ORIGINAL_ARTICLE
افت پارامترهای سؤالهای روند آزمون ریاضیات پایه هشتم تیمز ایران و تأثیر آن در برآورد پارامتر توانایی
هدف از اجرای این پژوهش بررسی افت پارامترهای سؤال (IPD) روند آزمون ریاضیات تیمز پایه هشتم ایران و تأثیر آن بر برآورد پارامتر توانایی دانشآموزان بود. جامعه آماری شامل همه دانشآموزان پایه هشتم شرکتکننده در آزمون ریاضیات تیمز ایران در سالهای 2003، 2007 و 2011 بود؛ 1224 نفر (408 نفر در هر دوره) از دانشآموزانی که به 40 سؤال روند موجود در این آزمون پاسخ داده بودند. برای بررسی وجود یا نبود افت از نرمافزار 23SPSS و روش رگرسیون لجستیک استفاده شد. بر اساس نتایج از بین 40 سؤال روند 2 سؤال افت را در پارامترهای خود نشان دادند؛ که هر دو سؤال نیز دارای افت پارامتر یکنواخت بود؛ اما طبق ملاک اندازه اثر جودوین و جیرل هر دو سؤال اندازه اثر ناچیزی داشتند. برای بررسی تأثیر افت پارامترها بر توانایی دانشآموزان، ابتدا توانایی تتا دانشآموزان با حضور کل سؤالها محاسبه شد و پس از شناسایی و حذف سؤالهای دارای افت، بار دیگر پارامتر توانایی تتا با استفاده از نرمافزار BILOG-MG محاسبه شد؛ سپس برای بررسی میزان تفاوت میانگینها و معنیداری آن از روش آماری t وابسته استفاده شد؛ نتیجه آنکه این میزان افت در برآورد توانایی دانشآموزان تأثیر چشمگیری نداشته است.
https://jresearch.sanjesh.org/article_35100_cfd0d6d9563d53269563d6885970df4b.pdf
2019-04-21
7
29
10.22034/emes.2019.35100
افت پارامترهای سؤال
تیمز
رگرسیون لجستیک
تغییرناپذیری
اصغر
مینایی
as_minaei@yahoo.com
1
استادیار گروه سنجش و اندازهگیری، دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
ابوالفضل
قدمی
ghadami63pnu@gmail.com
2
کارشناس ارشد سنجش و اندازهگیری، دانشگاه علامه طباطبایی
LEAD_AUTHOR
نورعلی
فرخی
farrokhi@atu.ac.ir
3
دانشیار گروه سنجش و اندازهگیری، دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
امبرتسون، سوزان ای. و رایس، استیون پی. (2000). نظریههای جدید روانسنجی برای روان شناسان (IRT)؛ ترجمه حسن پاشا شریفی، ولیالله فرزاد، مجتبی حبیبی و بلال ایزانلو (۱۳۸۸). تهران: انتشارات رشد.
1
سیف، علیاکبر (1390). اندازهگیری، سنجش و ارزشیابی آموزشی. تهران: انتشارات دوران، ویرایش ششم.
2
میرزاخانی، علیرضا و فرزاد، ولیالله (1392). ساخت مقیاس حل مسئله تیمز 2007 و بررسی موفقیت در حل مسئله دانشآموزان پایه سوم راهنمایی ایران در تیمز 2007. فصلنامه تعلیم و تربیت، 29 (2)، 145-164.
3
کبیری، مسعود (1392). کاربرد سنجش شناختی تشخیصی بهمنظور تعیین مهارتهای کسبشده علوم تجربی در دانشآموزان پایه تحصیلی هشتم ایران بر اساس دادههای تیمز 2011. پایاننامه دکتری، دانشگاه تهران.
4
کیامنش، علیرضا؛ صفرخانی، مریم؛ کبیری، مسعود و اقدسی، سمانه (1392). روند عملکرد علوم دانش آموزان سوم راهنمایی از 1378 تا 1386 با توجه به هدفهای سند چشم انداز 20 ساله: یافته های TIMSS در ایران و کشورهای منطقه. مطالعات برنامه درسی، 31، 69 – 90.
5
مینائی، اصغر (1392). سنجش مقایسه پذیری سازه و تحلیل کارکرد افتراقی سؤالها (DIF) و بلوکهای (DTF) آزمون علوم پایه هشتم تیمز 2007 در بین دانشآموزان ایران و آمریکا. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، 4 (11)، 109-146.
