ORIGINAL_ARTICLE
عوامل تسهیلبخش: پیشبین سطوح نهادینهسازی ارزشیابی توصیفی
پژوهش حاضر با هدف بررسی پیشبینی اثربخشی عوامل تسهیلبخش بر نهادینه شدن ارزشیابی توصیفی انجام گرفت. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل همه معلمان مقطع ابتدایی نواحی مختلف شهر مشهد بود. نمونه پژوهش با روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای 282 نفر تعیین شد. در این مطالعه از دو پرسشنامه محققساخته 57 سؤالی بر اساس 8 مؤلفه تسهیلبخش ایلای و ساری (1999) و پرسشنامه 23 سؤالی برگرفته از چکلیست نهادینهسازی هال و هورد (2015) استفاده شد. سپس دادهها با استفاده از نرمافزار SPSS21 تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان دادبیشتر معلمان از ارزشیابی سنتی راضی بودند. از نظر آنها شرایط تسهیلبخش ارزشیابی توصیفی مهیا نشده است و بیشتر معلمان در سطح سوم نهادینهسازی قرار دارند. یافته دیگر نشان داد که 10 درصد از تغییرات متغیر ملاک از طریق متغیرهای پیشبین قابل تبیین است و نتایج ضرایب رگرسیون نیز نشان داد متغیرهای وجود دانش و مهارتها و تعهد نقش قابلتوجهی در پیشبینی نهادینهسازی ارزشیابی دارند.
https://jresearch.sanjesh.org/article_30024_d0fcbfd8f14869533292bc846264fa0f.pdf
2018-01-21
7
32
ارزشیابی توصیفی
عوامل تسهیلبخش
نهادینهسازی
غلامعلی
سیفی
al.seifi@mail.um.ac.ir
1
مدرس- دانشگاه فرهنگیان و آموزش و پرورش
LEAD_AUTHOR
مرتضی
کرمی
m. karami@um. ac.ir
2
دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه فردوسی مشهد
AUTHOR
حسین
جعفری ثانی
3
دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه فردوسی مشهد
AUTHOR
-بیرمیپور، علی؛ شریف، مصطفی؛ جعفری، سید ابراهیم؛ مولوی، حسین (1390). شناسایی و اولویت بندی عوامل موثر بر اجرای طرح ارزشیابی توصیفی در مدارس دوره ابتدایی کشور. فصلنامه پژوهشهای برنامه درسی، 1(2)، 28-1.
1
-تورانی، حیدر؛ آقایی، امیر؛ منطقی، مرتضی (1391). تجارب جهانی در زمینه نوآوریهای آموزشی از منظر شیوه های تولید، پذیرش و اجرای نوآوری در آموزش عمومی ایران. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، 43(11)، 41-7.
2
- خوشخلق، ایرج؛ پاشا شریفی، حسن (1386). ارزشیابی اجرای آزمایشی طرح توصیفی در برخی مناطق کشور. فصلنامه تعلیم و تربیت، 16(5)، 173-159.
3
- صالحی، کیوان؛ بازرگان، عباس؛ صادقی، ناهید؛ شکوهی یکتا، محسن (1394). بازنمایی ادراکات و تجارب زیسته معلمان از آسیبهای احتمالی ناشی از اجرای برنامه ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی. فصلنامهمطالعاتاندازهگیریوارزشیابیآموزشی، 5(9)، 99-59.
4
-کاردان، علیمحمد (1381). نوسازی و نوآوری در آموزشوپرورش، امکانات و شرایط آن. فصلنامه نوآوری آموزشی، 1(1)، 19-11.
5
- کارشکی، حسین؛ مؤمنی مهمویی، حسین؛ قریشی، بهجت (1393). مقایسه انگیزش تحصیلی و کیفیت زندگی دانش آموزان پسر مشمول ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی سنتی. فصلنامه پژوهش در برنامهریزی درسی، 13(40)، 114-104.
6
- کشتی آرای، نرگس؛ کریمی علویجه، اکرم؛ فروغی ابری، احمدعلی (1392). شناسایی موانع و چالشهای اجرای طرح ارزشیابی توصیفی. فصلنامه پژوهش در برنامهریزی درسی، 12(39)، 68-53.
7
- میرزا محمدی، محمدحسن (1390). بررسی موانع و مشکلات اجرایی طرح ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی استان زنجان و ارائه پیشنهاداتی برای بهبود کیفیت آن. طرح پژوهشی سازمان آموزشوپرورش استان زنجان.
8
-Carless, D. (1999). Factors affecting classroom implementation: Task-based curriculum renewal in Hong Kong. International Journal of Educational Reform. 8(4): 374-382.
9
-Cheng, L., & Watanabe, Y. With Curis, A. (Eds.). (2004). Washback in language testing: Research context and methods.Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.
10
-Connelly, F. M., & Lantz, O. C. (1990). Definitions of curriculum: An introduction, In A. Lewy (Ed.). The International Encyclopedia of Curriculum.pp: 15-18. New York: Pergamon Press.
11
-Dufour, R., Eaker, R. & Many, T. (2006). Learning by doing: A handbook for professional learning communities at work.Bloomington, IN: Solution Tree.
12
-Ellis, G. (1996). How culturally appropriate is the communicative approach? English Language Teaching Journal.50(3): 213-218.
13
- Ely, D.P. (1999). New perspectives on the implementation of educational technology innovations. Paper delivered at the Association for Educational Communications and Technology Annual Conference, Houston, TX, Feb., 1999.
14
-Fullan, M. (1982). The meaning of educational change.Toronto: OISE Press.
15
-Fullan, M. (2005). Leadership and sustainability. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
16
- Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change(4th ed.). New York: Teacher Collage Press.
17
-Fullan, M., & Miles, M. (1992). Getting reforms right: What works and what does`t. Phi Delta Kappan.73(10): 745-752.
18
-Fullan, M., & Stiegelbauer, S. (1991). The new meaning of educational change.New York: Teachers Collage Press.
19
- Hall, G., & Hord, S. (2015). Implementation Change : Pattern, Principales and Potholes. 4th ed. Boston : Pearson Education.
20
- Hall ,G., & Loucks, S. (1975). Levels of use of the innovation: A framework for analyzing innovation ('adoption. Journal of Teacher Education, 26(1),52-56.
21
-Hargreaves, A., & Fink, D. (2006). Sustainable leadership.San Francisco: Jossey-Bass.
22
-Helsby, G., & McCulloch, G. (Eds.). (1997). Teachers and the National Curriculum.London: Cassel.
23
-Hu, G. W. (2002). Potential cultural resistance to pedagogical imports: The case of communicative language teaching in China. Language, Culture and Curriculum.15(2): 93-105.
24
- Jeffery, J. A. (1993) Conditions that facilitate implementation of peer coaching. Dissertation Abstracts International, 54 (8), 2826A.
25
-Kanter, R. M. (2004). Confidence: How winning and losing streaks begin and end.New York: Crown Business.
26
-Karvas-Doukas, E. (1995). Teacher identified factors affecting the implementation of a curriculum innovation in Greek public secondaru schools. Language, Culture and Curriculum.8(1): 53-65.
27
-Kritek, W. L. (1976). Lessons from the litreture on implementation. Educational Administration Quarterly.12(3): 86-102.
28
-Mckay, S. (2003). Teaching English as an international language: The Chiean context. English Language Teaching Journal. 57(2): 139- 148.
29
- Miles, M. B., Eckholm, M., &Vandenburghe, R. (Eds.). (1987). Schoolimprovement: Exploring the process of institutionalization. Leuven, Belgium: ACCO.
30
-Morris, P. (1995). The Hong Kong School curriculum: Development, issues and policies.Hong Kong: Hong KongUniversity Press.
31
-O`Sullivan, M. C. (2002). Reform implementation and the realities within which teachers work: A Namibian case study. Compare. 32(2): 219-137.
32
-Priestley, M. (2005). Making the most of the curriculum review: some reflection on supporting and sustaining change in schools. Scottish Educational Review.37(10): 29-38.
33
-Richards, J. C. (1998). Beyond training: Perspectives on language teacher education.Cambridge: Cambridge University Press.
34
-Richard, J. C., & Farrell, T. S. C. (2005). Professional development for language teachers: Strategies for teacher learning.Cambridge:Cambridge University Press.
35
- Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovations(5th ed.). New York: Free Press.
36
-Surry, D. & Ely, D. (2002). Adoption, Diffusion, implementation and institutionalization of educational technology. In Reinser & Dempsey (Eds.) Trends & issues in instructional design and technology, NJ, Prentice Hall.
