determinants of job satisfaction and students’ academic achievement: A study at the school level. Journal School Psychology, 44:473-490.
10
-Carroll, A.; Houghton, S.; Wood, R.; Unsworth, K.; Hattie, J.; Gordon, L. & Bower, J. (2009). Self-efficacy and academic achievement in Australian high school students: The mediating effects of academic aspirations and delinquency Original Research Article, Journal of Adolescent, 32(4), 797- 817.
11
-Clement, M.C (2000). Building the best faculty: Strategies for hiring and supporting new teachers. Lanham, MD: Scarecrow Press/Technomic Books.
12
-Emmer, E.& Hickmen, J. (1991). Teacher efficacy in classroom management and discipline. Educational PsychologyMeasure. 51, 755-65.
13
-Erden, M. (2005). Classroom management. Istanbul: Epsilon Publications.
14
-Friedman, I.A.& Kass, E. (2002). Teacher self-efficacy: a classroom-organization conceptualization. Teach Teacher Education. 18, 675-86.
15
-Gibson, S & Dembo, M (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal Educational Psychology. 76, 569-82.
16
-Giles, R.M.; Kazalskis, R.& Reeves-Kazelskis, C. (2000). A factor analysis of the discipline efficacy scale. A paper presented at Thirtieth Annual conference of the Mid-South Educational Research Association. Bowling Green, Kentucky.
17
-Gunduz, Y. (2011). Create and apply discipline in the classroom. In: Inandi Y. (Ed.). Classroom management. Adana: Karahan Publications.
18
-Guskey, T. R. & Passaro, P. D. (1994). Teacher efficacy: A study constructs dimensions. American Educational Research Journal, 31, 627-43.
19
-Henson, R. K. (2001). Relationships between preserves teachers’ self-efficacy, task analysis, and classroom management beliefs. Paper presented at the Annual Meeting of the Southwest Educational Research Association, New Orleans, LA.
20
-Joreskog, K. G. & Sorbom, D. (2003). LISREL 8: User's Reference Guide. Chicago: Scientific Software Inc.
21
-Koktas, S. K. & Koktas, V. (2007). Effective classroom management. Adana: Cukurova University Printing.
22
-Kurt, H. & Ekici, G. (2013). Evaluating the Turkish Version of the Discipline Efficacy Scale (DES): Translation adequacy and factor structure. Global Science Research Journal. 1 (1), 44-56.
23
-Lueddeke, G. (2003). Professionalizing teaching practice in higher education: A study of disciplinary variation and teaching-scholarship. Student Higher Education, 28 (2), 213-28.
24
-Malmgren, K. W.; Trezek, B. J. & Paul, P. V. (2005). Models of classroom management as applied to the secondary classroom. Clearing House, 79 (1), 36-9.
25
-Marzano, R. J.; Marzano, J. S. (2003). The key to classroom management. Retrieved from http: //www.usd361.k12.ks.us/taffdevelopment/the%20Key%to%20.
26
-McCormic, J. & Shi, G. (1999). Teachers’ attributions for responsibility for their occupational stress in the People’s Republic of China and Australia. British Journal Educational Psychology. 69, 393-407.
27
-Milner, H. R. & Woolfolk Hoy, A. (2003). A case study of an African American Teacher's self-efficacy, stereotype threat, and persistence. Teach Teacher Education. 19 (2), 263-76.
28
-Milner, H.R (2001). A qualitative investigation of teachers’ planning and efficacy for student engagement. Unpublished doctoral Dissertation. The Ohio State University, Columbus, OH.
29
-Nelson, M. F. (2002). A qualitative study of effective school discipline practices: Perceptions of administrators, Tenured Teachers and parents in twenty schools. Unpublished doctorate dissertation. East Tennessee State University, Tennessee.
30
-Papaioannou, A. & Kouli, O. (1999). The effect of task structure, perceived motivational climate, and goal orientations on students’ task involvement and anxiety. Journal of Applied Sport Psychology, 11, 51-71.
31
-Rose, L.C. & Gallup, A.M. (2000). The 32annual Phi Delta Kappa/Gallup Poll of the public’s attitude toward the public schools. Phi Delta Kapan, 82 (1), 41-58.
32
-Saritas, M. (2000). Classroom management and discipline rules development and implementation (Ed. Kucukahmet L). New approaches to the classroom management. Ankara: Nobel publishing, 47-90.
33
-Shen, J.; Zhang, N.; Zhang, C.; Caldarella, P.; Richardson, M. J. & Shatzer, R.H. (2009). Chinese elementary school problems’ perceptions of students’ classroom behavior problems. Educational Psychology. 29(2), 187-201.
34
-Stein, M. K. & Wang, M. C. (1988). Teacher development and school improvement: The process of teacher change. Teac Teacher Education, 4, 171-87.
35
-Tshannen-Moran, M. & Hoy, A.W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teach Teacher Education. 17 (7), 783-805.
36
-Wragg, E. C. & Wragg, C.M. (1998). Classroom management research in the United Kingdom (ERIC Document Reproduction Service No: ED 418 971).
37