6
مینائی، اصغر (1391). مدلپردازی تشخیصی شناختی (CDM) سؤالهای ریاضیات تیمز 2007 در دانشآموزان پایه هشتم ایران با استفاده از مدل یکپارچه با پارامترپردازی مجدد (RUM) و مقایسه مهارتهای ریاضی دانشآموزان دختر و پسر. رساله دکتری، دانشگاه علامه طباطبائی.
7
مینائی، اصغر و فلسفینژاد، محمدرضا (1389). روشهای سنجش تکبعدی بودن سؤالها در مدلهای دو ارزشی IRT. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، 3، 79-98.
8
Adedoyin, O. O. (2010). Investigating the invariance of person parameter estimates based on classical test and item response theories. International Journal of Educational Sciences, 2 (2), 107-113.
9
Bock, R. D.; Murake, E. & Pfeiffenberger, W. (1988). Item pool maintenance in the presence of item parameter drift. Journal of Educational Measurement, 25 (4), 275-285.
10
Donoghue, J. R., & Isham, S. P. (1998). A comparison of procedures to detect item parameter drift. Applied Psychological Measurement, 22 (1), 33-51.
11
Ercikan, K. (1998). Translation effects in international assessments. International Journal of Educational Research, 29 (6), 543-553.
12
Fraser, C. (1988). NOHARM: An IBM PC computer program for fitting both unidimensional and multidimensional normal ogive models of latent trait theory. LKJ [Computer software]. Armidale, Australia: The University of New England.
13
Gessaroli, M. E., & Champlain, A. F. (1996). Using an Approximate Chi‐Square Statistic to Test the Number of Dimensions Underlying the Responses to a Set of Items. Journal of Educational Measurement, 33 (2), 157-179.
14
Goldstein, H. (1983). Measuring changes in educational attainment over time: Problems and possibilities. Journal of Educational Measurement, 20 (4), 369-377.
15
Guo, F., & Wang, L. (2003, April). Online calibration and scale stability of a CAT program. In annual meeting of the National Council on Measurement in Education, Chicago: IL.
16
Hambleton, R. K. & Rovinelli, R. J. (1986). Assessing the dimensionality of a set of test items. Applied Psychological Measurement, 10 (3), 287-302.
17
Hambleton, R. K. & Traub, R. E. (1973). Analysis of empirical data using two logistic latent trait models. British Journal of Mathematical & Statistical Psychology, 24, 273-281.
18
Jodoin, M. G., & Gierl, M. J. (2001). Evaluating type I error and power rates using an effect size measure with the logistic regression procedure for DIF detection. Applied Measurement in Education, 14 (4), 329-349.
19
Kolen, M. J., & Brennan, R. L. (2004). Test equating, linking, and scaling: Methods and practices. Springer-Verlag, New York.
20
Lee, Y. S.; Park, Y. S. & Taylan, D. (2011). A cognitive diagnostic modeling of attribute mastery in Massachusetts, Minnesota, and the US national sample using the TIMSS 2007. International Journal of Testing, 11 (2), 144-177.
21
Lord, F. M. & Novick, M. R. (1968). Statistical theories of mental test scores. Reading, MA : Addison -Wesley.
22
Ludlow, L. H., & O’leary, M. (1999). Scoring omitted and not-reached items: Practical data analysis implications. Educational & Psychological Measurement, 59 (4), 615-630.
23
McCoy, K. M. (2009). The impact of item parameter drift on examinee ability measures in a computer adaptive environment. (Unpublished doctoral dissertation). University of Illinois at Chicago, Chicago, IL.
24
McDonald, R. P. (1967). Nonlinear factor analysis. Psychometric Monographs, 15, 32.
25
McDonald, R. P. (1982). Linear versus nonlinear models in item response theory. Applied Psychological Measurement, 6, 379-396.
26
McDonald, R. P. (1997). Normal-ogive multidimensional model. Handbook of modern item response theory, 257-269.
27
McLeod, L. D., Swygert, K. A. & Thissen, D. (2001). Factor analysis for items scored in two categories. In D. Thissen & H. Wainer. (Ed.), Test Scoring. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
28
Mullis, I. V.; Martin, M. O.; Foy, P., & Arora, A. (2012). TIMSS 2011 international results in mathematics. International Association for the Evaluation of Educational Achievement. Herengracht 487, Amsterdam, 1017 BT, The Netherlands.