37
- Surry, D. W., & Ensminger, D. C. (2002). Perceived importance of conditions that facilitate implementation. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, April, 1-5, 2002, New Orleans, LA, USA.
38
-Tomilson, B. (1990). Managing change in indonesian high school. English Language Teaching Journal.44(1): 25-37.
39
-Turner, C. E. (2000). Investigating washback from empirically derived rating scales: Background and initial step in a study focusing on ESL speaking at the secondary level in Quebec schools.Paper presented at the annual language testing researchcolloquium, Vancouver, BC. 22′nd.
40
-Wall, D. (2000). The impact of high-stakes testing on teaching and learning: Can this be predicted or controlled? System.28(4): 499-509.
41
-White, R. (1993). Innovation in curriculum planning and program development. Annual Review of Applied Linguistics.13: 244-259.
42
-Woodward, A. (1993). Introduction: Learning from textbooks, In B. K. Britton, A. Woodward, & M. Binkley (Eds.). Learning from Textbooks: Theory and Practice.Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
43
- Wyner, N. B. (1974). A study of diffusion of innovation: Measuring perceived attributes of an innovation that determine the rate of adoption. Dissertation Abstracts International, 35, 3583A. (University Microfilms No. 74-26, 628).
44
ORIGINAL_ARTICLE
بازنمایی تجارب زیسته دانشجویان تحصیلات تکمیلی رشته علوم تربیتی در ارتباط با پدیده تغییر رشته (مطالعهای پدیدارشناسی)
در این پژوهش، تجربه زیسته دانشجویانی که تغییر رشته دادهاند و در دوره کارشناسی ارشد به رشته علوم تربیتی (گرایشهای مختلف) وارد شدهاند، بررسی شده است. پژوهش در چهارچوب رویکرد کیفی و به روش پدیدارشناسی، اجرا و از مصاحبه نیمه ساختاریافته برای گردآوری دادهها استفاده شده است. جامعه پژوهش شامل همه دانشجویانی است که پدیده تغییر رشته را تجربه کرده و در دانشگاه بوعلی همدان در رشته علوم تربیتی تحصیل میکنند. نمونه پژوهش شامل 8 نفر از دانشجویان مذکور است که بر اساس منطق نمونهگیری در پژوهش پدیدارشناسی بهصورت هدفمند و قاعده اشباع تعیین انتخاب شد. بر اساس یافتهها 12 مقوله جزئی از اطلاعات ارائه شده توسط مشارکتکنندگان استخراج شد که در تصمیم آنها برای تغییر رشته تحصیلی نقش داشته است. این زیرمقولهها، در سه مقوله کلی شامل: عوامل اقتصادی، ویژگیهای رشته قبلی و فعلی و علایق و ویژگیهای فردی، طبقهبندی شد. درمجموع، نتایج نشان داد که دانشجویان از انتخاب خود و ورود به رشته علوم تربیتی نسبتاً راضی بودهاند.
https://jresearch.sanjesh.org/article_30025_8b8db39812a37cfdfc5646683cc40f59.pdf
2018-01-21
33
55
تغییر رشته
دانشجویان
رشته علوم تربیتی
یحیی
معروفی
y.maroofi2007@gmail.com
1
دانشیار گروه مطالعات برنامه درسی دانشگاه بوعلی سینا همدان
AUTHOR
موسی
آداک
musa_adak65@yahoo.com
2
دانشجوی دکتری رشته مطالعات برنامه درسی دانشگاه بوعلی سینا همدان
LEAD_AUTHOR
بیگدلی، مژگان؛ کرامتی، محمدرضا و بازرگان، عباس (1391). بررسی رابطه بین رشته تحصیلی با وضعیت اشتغال دانشآموختگان دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 65، 111 – 135.
1
حسینپور، مریم؛ حسنزاده، رمضان و مداح، محمدتقی (1389). بررسی رابطه بین علاقهمندی به رشته تحصیلی و پیشرفت تحصیلی. رشد مشاور مدرسه، 5(4)، 4 -12.
2
ربانی، رسول و ربیعی، کامران (1390). ارزیابی انتخاب رشته و تأثیر آن بر رضایت تحصیلی دانشجویان دانشگاه اصفهان. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 17 (2)، 99 – 120.
3
سرمدی، غلامعلی (1375). عوامل مؤثر در انتخاب رشته تحصیلی. تربیت، 11(9)، 11- 14.
4
صفایی موحد، سعید؛ عطاران، محمد و تاجیک اسماعیلی، عزیزالله (1390). واکاوی هنجارهای پنهان (برنامه درسی پنهان) مؤثر بر انتخاب استاد راهنما: یک مطالعه پدیدارشناختی. فصلنامه مطالعات برنامه درسی آموزش عالی، 1 (1)، 9 - 37.
5
عابدیان، کبری و شاهحسینی، زهره (1391). عوامل مؤثر بر انگیزه دانشجویان پرستاری از انتخاب رشته تحصیلی خود (یک مطالعه مقطعی). فصلنامه سلامت خانواده، 1 (3)، 3 – 26.
6
عباسزاده، عباس؛ برهانی، فریبا و محسنپور، محدثه (1390). عوامل مؤثر بر انتخاب رشته در دانشجویان پرستاری تازهوارد دانشگاه علوم پزشکی کرمان. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 11 (6)، 600 – 608.
7
عبدی، بهشته (1386). بررسی میزان کسب اطلاع از رشتههای دانشگاهی در میان داوطلبان مجاز به انتخاب رشته در کنکور سراسری. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 13 (2)، 131 – 150.
8
عنبری، زهره؛ جمیلیان، حمیدرضا؛ رفیعی، محمد؛ قمی، مهین و مسلمی، زهرا (1392). رابطه رضایت از رشته تحصیلی با سلامت روان و پیشرفت تحصیلی در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اراک. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 13 (6)، 489 – 497.
9
مشهدی تفرشی، شکوه (1372). بررسی عوامل مرتبط با انتخاب رشته تحصیلی در میان دانشجویان مقطع کارشناسی. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده مدیریت و اطلاعرسانی پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران.
10
مصطفوی، ابوالفضل؛ رمضانلو، پریا و عسگری، نادیا (1391). عوامل مؤثر بر انتخاب رشته داروسازی و میزان تغییر در انگیزه دانشجویان این رشته در طول دوره تحصیل. توسعه آموزش در علوم پزشکی، 5 (9)، 33 -41.
11
Anderson, G. & Arsenault, N. (2005). Fundamentals of Educational Research. 2nd edition, The Flamer press, Taylor & Francis e-Library.
12
Anelli, M. & Peri, G. (2013). Gender of Siblings and Choice of College Major. CESifo Economic Studies, 61 (1), 53-71.
13
Brahim, B. (2008). Field of Study Choice by Community College Students in Canada. Economics of Education Review, 27(1), 79-93.
14
Chalupova, M. (2012). Strategy Of The Field Of Study Choice– Research Among Male Students/Future Graduates In The Vysocina Region – Focus On Nursing. Management, Knowledge and Learning international conference. Zadar, Croatia.
15
Given, L. M. (2008). The Sage encyclopedia of Qualitative Research Methods. SAGE Publications.
16
Howe, M. A. & Burnaby, P. A. (2010). Influences on Students' Choice of College Major. Journal of Education for Business, 80 (5), 275-282.
17
Johnston, L. G. & Sabin, K. (2010). Sampling hard-to-reach populations with respondent driven sampling. Methodological Innovations Online, 5 (2), 38-48.
18
Keshishian, F.; Brocavich, J. M.; Boone, R. T. & Pal, S. (2010). Motivating Factors Influencing College Students’ Choice of Academic Major. American Journal of Pharmaceutical Education, 74 (3), 1-7.
19
Malgwia, C. A.; Howea, M. A. & Burnabya, P. A. (2005). Influences on Students' Choice of College Major. Journal of Education for Business, 80 (5), 275-282.
20
Odia, J. O. & Ogiedu, K. O. (2013). Factors Affecting the Study of Accounting in Nigerian Universities. Journal of Educational and Social Research MCSER Publishing, Rome-Italy, 3 (3), 89- 96.
21
Porter, S. R. & Umbach, P. D. (2006). College Major Choice: An Analysis of Person–Environment Fit. Research in Higher Education, 47 (4), 429- 449.
22
Sabir, R. I.; Ahmad, W.; Ashraf, R. U. & Ahmad, N. (2013). Factors Affecting University and Course Choice: A Comparison of Undergraduate Engineering and Business Students in Central Punjab, Pakistan. Journal of Basic and Applied Scientific Research, 3 (10), 298-305.