29
Mullis, I. V.; Martin, M. O.; Gonzalez, E. J., & Chrostowski, S. J. (2004). TIMSS 2003 International Mathematics Report: Findings from IEA's Trends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades. TIMSS & PIRLS International Study Center. Boston College, 140 Commonwealth Avenue, Chestnut Hill, MA 02467.
30
Park, S. P.; Lee, Y. S., & Xing, K. (2016). Investigating the impact of item parameter drift for item Response Theory Models with Mixture Distributions. Distributions. Frontiers in Psychology, 7, 255.
31
Reckase, M. D. (1979). Unifactor latent trait models applied to multifactor tests: Results and implications. Journal of Educational Statistics, 4, 207-230.
32
Risk, N. M. (2015). The Impact of Item Parameter Drift in Computer Adaptive Testing (CAT). Doctoral dissertation, University of Illinois at Chicago.
33
Shultz, K. S., Whitney, D. J., & Zickar, M. J. (2013). Measurement theory in action: Case studies and exercises. Routledge.
34
Swaminathan, H. & Rogers, H. J. (1990). Detection differential item functioning using Logistic regression procedures. Journal of Educational Measurement, 27, 361-370
35
Tanaka, J. S. (1993). Multifaceted conceptions of fit in structural equation models. Sage focus editions, 154, 10-10.
36
Van der Linden, W. J., & Glas, C. A. (2010). Elements of adaptive testing. New York, NY: Springer.
37
Wei, X. E. (2013). Impacts of Item Parameter Drift on Person Ability Estimation in Multistage Testing. Technical Report.
38
Wells, C. S., Subkoviak, M. J., & Serlin, R. C. (2002). The effect of item parameter drift on examinee ability estimates. Applied Psychological Measurement, 26 (1), 77-87.
39
Wells, C. S., Hambleton, R. K., Kirkpatrick, R., & Meng, Y. (2014).An examination of two procedures for identifying consequential item parameter drift. Applied Measurement in Education, 27, 214–231.
40
Wu, A. D.; Li, Z.; Ng, S. L., & Zumbo, B. D. (2006). Investigating and comparing the item parameter drift in the mathematics anchor/trend items in TIMSS between Singapore and the United States. In 32nd Annual Conference in International Association for Educational Assessment (Singapore).
41
Zumbo, B. D. (1999). A Handbook on the theory and methods of differential item functioning (DIF): Logistic regression modeling as a unitary framework for binary and Likert-type (ordinal) item scores. Ottawa, ON: Directorate of Human Resources Research and Evaluation, Department of National Defense.
42
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل چندسطحی تأثیر شایستگیهای دانشجویان و جو سازمانی بر پیشرفت تحصیلی
هدف از اجرای این پژوهش، تبیین تأثیر شایستگیهای دانشجویان و جوسازمانی بر پیشرفت تحصیلی آنها با رویکرد چندسطحی بود. شایستگیهای دانشجویان در سطح اول و جوسازمانی در سطح دوم مورد تحلیل قرار گرفت. روش پژوهش با توجه به هدف از نوع کاربردی و از نظر شیوه گردآوری دادهها، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه پژوهش را دانشجویان (13000=N) و اعضای هیئت علمی در سمت مدیر گروههای مختلف آموزشی (57=N) دانشگاه شهید باهنر کرمان تشکیل میدادند. نمونه مورد مطالعه شامل 1140 دانشجو و 57 عضو هیئت علمی دانشگاه با روش تصادفی طبقهبندی، انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفتند. ابزار گردآوری دادهها سه پرسشنامه شامل شایستگیهای میانفردی، شایستگیهای سیستماتیک و شایستگیهای کاربردی اسمعیلی ماهانی و همکاران (1395) و پرسشنامه جو سازمانی هالپین و کرافت (2000) بود. همچنین برای ارزیابی پیشرفت تحصیلی دانشجویان معدل کل آنها بررسی شد. دامنه نوسان ضریب آلفای کرونباخ برای هر کدام از چهار مقیاس بین 55/. تا 84/0 قرار داشت. نتایج تحلیل چندسطحی تأثیر متغیرهای مورد بررسی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان با استفاده از ابزار مربوط نشاندهنده آن بود که جو دانشگاه در سطح دوم تحلیل بر میزان تأثیر شایستگیهای دانشجویان بر پیشرفت تحصیلی آنها در سطح اول تأثیرگذار است.