23
Salisbury, M. H.; Umbach, P. D.; Paulsen, M. B. & Pascarella, E. T. (2009). Going Global: Understanding the Choice Process of the Intent to Study Abroad. Res High Educ, 50 (2), 119–143.
24
Tatar, E. & Oktay, M. (2006). Search, choice and persistence for higher education: a case study in turkey. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 2 (2), 115- 129.
25
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی عوامل مؤثر بر تقاضای آموزش عالی در ایران (رویکرد مدلسازی اقتصادی)
در این مقاله، عوامل مؤثر بر تقاضای آموزش عالی در ایران با رویکرد اقتصادی بررسی شده است. عوامل مؤثر بر آموزش عالی با استفاده از فن اقتصادسنجی تصحیح خطای برداری و آزمون هم انباشتگی یوهانسن-یوسلیوس در دوره زمانی ۱۳۹۳-1361 برآورد شدهاند. نتایج پژوهش نشاندهنده آن است که تمامی متغیرها از منظر آماری معنیدار بوده و متغیر هزینه آموزش و تحصیل خانوار و همچنین شاخص دستمزد بهعنوان هزینه فرصت دارای تأثیر منفی و متغیرهای شهرنشینی و هزینه دولت در آموزش بر تعداد دانشجویان اثر مستقیم دارند. نتایج حاصل از آزمون هم انباشتگی بیانگر آن است که متغیرهای در نظر گرفته شده در بلندمدت با یکدیگر در ارتباط هستند. همچنین ضریب تصحیح خطای به دست آمده، نشان میدهد که در هر سال 15/0 از عدم تعادل در تقاضای آموزش عالی از بین میرود.
https://jresearch.sanjesh.org/article_30027_7fde8c456c6646002716fa8635acede9.pdf
2018-01-21
57
71
تقاضای آموزش عالی
دانشجویان
سرمایه انسانی
محسن
ناظم بکایی
1
عضو هیئت علمی دانشگاه شاهد
AUTHOR
ابراهیم
صیامی عراقی
ebrahimsiami@gmail.com
2
دانشجوی دکتری علوم اقتصادی دانشگاه علامه طباطبایی
LEAD_AUTHOR
فاطمه
فهیمی فر
3
دانشجوی دکتری علوم اقتصادی دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
اکبری، نعمتالله (1380). اثر متقابل و رابطه فضایی ساختار جمعیت و تقاضای اجتماعی برای آموزش عالی در ایران، طرح پژوهشی. تهران: مؤسسه پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی.
1
دهنوی، حسنعلی (1383). بررسی پیشینه اجتماعی متقاضیان ورود به آموزش عالی در سال 1382. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 10 (34)، 93 – 123.
2
عمادزاده، مصطفی (1373). مباحثی از اقتصاد آموزش و پرورش. اصفهان: انتشارات جهاد دانشگاهی اصفهان.
3
Allen, Robert F. & Jianshou, Shen (1999). Some new evidence of the character of competition among higher education institutions. Economics of Education Review, 18, 465–470.
4
Becker, G. (1964). Human Capital. New York: Columbia University Press.
5
Cameron, Stephen V. & Taber, Christopher (2004). Estimation of Educational Borrowing Constraints Using Returns to Schooling. Journal of Political Economy, 112 (1), 132-182.
6
Campbell, Robert & Siegel, Barry N. (1967). The Demand for Higher Education in the United States, 1919 1964. American Economic Review, LVII.
7
Canton, E. & de Jong, F. (2005). The demand for higher education in The Netherlands, 1950–1999. Economics of Education Review, 24, 651–663. Available online at www.sciencedirect.com.
8
Carneiro, P. & Heckman, J. (2003). Human Capital Policy. Working Paper. http://www.nber.org/papers/w9495.pdf
9
De Dios Jimenez, J. & Salas-Velasco, M. (2000). Modeling educational choices. A binomial logit model applied to the demand for Higher Education, Higher Education, 40, 293–311.
10
Hamadeh, M. & Khoueiri, R. (2010). Demand elasticities for higher education in the United States. International Journal of Business and Economics Perspectives, 5, 2.
11
Hight, J. (1975). The demand for higher education in the U.S. 1927-72: The public and private institutions. Journal of Human Resources, 10, 513 – 520.
12
Iwahashi, Roki (2007). A theoretical assessment of regional development effects on the demand for general education. Economics of Education Review, 26, 387–394.
13
Jacobs, B. (2007). Real options and human capital investment. Labour Economics, 14, 913–925. Available online at www.sciencedirect.com
14
Lucas, R. E. (1988). On the Mechanics of Economic Development. Journal of Monetary Economics, 3-42.
15
Mincer, J. (1974). Schooling, Experience and earning. New York: Columbia University Press.
16
Mueller, R. & Rockerbie, D. (2005). Determining demand for university education in Ontario by type of student. Economics of Education Review, Available online at www.sciencedirect.com
17
Schultz, T. W. (1971). Investment in Human Capital. New York: The Free Press.
18
Walsh, J. R. (1935). Capital concept applied to man. Quarterly j. of economics, xlix (February), 255-285.
19
Watkins, T. G. (2008). The Demand for Higher Education at Kentucky’s Public Universities, 1985 – 2001. Journal of Applied Economics and policy.
20
ORIGINAL_ARTICLE
واکاوی شایستگیهای دانشآموختگان رشته مدیریت آموزشی برای اشتغال در بخش آموزش و توسعه منابع انسانی سازمانهای صنعتی
این پژوهش با روش ترکیبی اکتشافی و با هدف شناسایی و بررسی شایستگیهای دانشآموختگان رشته مدیریت آموزشی برای اشتغال در بخش آموزش و توسعه منابع انسانی سازمانهای صنعتی اجرا شده است. در بخش کیفی با کاربست روشهای نمونهگیری هدفمند و گلوله برفی، با دانشآموختگان و استادان رشته مدیریت آموزشی (شاغل در بخش صنعت) مصاحبه شد. با تحلیل محتوا و کدگذاری مصاحبهها، تعداد 13 بعد شناسایی شد. در مرحله کمی با استفاده از شایستگیهای شناسایی شده، پرسشنامهای با روایی و پایایی مناسب تدوین شد و تعداد 126 نفر از دانشآموختگان آن را تکمیل کردند. در بخش کمی با استفاده از آزمون تی تکنمونهای، آزمون فریدمن و تحلیل واریانس یکراهه، دادههای پژوهش تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد که وضعیت شایستگی مدیریت منابع انسانی در حد متوسط و شایستگی تجربی، مهارت انگلیسی و دانش عمومی در حد کمتر از میانگین بودند. شایستگیهای دانش حرفهای، اداری- اجرایی، توسعه حرفهای، اخلاق حرفهای، سواد فاوا، نگرشی، شخصیتی، روابط انسانی و فکری بالاتر از میانگین بودند. همچنین، نتایج تحلیل واریانس یکراهه نشان داد که بین دانشآموختگان دانشگاههای دولتی شهر تهران از نظر وضعیت شایستگیها تفاوت معنیداری وجود نداشت.
https://jresearch.sanjesh.org/article_30028_dc3ace4d63d956dac84f96c9bcbd9d0c.pdf
2018-01-21
73
102
شایستگی
دانشآموختگان
مدیریت آموزشی
آموزش و توسعه منابع انسانی
سازمانهای صنعتی
محمد
فرزانه
fmohamad37@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری رشته مدیریت آموزشی دانشکده مدیریت دانشگاه خوارزمی تهران
LEAD_AUTHOR
حسنرضا
زین آبادی
2
دانشیار گروه مدیریت آموزشی دانشکده مدیریت، دانشگاه خوارزمی
AUTHOR
فاطمه
دارابی
sara.darabi.1987@gmail.com
3
دانش آموختة کارشناسی ارشد رشته مدیریت آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه خوارزمی
AUTHOR
اسمعیلی ماهانی، حانیه؛ مطهرینژاد، حسین و لسانی، مهدی (1395). شایستگیهای عمومی مورد نیاز برای موفقیت دانشجویان در زندگی علمی و حرفهای. فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 6 (15)، 167-197.
1
جمیری، وحیده؛ حاتمی، جواد؛ فتحیآذر، اسکندر و کرامتی، محمدرضا (1389). بررسی میزان انطباق برنامه درسی رشته کارشناسی مهندسی معماری با نیازهای بازار کار در ایران. دو فصلنامه مطالعات برنامه درسی آموزش عالی، 1 (2)، 111 – 133.
2
درگاهی، حسین؛ علیپور فلاحپسند، محمدحسن و حیدری قرهبلاغ، هادی (1389). ارائه مدل شایستگی در توسعه منابع انسانی. نشریه راهبرد یاس، 23، 91-113.
3
شرفی، محمد و مقدم، مینا (1393). واکاوی وضعیت اشتغال دانشآموختگان رشتههای علوم تربیتی: یک مطالعه موردی. فصلنامه پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی، 1(2)، 167 - 192.
4
شکورزاده، رضا؛ ملکی، حسن و قصابی چورسی، مهدی (1393). کیفیتسنجی برنامههای درسی تحصیلات تکمیلی گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 10 (34)، 67 – 93.
5
صالحی عمران، ابراهیم و رحمانی قهدریجانی، الهه (1391). بررسی شایستگیهای کانونی در برنامههای آموزشهای فنی و حرفهای: مروری بر مباحث نظری و تجربیات کشورها. فصلنامه مهارتآموزی، 1 (1)، 7-31.
6
عارفی، محبوبه (1384). برنامهریزی درسیراهبردیدرآموزش عالی. تهران: مرکز انتشارات جهاد دانشگاهی دانشگاه شهید بهشتی.
7
عبداللهی، بیژن و قدیمی، فرهاد (1395). ارزیابی کیفیت ابعاد فردی، اقتصادی، اجتماعی و علمی دانشآموختگان کارشناسی ارشد رشته مدیریت آموزشی دانشگاه تهران و خوارزمی. فصلنامه آموزش علوم دریایی، 1 (1).
8
عبداللهی، بیژن؛ سعیدی، یاسین و عینی، مریم (1394). ارزشیابی کیفیت فرایندهای رشته مدیریت آموزشی. فصلنامه مدیریت بر آموزش سازمانها، 4 (2)، 127 - 147.
9
عبداللهی، مژگان؛ فتحی واجارگاه، کوروش؛ تقیپور ظهیر، علی و رحیمیان، حمید (1394). شایستگیهای مدیران آموزش و توسعه منابع انسانی. فصلنامه رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 6 (4)، 23 – 54.
10
عزیزی، نعمتاله (1383). آموزشوپرورش و بازار کار: آمادهسازی جوانان با صلاحیتها و مهارتهای اساسی. مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، 20 (1)، 54 – 70.
11
مؤمنی مهموئی، حسین؛ شریعتمداری، علی و نادری، عزتالله (1387) برنامه درسی مبتنی بر شایستگی در آموزش عالی، فصلنامه پژوهشنامه تربیتی، 5 (17)، 129 – 156.
12
مؤمنی مهموئی، حسین؛ کاظم پور، اسماعیل و تفرشی، محمد (1390). برنامهریزی درسی مبتنی بر شایستگی؛ راهبردی مطلوب برای توسعه شایستگیهای اساسی. دوماهنامه علمی- پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، ۴ (۳)، 143 – 149.
13
نیستانی، محمدرضا (1391). برنامهریزی آموزشی: راهبردهای بهبود کیفیت در سطح یک واحد آموزشی (مدرسه، دانشگاه، آموزش مجازی). اصفهان: انتشارات آموخته.
14
یارمحمدیان، محمدحسین و سلمانیزاده، مریم (1385). ارزشیابی نظر دانشجویان و فارغالتحصیلان درباره برنامههای درسی رشته مدیریت و برنامهریزی آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی خوراسگان. پژوهش در برنامهریزی درسی (دانش و پژوهش در علوم تربیتی)، 3 (9)، 77-86.
15
یداللهی فارسی، جهانگیر و میرعرب رضی، رضا (1388). بررسی ارائه برنامه درسی آموزش کارآفرینی در رشته علوم تربیتی. نشریه توسعه کارآفرینی، 2 (3)، 61-80.
16
ASTD Model. (2013). Available at: http://astdalaska.org/styled-3/.
17
Boahin, P. & Hofman, W. A. (2014). Perceived effects of competency-based training on the acquisition of professional skills. International Journal of Educational Development, 36, 81-89.
18
Boyatzis, R. E. (2009). Competencies as a behavioral approach to emotional intelligence. Journal of Management Development, 28 (9), 749-770.
19
Čižiūnienė, K.; Vaičiūtė, K. & Batarlienė, N. (2016). Research on Competencies of Human Resources in Transport Sector: Lithuanian Case Study. Procedia Engineering, 134, 336-343.
20
Cornford, I. R. (1999). Rediscovering the importance of learning and curriculum in vocational education and training in Australia. Journal of Vocational Education and Training, 51 (1), 93-116.
21
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design, choosing among five approaches (2nd edition). California: Sage publication.
22
Daniel, J. & Sugar, D. E. (2001). The Graduate Quality of University Experience (G-QUE), Report Based on the Research, Discussions, and Findings of the G-QUE Committee, A Joint Project of the Council of Graduate Students and the Graduate School at The Ohio State University.
23
Densten, L. L. & Gray J. H. (2001). Leadership development and reflection: What is the connection? International Conference of Educational Management, 15 (3), 119-124.
24
Durette, B.; Fournier, M. & Lafon, M. (2016). The core competencies of PhDs. Studies in Higher Education, 41 (8), 1355-1370.
25
Herby, Marcella (2000). From vocational education to work: Representations from two occupational areas. Journal of Vocational Education Research, 25 (1), 37-50.
26
Hernández-Pina, F. & Monroy, F. (2015). A preliminary study of teachers’ perception of core competencies for undergraduate students. Psicología Educativa, 21 (1), 11-16.
27
Jiang, L. & Alexakis, G. (2017). Comparing students' and managers' perceptions of essential entry-level management competencies in the hospitality industry: An empirical study. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education, 20, 32-46.
28
Lee, K. H. & Yoon, D. P. (2011). Factors Influencing the General Well-Being of Low-Income Korean Immigrant Elders. Social Work. 56 (3), 269-279.
29
McMahon, W. W. (2000). The impact of human capital on non-market outcomes and feedbacks on economic development. The contribution of human and social capital to sustained economic growth and well-being, 4-37.
30
Milstein, B. & Wetterhall, S. (2000). A Framework Featuring Steps and Standards for Program Evaluation, Health Promotion Practice, 1 (3), 221-228.
31
Pillai, S.; Khan, M. H.; Ibrahim, I. S. & Raphael, S. (2012). Enhancing employability through industrial training in the Malaysian context. Higher Education, 63 (2), 187-204.
32
Sharpe, R. (2012). Agile University: Building the Innovation and Improvement for a Better Student Experience. In Higher Education SEMINAR. Thursday 15th. www.elementaleadership.co.uk.
33
Sienkiewicz, L. (2014). Competency-based Human Resources Management: The Lifelong Learning Perspective. Warszawa: Educational Research Institute.
34
Singla, P. K.; Rastogi, K. M. & Jain, M. S. R. (2005). Developing competency-based curriculum for technical programmes. India; National Symposium on Engineering Education.
35
UNESCO and ILO Recommendations. (2002). Technical and vocational education and training for the twenty-first century. http://unevoc.unesco.org
36
Walter, O. & Craig, I. (2008). Preparing the engineering technology graduate foe the global marketplace. Proceeding of The 2008 IAJC-IJME International Conference.
37
Wong, S. C. & Lee, P. C. (2017). Competencies of training professionals in the Hong Kong hotel industry. Journal of Human Resources in Hospitality & Tourism, 16 (4), 1-17.
38
Young C. (2012). Losing a Job: The Nonpecuniary Cost of Unemployment in the United States. Social Forces, 9 (2), 609-634.