https://jresearch.sanjesh.org/article_35101_4326022a8224c19c6aa8665c243d7a0c.pdf
2019-04-21
31
57
10.22034/emes.2019.35101
پیشرفت تحصیلی
شایستگیهای دانشجویان
جو سازمانی
تحلیل چندسطحی
جواد
پورکریمی
jpkarimi@gmail.com
1
استادیار گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
AUTHOR
حانیه
اسمعیلی ماهانی
khanomesmaili@gmail.com
2
دانشجوی دکتری گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
LEAD_AUTHOR
اسمعیلی ماهانی، حانیه؛ مطهرینژاد، حسین و لسانی، مهدی (1395). ساخت و اعتباریابی ابزار سنجش شایستگیهای عمومی دانشجویان جهت موفقیت در زندگی علمی و حرفهای. پایاننامه کارشناسی ارشد: دانشگاه شهید باهنر کرمان.
1
امیرکافی، مهدی (1385). اهمیت و منطق مدلهای چندسطحی در تحقیقات اجتماعی. جامعهشناسی ایران، 7 (4)، 38-71.
2
بخشایش، علیرضا (1391). بررسی مقایسهای رابطه سبکهای تفکر و راهبردهای یادگیری با عملکرد تحصیلی در میان دانشجویان دختر دانشگاههای دولتی و آزاد یزد. فصلنامه علمی پژوهشی زن و جامعه، 3 (4)، 91 -113.
3
تمناییفر، محمدرضا و گندمی، زینب (1390). رابطه انگیزه پیشرفت با پیشرفت تحصیلی در دانشجویان. فصلنامه راهبردهای آموزش، 4 (1)، 15 -19.
4
حسین چاری، مسعود و خیر، محمد (1381). بررسی جو روانی و اجتماعی کلاس بهعنوان یکی از مؤلفههای فرهنگ مدرسه. مجله علوم تربیتی و روانشناسی، 3 (9)، 25-40.
5
خدیوی، اسدالله و وکیلیمفاخری، افسانه (1390). رابطه بین انگیزه پیشرفت، منبع کنترل، خودپنداره و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان سال اول متوسطه نواحی پنجگانه تبریز. علوم تربیتی، 4 (13)، 45 -66.
6
درویش، حسن؛ موغلی، علیرضا؛ موسوی، محمد و پناهی، بلال (1393). تبیین شایستگیهای منابع انسانی در شرکت ملی پتروشیمی ایران. پژوهشنامه مدیریت تحول، 6 (11)، 92 -111.
7
رحمانی، حسین؛ شاهحسینی، محمدعلی و پورعزت، علیاصغر (1392). شناسایی شایستگیهای مطلوب دانشجویان مقطع کارشناسی رشته مدیریت با تمرکز بر رویکرد اسلامی – ایرانی (مطالعه موردی دانشکده مدیریت دانشگاه تهران). فرهنگ در دانشگاه اسلامی، 3 (3)، 395 -412.
8
سرچمی، رامین و حسینی، سید مسعود (1383). رابطه سبکهای یادگیری و با پیشرفت تحصیلی دانشجویان پرستاری قزوین. مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی – درمانی قزوین، 8 (1)، 64 -67.
9
سهرابی، بابک؛ رئیسی وانانی، ایمان و رسولی، هاتف (1389). ارزیابی شایستگی دانشمحور در آموزش عالی. چشمانداز مدیریت دولتی، 2، 57 – 78.
10
شیرازی، علی و اژدری، گلنار (1393). مدلی برای طراحی و ارزیابی شایستگیهای شغلی دانش کاران: مورد کاوی مشاغل. پژوهشهای مدیریت منابع انسانی، 4 (2)، 65 -81.
11
شیرانی، ناهید؛ احمدی، غلامرضا و شعبانی، احمد (1388). جوسازمانی دانشگاه صنعتی اصفهان و ارتباط آن با سلامت روان دانشجویان در سال تحصیلی 1388-1387. دانش و پژوهش در علوم تربیتی- برنامهریزی درسی، 23، 123-128.
12
عاشوری، جمال (1392). ارتباط خودکارآمدی، تفکر انتقادی، سبکهای تفکر و هوش هیجانی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان پرستاری. مجله علمی دانشکده پرستاری و مامایی همدان، 22 (3)، 15 -23.
13
عریضی، حمیدرضا؛ خشوعی، مهدیهالسادات و نوری، ابوالقاسم (1391). کاربرد کانون ارزیابی و تحلیل شغل در تعیین شایستگیهای مدیریتی. روانشناسی معاصر، 7 (1)، 85 – 95.