39
ORIGINAL_ARTICLE
نقش هموارسازی در تبدیل غیرخطی نمرههای خام به نمرههای مقیاس نرمال
آزمونهای مرکب شامل چند خردهآزمون هستند که ممکن است به لحاظ محتوا و تعداد پرسشها متفاوت باشند. برای تفسیرپذیری بهتر و مقایسهپذیر کردن نمره خردهآزمونها، نمره خام بهدست آمده از خردهآزمونها به مقیاس مشترکی تبدیل میشود که به آن نمره مقیاس گفته میشود. یکی از روشهای مرسوم تبدیل نمرههای خام به نمرههای مقیاس، تبدیل مقیاس نرمال است. در این تبدیل از فراوانی تراکمی و رتبه درصدی هر نمره برای ساختن نمره مقیاس استفاده میشود. هدف این پژوهش، بررسی اثر بهکارگیری روش پیشهموارسازی فراوانی نمرهها و پسهموارسازی آنها بر میزان خطای استاندارد اندازهگیری شرطی نمرههای مقیاس است. برای بررسی این اثر از 10000 داده شبیهسازی شده و 10000 داده واقعی آزمون سراسری ایران در گروه آزمایشی ریاضی و فنی در سال 1395 بهره گرفته شد. همچنین از روشهای هموارسازی دو جملهای کرنل و هموارسازی اسپلاین به ترتیب برای هموار کردن فراوانی نسبی نمرهها و نمرههای مقیاس استفاده شد. برای مقایسه نمرههای مقیاس ساخته شده از خطای استاندارد اندازهگیری شرطی نمرهها بهره گرفته شد. نتایج پژوهش، نشاندهنده مقدار بالای ضریب پایایی برای همه روشها بود. ضمن اینکه تحلیل نمودار و میانگین خطای استاندارد اندازهگیری شرطی نشان داد که در آن دسته از روشهای تبدیل نمرههای خام به نمرههای مقیاس که از پیشهموارسازی فراوانی، استفاده شده است، میانگین خطای استاندارد اندازهگیری شرطی کمتر بوده و استفاده از پیشهموارسازی تا حد مطلوبی نوسان خطا برای سطوح مختلف نمرهها را کاهش داده است.
https://jresearch.sanjesh.org/article_30029_d9158ed2d8963d38a6947a033cfd9f56.pdf
2018-01-21
103
133
هموارسازی
نمرههای مقیاس
تبدیل مقیاس نرمال
خطای استاندارد اندازهگیری شرطی
مجتبی
جهانی فر
m.jahanifar@scu.ac.ir
1
دانشجوی دکتری سنجش و اندازه گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران
LEAD_AUTHOR
ابراهیم
خدایی
naame.amozeshaali@gmail.com
2
دانشیار گروه روشها و برنامههای آموزشی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران
AUTHOR
جلیل
یونسی
jalilyounesi@gmail.com
3
دانشیار گروه سنجش و اندازهگیری دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
سیدامین
موسوی
4
استادیار دانشکده آموزش دانشگاه ساسکاچوان کانادا
AUTHOR
ACT. (2014). The ACT technical manual. Retrieved from www.act.org
1
Allen, M. J. & Wendy, Y. M. (1979). Introduction to Measurement Theory. California: Cole publishing company.
2
American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education (2014). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: American Psychological Association.
3
Angoff, W. H. (1971). Scales, norms, and equivalent scores. In R. L. Thorridike (Ed.). Educational measurement (2nd ed., pp. 508-600). Washington, DC: American Council on Education. (Reprinted as 'W. A. Angoff, Scales, norms, and equivalent scores'. Princeton, NJ: Educational Testing Service, 1984.).
4
Brennan, Robert L. & Lee, Won-Chan (1999). Conditional Scale-Score Standard Errors of Measurement under Binomial and Compound Binomial Assumptions. Educational and Psychological Measurement, 59 (1), 5 – 24.
5
Brooks, G. P. & Johnson, G. A. (2003). TAP: Test Analysis Program. Applied Psychological Measurement, 27 (4), 303-304.
6
Brooks, G. P. & Johnson, G. A. (2014). TAP: Test Analysis Program version (14.7.4) [computer software]. retrieved from http://www.ohio.edu/people/brooksg/software.htm.
7
Chang, S. W. (2006). Methods in Scaling the Basic Competence Test. Educational and Psychological Measurement, 66 (6), 907-929.
8
De Boor, C. (2001). A Practical Guide to Splines (Revised Edition). New York: Springer. pp. 207–214.
9
Dorans N. J.; Pommerich, M. & Holland, P. W. (2007). A Framework and History for Score Linking. In Holland P. W. (Eds.). Linking and Aligning Scores and Scales (pp 5-30). New York: Springer.
10
Feldt, L. S. & Brennan, R. L. (1989). Reliability. In R. L. Linn (Ed.), Educational measurement (3rd ed., pp. 105-146). New York, NY: Macmillan.
11
Feldt, L. S. & Quails, A. L. (1996). Estimation of measurement error variance at specific score levels. Journal of Educational Measurement, 33, 141-156.
12
Gulliksen, H. (1950). Theory of mental test. New York: John Wiley & sons.
13
Haertel, H. E. (2006). Reliability. In R. L. Brennan (Ed.), Educational measurement (4th ed., pp. 65-86). CT: American Council on Education and Praeger.
14
Iowa Assessment (2016). Iowa Test Of Basic Skills, Retrieved: www.itp.education.uiowa.edu
15
Kolen, M. J., Hanson, B. A. & Brennan, R. L. (1992). Conditional standard errors of measurement of scale scores. Journal of Educational Measurement, 29, 285-307.
16
Kolen, M. J. & Hanson, B. A. (1989). Scaling the ACT Assessment. In R. L. Brennan (Ed.), Methodology used in scaling the ACT Assessment and P-ACT+ (pp. 35-55). Iowa City, IA: American College Testing Program.
17
Kolen, M. J. (1991). Smoothing methods for estimating test score distributions. Journal of Educational Measurement, 28, 257-282.
18
Kolen, M. J. & Brennan, R. L. (2014). Test Equating, Scaling and Linking, 3rd Ed. New York: Springer.
19
Kolen, M. J.; Wang, T. & Lee, W. Chon (2012). Conditional Standard Errors of Measurement for Composite Scores Using IRT. International Journal of Testing, 12, 1-20.
20
Lee, W. C.; Brennan, R. L. & Kolen, M. J. (2000). Estimators of Conditional Scale-Score Standard Errors of Measurement: A Simulation Study. Journal of Educational Measurement, 37, 1–20.
21
Lord, F. M. (1955). Estimating Test Reliability. ETS Research Bulletin Series, 1955, 1–17.
22
Lord, F. M. (1965). A strong true-score theory with applications. Psychometrika, 30,239-270.
23
Lord, F. M. (1969). Estimating true-score distributions in psychological testing (An empirical Bayes estimation problem). Psychometrika, 34, 259-299.
24
Liu, C. (2011). A comparison of statistics for selecting smoothing parameters for log-linear pre-smoothing and cubic spline post-smoothing under a random groups design (Doctoral Dissertation). Available from ProQuest Dissertations and Theses database. (UMI No. 3461186).
25
Mood, M. A.; Gray bill, A. F. & Boes, C. D. (2008). Introduction to the Theory of Statistics. C.A: McGraw-Hill.
26
Moses, T. & Holland, P. W. (2009). Selection strategies for univariate log-linear smoothing models and their effect on equating function accuracy. Journal of Educational Measurement, 46, 159–176.
27
SAT (2015). SAT technical manual. Retrieved from collegereadiness.collegeboard.org.
28
Woodruff, D.; Traynor, A.; Cui, Z. & Fang, Y. (2013). A Comparison of Three Methods for Computing Scale Score Conditional Standard Errors of Measurement. ACT Research report series, no.7.
29
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی مقایسهای میزان سرمایه اجتماعی و سرمایه روانشناختی در دانشجویان دانشگاههای حضوری و آموزش از دور
پژوهش حاضر با هدف مقایسه میزان سرمایه اجتماعی و سرمایه روانشناختی دانشجویان دانشگاههای حضوری و آموزش از دور اجرا شد. روش این پژوهش از نوع علی- مقایسهای و جامعه آماری شامل تمامی دانشجویان دانشگاههای حضوری و آموزش از دور در سال تحصیلی 94-93 بود. دادههای تحقیق از بین دانشجویان دانشگاههای پیام نور استانهای تهران، گیلان و اردبیل و دانشگاههای حضوری تهران، گیلان و محقق اردبیلی با روش نمونهگیری در دسترس گردآوری شد. ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامههای سرمایه اجتماعی و سرمایه روانشناختی بود. برای تجزیه و تحلیل دادهها از تحلیل واریانس چندمتغیره و تحلیل ممیز استفاده شد. نتایج نشان داد که میزان سرمایه اجتماعی نظام آموزش از دور پایینتر از دانشگاههای حضوری است و بین سرمایه روانشناختی در دو گروه، تفاوت معنیداری وجود ندارد. همچنین نتایج نشان داد که از بین مؤلفههای سرمایه اجتماعی، میانگین نمرههای سه متغیر اعتماد اجتماعی، مشارکت علمی و شبکه اجتماعی در دانشجویان دانشگاههای سنتی و آموزش از راه دور تفاوت معنیداری وجود دارد و این متغیرها توان پیشبینی عضویت افراد در دانشگاههای حضوری و آموزش از دور را ندارند.
https://jresearch.sanjesh.org/article_30030_42c0427037525d33aaae2e396296847e.pdf
2018-01-21
135
153
سرمایه اجتماعی
سرمایه روانشناختی
دانشجویان
آموزش حضوری
آموزش از دور
بهزاد
رسول زاده
behzad.52bn@gmail.com
1
هیات علمی گروه علوم تربیتی پیام نور گیلان
LEAD_AUTHOR
عیسی
جعفری
esa_jafary@yahoo.com
2
دانشیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه پیام نور واحد استارا
AUTHOR
علی
مقدم زاده
mehrabi.mahsa@gmail.com
3
استادیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تهران
AUTHOR
بهادری خسروشاهی، جعفر؛ هاشمی نصرتآباد، تورج و باباپور خیرالدین، جلیل (1391). رابطهسرمایهروانشناختیباسرمایهاجتماعیدانشجویان دانشگاهتبریز. مجله پژوهش و سلامت، 1 (2)، 145-153.
1
سعید، نسیم؛ ضرابیان، فروزان؛ مهرابی، مانوش و علیپور، احمد (1390). بررسی و مقایسه خودکارآمدی عمومی در دانشجویان حضور و غیر حضور استان کرمان. فصلنامه دانشگاهی یادگیری الکترونیکی، 2 (2)، 17-22.
2
فیضی، طاهره (1385) .طراحی و تبیین مدل سرمایه اجتماعی دانشگاه پیام نور. رساله دکتری مدیریت دولتی، دانشگاه علامه طباطبایی.
3
قنادان، محمود و اندیشمند، ویدا (1388). نقش دانشگاه در ایجاد سرمایه اجتماعی به منظور ارائه الگوی پیشنهادی برای ارتقای نظام آموزش عالی ایران. فصلنامه دانش و پژوهش در علوم تربیتی، 23 (1)، 23-44.
4
Avey, J. B.; Luthans, F. & Jensen, S. M. (2009). Psychological capital: A positive resource for combating employee stress and turnover. Human Resource Management, 48 (5), 677-693.
5
Cole, K. (2002). Well-being, psychological capital and unemployment. Journal of Health psychology, 33 (3), 122-139.
6
Gaskell, A. (2009). Student satisfaction and retention: are they connected? Open Learning: The Journal of Open Distance & E-Learning, 24 (3), 193-196.
7
Goldsmith, A. H.; Veum, J. R. & Darity, W. (1997). Unemployment, joblessness, psychological well-being and self-esteem: Theory and evidence. The Journal of Socio-Economics, 26 (2), 133-158.
8
Huysman, M. & Wulf, V. (2006). IT to support knowledge sharing in communities, towards a social capital analysis. Journal of Information Technology, 21 (1), 40-51.
9
Jelfs, A.; Richardson, J. T. & Price, L. (2009). Student and tutor perceptions of effective tutoring in distance education. Distance Education, 30 (3), 419-441.
10
Keller, J., & Suzuki, K. (2004). Learner motivation and e-learning design: A multi-nationally validated process. Journal of Educational Media, 29 (3), 229-239.
11
Krasikova, D. V.; Lester, P. B. & Harms, P. D. (2015). Effects of Psychological Capital on Mental Health and Substance Abuse. Journal of Leadership & Organizational Studies, 22 (3), 280-291.
12
Lapan, R. T.; Kardash, C. M. & Turner, S. (2002). Empowering students to become self-regulated learners. Professional School Counseling, 5, 257-265.
13
Littau, J. (2009). The virtual social capital of online communities: Media use and motivations as predictors of online and offline engagement via six measures of community strength. Doctoral dissertation, University of Missouri-Columbia.
14
Luthans, B. C.; Luthans, K. W. & Jensen, S. M. (2012). The impact of business school students’ psychological capital on academic performance. Journal of Education for Business, 87 (5), 253-259.
15
Luthans, F.; Luthans, K. & Luthans, B. C. (2004). Positive Psychological Capital: Going Behind Human and Social Capital. Journal Business Horizons, 47 (1), 45-50.
16
Luthans, F.; Youssef, C. M. & Avolio, B. J. (2007). Psychological capital: Developing the human competitive edge. Oxford University Press.
17
Nicol, D. J. & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in higher education, 31 (2), 199-218.
18
Putnam, R. (2000). Bowling Alone: The Collapse and Revival of American Community. New York, London: Simon Schuster.
19
Simpson, O. (2008). Motivation learning in open and distance learning: do we need a new theory of learning support? The Journal of Open and Distance Learning, 23 (3), 159-170.
20
Stevenson, K.; MacKeogh, K. & Sander, P. (2006). Working with student expectations of tutor support in distance education: testing an expectations led quality assurance model. Open Learning, 21 (2), 139-152.
21
Sweetman, D.; Luthans, F.; Avey, J. B. & Luthans, B. C. (2011). Relationship between positive psychological capital and creative performance. Canadian Journal of Administrative Sciences/Revue Canadienne des Sciences de l'Administration, 28 (1), 4-13.
22
Tomai, M.; Rosa, V.; Mebane, M. E.; D’Acunti, A.; Benedetti, M. & Francescato, D. (2010). Virtual communities in schools as tools to promote social capital with high schools students. Computers & Education, 54 (1), 265-274.
23
Vanno, V.; Kaemkate, W. & Wongwanich, S. (2014). Relationships between academic performance, perceived group psychological capital, and positive psychological capital of Thai undergraduate students. Procedia-Social & Behavioral Sciences, 116, 3226-3230.
24
Walker, M. (2009). An investigation into written comments on assignments: do students find them usable? Assessment & Evaluation in Higher Education, 34 (1), 67-78.
25
Zhao, S. (2006). Do internet users have more social ties? A call for differentiated analyses of Internet use. Journal of Computer-Mediated Communication, 11 (3), 844-862.
26
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل پدیدارشناسانه چالشهای ناشی از افت استرس مولد تحصیلی در نظام ارزشیابی توصیفی ـ کیفی
پژوهش حاضر با هدف واکاوی تجربههای زیسته آموزگاران، دانشآموزان و والدین در خصوص چالشهای ناشی از کاهش افت استرس مولد تحصیلی در اجرای نامتوازن برنامه ارزشیابی توصیفی بر نظام آموزشی و عملکرد تحصیلی دانشآموزان انجام گرفت. دادهها با استفاده از مصاحبه نیمهساختارمند و به شیوه نمونهگیری هدفمند، پس از بررسی 63 نفر، به روش کُلایزی تحلیل شد. یافتهها در دو مقوله عمده «چالشهایی در حوزه فرایند یادگیری-یاددهی» و «چالشهایی در حوزه آینده علمی» به همراه نُه زیرمقوله دستهبندی شد. شواهد نشانگر کاهش شدید استرس مولد در دانشآموزان است که این امر، زمینه کاهش رقابت سازنده و تلاش، انگیزه پیشرفت و کاهش یادگیری عمیق در دانشآموزان و درنهایت، افت تحصیلی و کمسوادی را در پی داشته است. نتایج نشان داد تفکیک نشدن دو نوع استرس مفید و مضر در هدفگذاری برنامه ارزشیابی توصیفی، زمینه بروز و تشدید چالشهای متعدد و متنوعی را فراهم کرده است. به نظر میرسد، هنگامی که هدفگذاری بر حذف کامل استرس دانشآموزان استوار شده باشد و ایشان هیچگونه استرسی نداشته باشند و ملاکهای ارزشیابی بسیار کلی باشد، حرفشنوی از معلم نداشته و همین امر ضمن تزلزل جایگاه آموزگاران، زمینه افزایش نافرمانی، افت عملکرد تحصیلی، توقعات نابجای دانشآموز و اولیا را فراهم کند.
https://jresearch.sanjesh.org/article_30031_4522f9098f123bfee0669b2a0af9308d.pdf
2018-01-21
155
191
افت استرس مولد
تحلیل پدیدارشناسانه
روش کیفی
نظام ارزشیابی توصیفی
شهربانو
حسنزاده پلکویی
1
دانشجوی کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی دانشگاه تهران
AUTHOR
کیوان
صالحی
keyvansalehi@ut.ac.ir
2
استادیار دانشگاه تهران؛ عضو هیأتعلمی دانشکده روانشناسی و علومتربیتی
LEAD_AUTHOR
بازرگان، عباس (1384). ضرورت توجه به دیدگاههای فلسفی زیر بنایی معرفتشناسی در علوم انسانی برای انتخاب روش تحقیق با تأکید بر روشهای کیفی پژوهش و ارزشیابی آموزشی. (مجموعه مقالات) علوم تربیتی: به مناسبت نکوداشت دکتر علیمحمد کاردان (صص 38-50). تهران: انتشاراتسمت.
1
برومند، زهرا (1382). مدیریت رفتار سازمانی. تهران: انتشارات دانشگاه پیام نور.
2
حافظی، فریبا؛ احدی، حسن؛ عنایتی، میر صلاحالدین و نجاریان، بهمن (1386). رابطه علی استرس چالش، استرس مانع پیشرفت، فرسودگی و انگیزش یادگیری با عملکرد تحصیلی در دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی اهواز. دانش و پژوهش در روانشناسی، 32، 145-166.
3
حامدی، هاجر (1388). ارزشیابی اجرای برنامه ارزشیابی کیفی توصیفی پایه اول ابتدایی مدارس استان سمنان. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه الزهرا.
4
حسنی، محمد و نصرت ناهوکی، عبدالسلام (1393). مقایسه میزان عزت نفس و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان در برنامه ارزشیابی کیفی و توصیفی و ارزشیابی سنتی. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، 13 (49)، 108 – 124.
5
حیدری، جعفر (1389). بررسی مشکلات اجرای ارزشیابی توصیفی از پایه اول تا چهارم در مدارس ابتدایی استان ایلام. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم.
6
خوشخلق، ایرج و پاشا شریفی، حسن (1386). ارزشیابی اجرای آزمایشی ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی برخی از مناطق آموزشی کشور. فصلنامه تعلیم و تربیت، 16 (5)، 159-173.
7
ربانی، هادی (1389). بررسی تأثیر ارزشیابی کیفی بر یادگیری درسی املای فارسی دانشآموزان پایه اول ابتدایی شهر قم. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه پیام نور مرکز.
8
رضایی، علیاکبر و سیف، علیاکبر (1385). تأثیر ارزشیابی توصیفی بر ویژگیهای شناختی، عاطفی و روانی – حرکتی دانشآموزان. نوآوریهای آموزشی، 5(18)، 11-40.
9
رضوی، سید عباس (1384). ارزشیابی توصیفی. ماهنامه رشد تکنولوژی آموزشی، 165-167.
10
زارعی، اقبال (1388). تأثیر ارزشیابی توصیفی بر خلاقیت و مشارکت یادگیری و عملکرد تحصیلی دانشآموزان دختر و پسر پایه سوم دبستان در شهر بندرعباس. مجله علوم تربیتی و روانشناسی، 5 (2)، 79-92.
11
زاهد بابلان، عادل؛ فرجالهی، مهران و همرنگ، محمد (1391). عوامل مؤثر در کاربرد ارزشیابی توصیفی از دیدگاه معلمان ابتدایی. فناوری آموزش (فناوری و آموزش)، 7 (1)، 45 – 54.
12
زمانیفرد، کاظم؛ کشتیآرای، نرگس؛ میرشاه جعفری، سید ابراهیم (1389). تجارب معلمان ابتدایی از اهداف طرح ارزشیابی توصیفی. پژوهش در برنامهریزی درسی، دانش و پژوهش در علوم تربیتی – برنامهریزی درسی، 7 (5)، 39-52.
13
سبحانیفرد، طاهره (1384). گزارش اجرای دومین سال طرح ارزشیابی توصیفی. تهران: معاونت آموزش عمومی.
14
شکری، امید؛ کدیور، پروین؛ نقش، زهرا و دانشورپور، زهره (1385). عوامل ایجادکننده استرس تحصیلی و واکنشها نسبت به آن عوامل در دانشجویان دختر و پسر. تازههای علوم شناختی،8 (4)، 40 – 48.
15
شهبازی، رحمت اله (1381). سیر تحول آییننامه امتحانات از سال 1302 تا 1381 در نظام آموزش و پرورش ایران دوره عمومی. دفتر ارزشیابی تحصیلی وزارت آموزش و پرورش.
16
شیرمحمدی، جواد (1388). بررسی مقایسهای تأثیر شیوه ارزشیابی توصیفی و کمی بر کیفیت زندگی مدرسه اضطراب امتحان و خلاقیت دانشآموزان پایه سوم دبستان شهر مشهد در سال تحصیلی (88-1387). پایاننامهکارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
17
صالحی، زهرا (1389). بررسی اثربخشی ارزشیابی توصیفی بر پیشرفت و عزتنفس دانشآموزان دختر پایه پنجم ابتدایی منطقه 9 شهر تهران در سال تحصیلی 89-88. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
18
صالحی، کیوان؛ بازرگان، عباس؛ صادقی، ناهید و شکوهی یکتا، محسن (1394). بازنمایی ادراکات و تجارب زیسته معلمان از آسیبهای احتمالی ناشی از اجرای برنامه ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی. فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 5 (9)، 59-99.
19
صفاری، محسن؛ فضلالله، غفرانیپور و محمودی، محمد (1394). فشار عصبی، مقابله و عوامل تأثیرگذار بر آنها در نمونهای از نوجوانان پسر. نشریه پایش، 14 (3)، 315-322.
20
طلایی زواره، سید حسین (1389). مدریت استرس در مدرسه؛ مدیریت استرس در مدرسه؛ توجه به کدام یک از عوامل استرس زا عملکرد مدرسهمان را بهبود میبخشند؟ رشد مدیریت مدرسه، 72، 23 – 24.
21
فتحآبادی، جلیل (1389). بررسی تأثیر ارزشیابی توصیفی- کیفی در تحقق هدفهای شناختی، عاطفی و روانی – حرکتی دوره ابتدایی در استان مرکزی. شورای تحقیقات آموزشی سازمان آموزش و پرورش استان مرکزی.
22
قاضی میرسعید، سید جواد؛ کوئیک، سمیه؛ جعفرقلی، زینب و درگاهی، حسین (1393). ارزیابی عوامل استرسزا در میان دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی تهران از طریق بررسی واحد تغییر زندگی (LCU). مجله بهداشت و توسعه، 4(3)، 235 – 246.
23
قبادی چهارراه گشین، کاووس؛ فانی، حجتاله و فلاحی، ویدا (1393). تأثیر ارزشیابی توصیفی بر مهارتهای خواندن و نوشتن دانشآموزان پایه چهارم ابتدایی. پژوهش در برنامهریزی درسی (دانش و پژوهش در علوم تربیتی – برنامهریزی درسی)، 11 (13)، 115-128.
24
کارشکی، حسین؛ مؤمنی مهمویی، حسین و قریشی، بهجت (1393). مقایسه انگیزش تحصیلی و کیفیت زندگی دانشآموزان پسر مشمول ارزشیابی تحصیلی با ارزشیابی سنتی. پژوهش در برنامهریزی درسی، 13 (4)، 104-114.
25
کشتیآرای، نرگس؛ کریمی علویجه، اکرم و فروغی ابری، احمدعلی (1392). شناسایی موانع و چالشهای اجرای طرح ارزشیابی توصیفی. پژوهش در برنامهریزی درسی (دانش و پژوهش در علوم تربیتی- برنامهریزی درسی)، 10 (12)، 53-68.
26
مجموعه مصوبات شورای عالی آموزش و پرورش (1387). بازیابی شده از http://www.sce.ir
27
محمودپور، احمد (1386). بازسازی معنایی پیامدهای نوسازی در منطقه اورامان کردستان ایران. رساله دکتری جامعهشناسی، بخش جامعهشناسی و برنامهریزی دانشگاه تهران.
28
محمودپور، احمد و بهمنی، مریم (1389). زنان، پاساژ و مصرف نشانهها. مطالعات راهبردی زنان، 47، 41-72.
29
گال، مردیت؛ بورک، والتر و گال، جویس (2014). روشهای تحقیق کمی و کیفی در علوم تربیتی و روانشناسی جلد اول؛ ترجمه احمدرضا نصر و همکاران. تهران: سمت.
30
مورهد، گرگوری و گریفین، ریکی (2004). رفتار سازمانی؛ ترجمه سید مهدی الوانی و غلامرضا معمارزاده (1383). تهران: مروارید.
31
موسوی، سیده ماهرخ و مقامی، حمیدرضا (1391). مقایسه اثربخشی دو شیوه جدید و قدیم ارزشیابی تحصیلی بر نگرش به خلاقیت و پیشرفت درسی دانشآموزان دوره ابتدایی. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 2، 125-146.
32
نادری، مهین (1388). بررسی چالشها و چشماندازهای طرح ارزشیابی توصیفی از دیدگاه مدیران، معلمان و کارشناسان مجری در مدارس ابتدایی استان چهارمحال و بختیاری. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه اصفهان.
33
ناطقی، فائزه؛ سیفی، محمد و فیجانی، نفیسه (1391). تأثیر ارزشیابی توصیفی بر پیشرفت و سلامت روان پسر پایه چهارم. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 3 (4)، 129-149.
34
نامور، یوسف؛ راستگو، اعظم؛ ابوالقاسمی، عباس و سیف درخشنده، سعید (1389). بررسی و مقایسه اثربخشی اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی و ارزشیابی سنتی بر مهارتهای اجتماعی دانشآموزان ابتدایی، علوم تربیتی، 3 (12)، 143-152.
35
Abouserie, R. (1994). Sources and levels of stress in relation to locus of control and self esteem in university students. Educational Psychology, 14 (3), 323-330.
36
Banks, J.; Marmot, M.; Oldfield, Z. & Smith, J.P. (2006). Disease and Disadvantage in the United States and In England. Journal of American Medical Association JAMA, 295 (17), 2037-2045.
37
Baum, A. & Posluszny, D. M. (1999). Healthy Psychology: Mapping Biobehavioral Contributions to Health and Illness.
38
Cavanaugh, M. A.; Bowell, W. R.; Roehling, M. V. & Boudreau, J. W. (2000). An Empirical Examination Of sel - Reported Work Stress among V.S. Managers. Journal of Applied Psychology, 85, 65-74.
39
Cohen, S. & Williamson, G. M. (1991). Stress and Infectious Disease in Humans. Psychological Bulletin, 109, 5-24.
40
Colman, P. (1998). Parent Student and Teacher Collaboration: The Power of Three. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
41
Chun-Tung, L.; Jianhong, C. & Tim, M. H. L. (2016). Eustress or distress: an empirical study of perceived stress in everyday college life. Proceeding UbiComp '16 Proceedings of the 2016 ACM International Joint Conference on Pervasive and Ubiquitous Computing: Adjunct, Heidelberg, Germany. 1209-1217.
42
Compas, B. E.; Connor-Smith, J. K.; Saltzman, H.; Thomsen, A. H. & Wadsworth, M. E. (2001). Coping With Stress during Childhood and Adolescence: Problems, Progress, and Potential in Theory and Research. Psychological Bulletin, 127, 87-127.
43
Connor, P. J. (2008). Don’t Stress Out Your Immune System – Just Relax. Brain, Behavior, And Immunity, 22, 1128–1129.
44
Datnow, A. & Stringfield, S. (2000).Working Together for Reliable School Reform. Journal of Education for Students Placed at Risk, 5 (1-2), 183-204.
45
Epstein, J.; Sanders, M.; Simon, B.; Salinas, K.; Janson, N. & Van Viirhis, F. (2002). School, Family and Community Pertherships: Your Handbook for Action (2). Thousand Oaks, CA: Crown Press.
46
Erin Largo-Wight, P. (2011). Reserved Improving Health by Reducing Stress, Journal of Health Education Teaching, 2 (1), 8-11.
47
Gabriel, A. S.; Diefendorff, J. M. & Erickson, R. J. (2011). The Rrlations of Daily Task Accomplishment Satisfaction With changes in Affect: a Multilevel Study in Urses. Journal of Applid Psychology, 96, 1095-1104.
48
Gadzella, B. M. & Baloglu. M. (2001). Confirmatory Factor Analysis and Internal Consistency of Student. Life Stress Inventory. Journal of Instructional Psychology, 28, 48-94.
49
Gardner, S. (2010). Stress among Prospective Teachers: A Review of the Literature. Australian Journal of Teacher Education, 35 (8), 18-28.
50
Ganster, D. C. & Rosen, C. C. (2013). Work Stress An Employee Health: A Multidisciplinary Review. Journal of Management, 39, 1085-1122.
51
Govaertss, Gregoire (2004). Stressful Academic Situations: Study on Appraisal Variables in Adolescence Revue Europeannede Psychology Appliqué, 54, 261-271.
52
Mills, Harry; Reiss, Natalie & Dombeck, Mark (2008). Types of Stressors (Eustress Vs. Didtress). https://www.mentalhelp.net/articles/types-of-stressors-eustress-vs-distress
53
Heealy, C. M. & Makay, M. F. (2000). Nursing Stress: The Effects of Coping Strategies and Gob Satisfaction in a Sample of Australian Nurses. J Ddv Nurse. 31 (3), 68-8.
54
Hillhouse, J. & Adler, C. M. (1997). Investigating Stress Effect Patterns in Hospital Staff Nurses: Results of a Cluster Analysis. Soc Sci Med. 45 (12), 1781-1788.
55
Hufman, K. (2006). Living Psychology. John Wiley& Sons.INC
56
Insel, P. & Roth, W. (2010). Core Concepts in Health, 11th Edition Brief. New York, NY: Mcgraw Hill
57
Kozusznik, Malgorzata; Peiró, José María; Lloret, Susana & Rodriguez, Isabel (2015). Hierarchy of eustress and distress: Rasch calibration of the Valencia Eustress-Distress Appraisal Scale. Central European Journal of Management, 2 (1, 2).
58
Krueger, P. M. & Chang, V. W. (2008). Being Poor and Coping With Stress: Health Behaviors and the Risk of Death. American Journal of Public Health, 98 (5), 889-896
59
Largo-Wight, E. (2011). Cultivating Healthy Places and Communities: Evidenced-Based Nature Contact Recommendations. International Journal of Environmental Health Research, 21 (1), 41-61.
60
Lazarus, R. S. & Folkman, S. (1987). Transactional Theory and Research on Emotion and Coping. European Journal of Personality, 1, 141- 169.
61
Lazarus, R. S. & Folkman, S. (1984). Stress, Appraisal, and Coping. Springer, New York: Springer.
62
Malgorzata, W. K.; Susana, L.; Isabel, R. & José, M. P. (2015).Hierarchy Of Eustress and Distress: Rasch Calibration of the VDAS. Central European Journal of Management, 2, 67-79. From DOI: 10.5817/CEJM2015-1-2-5.
63
Meier, L. L.; Gross, S.; Spector, P. E. & Semmer, N. K. (2013). Relationship and task conflict at work: Interactive short-term effects on angry mood and somatic complaints. Journal of Occupational Health Psychology, 18, 144–156.
64
Misra. R& Castillo, L. (2004). Academic Stress among College Students: Comparison of American and International Students. International Journal of Stress Management 11, 132-148.
65
Nieto, M.l. & Macmillan, P. (2007). An Introduction to Human Resource Management: An Integrated Approach.1thed. New York: Palgrave Macmillan.
66
Oman, D.; Shapiro, S. L.; Thoresen, C. E.; Plante, T. G. & Flinders, T. (2008). Meditation Lowers Stress and Supports Forgiveness among College Students: A Randomized Controlled Trial. Journal of American College Health, 56 (5), 569-578.
67
Podsakoff, N. p.; Lepine, J. A. & Lepine, M. A. (2007). Differentail Challenge Stressor – Hindrance Stressor Relationships With Job A Hituers, Turnover Intentions, Turnover, And Withdrawal Behavior: Ameta – Analysis. Journal of Applide Psychology, 92 (2),438-444.
68
Schepis, T. S.; Mcfetridge, A.; Chaplin, T. M.; Sinha, R. & Krishnan-Sarin, S. (2011). A Pilot Examination of Stress-Related Changes in Impulsivity and Risk Taking as Related To Smoking Status and Cessation Outcome in Adolescents. Nicotine and Tobacco Research, [Epub Ahead Of Print] Feb 28: Doi 10.1093/Ntr/Ntr022.
69
Schwarzer, R. & Knool, N. (2003). Positive Coping: Meaning Demands and Searching For Meaning. Ins. J. Lopez& G. R. Snyder (Eds.), Handbook of Positive Psychological assessment. A Handbook of Models and Measures. PP. 394-409.
70
Selye, H. (1978). The Stress of Life. 2thed. New York: Mc Graw Hill.
71
Thoits, P. A. (2010). Stress and Health: Major Findings and Policy Implications. Journal of Health and Social Behavior, 51 (S), 41-52.
72
Weick, K. (1979). The Social Psychology of Organizing. Reading Mass; Addison Wesley.
73
West, R. & Crighton, J. (1999). Examination Reform in Central and Eastern Europe. Issues and Trends Assessment in Education, 2, 45-58. WWW.Migna.ir/cdchmqnz.23nxidfH2-htmi.
74