14
قشقاییزاده، نصرالله؛ علوی، سید حمیدرضا و جوادی، یدالله (1386). بررسی رابطه بین جو سازمانی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان در دبیرستانهای شهر سمیرم. فصلنامه مدیریت آموزشی، 1 (2)، 143-155.
15
محمودی، امیرحسین؛ عابدی، اکرم و حیدری، یونس (1391). بررسی شایستگیهای حرفهای مدیران گروههای آموزشی. فرایند مدیریت و توسعه، 25 (1)، 69-92.
16
محمودی، غلامرضا؛ استکی، مهناز و دماوندی، شهرزاد (1392). رابطه سبک تفکر و هوش هیجانی دانشجویان. فصلنامه علوم رفتاری، 3 (8)، 107 -123.
17
معتقد لاریجانی، زهرا؛ وکیلی، محمدمسعود؛ غفرانیپور، فضلالله و میرمحمدخانی، مجید (1393). بررسی تأثیر آموزشی بر ارتباط میان فردی میان فردی بهورزان دانشگاه علوم پزشکی سمنان. کومش، 16 (2)، 229 -238.
18
نقش، زهرا؛ حجازی، الهه؛ کیامنش، علیرضا و قاضی طباطبایی، محمود (1391). پیشبینی عملکرد ریاضی دانشآموزان بر اساس الگوی مدارس اثربخش کریمرز: تحلیل چندسطحی بر اساس دادههای تیمز پایه هشتم 2011. مطالعات آموزشی و آموزشگاهی، 1 (3)، 1 -28.
19
نوروزی، رضاعلی؛ نصرتی هشی، کمال؛ حاتمی، مصطفی و متقی، زهره (1394). بررسی رابطه بین جو دانشگاه با انگیزش تحصیلی دانشجویان (ارتباطی، مشارکتی، دانشجومحوری، معنوی) مورد مطالعه: دانشجویان دانشگاه اصفهان. مجله فرهنگ در دانشگاه اسلامی، 14، 77-100.
20
یاسمینژاد، پریسا؛ طاهری، مرضیه؛ گلمحمدیان، محسن و احدی، حسن (1392). رابطه خودتنظیمی با انگیزه پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر دوره متوسطه شهر تهران. پژوهشهای آموزش و یادگیری (دانشور رفتار)، 20 (3)، 325 -338.
21
Abu Bakar, Kamariah; Rohani Ahmad Tarmizi; Rahil Mahyuddin; Habibah Elias; Wong Su Luan & Ahmad Fauzi Mohd Ayub (2010). Relationships between university students’ achievement motivation, attitude and academic performance in Malaysia. Procedia Social & Behavioral Sciences, 2, 4906-4910.
22
Adam, J. M & Salles, L. M. (2013). School Organizational Climate and Violence in the School: Case Study of Two Brazilian Schools. Procedia - Social & Behavioral Sciences, 106, 2323-2332.
23
Ahn, Benjamin; Cox, Monica; London, Jeremi; Cakic, Osman & Zhu, Jiabin (2014). Creating an Instrument to Measure Leadership, Change, and Synthesis in EngineeringUndergraduates. Journal of Engineering Education, 103 (1), 115-136.
24
Awan, Riffat-Un-Nisa; Noureen, Ghazala & Naz, Anjum (2011). A Study of Relationship between Achievement Motivation, Self-Concept and Achievement in English and Mathematics at Secondary Level. International Education Studies, 4 (3), 72-79.
25
Blair, E. H. (1999). Which competencies are most important for safety managers? Professional Safety, 44 (1), 28-32.
26
Chabrak, N. & Craig, R. (2013). Student imaginings, cognitive dissonance and critical thinking. Critical perspectives on accounting, 24 (2), 91-104.
27
Chong, E. (2008). Managerial competency appraisal: A cross-cultural study of American and East Asian managers. Journal of Business Research, 61 (3), 191-200.
28
Draganidis, F. Mentzas, G. (2006). Competency Based Management: A Review of Systems and Approaches. Information Management & Computer Security, 14 (1), 51-64.
29
Edwards, R. J. A. (2010). Multilevel study of leadership, change oriented staff, and propensity for innovation.Adoption. Texas: Christian University.
30
Fang, Chung-Hsiung; Chang, Sue-Ting & Chen, Guan-Li (2010). Competency development among Taiwanese healthcaremiddle manager: A test of the AHP approach. African Journal of Business Management, 4 (13), 2845-2855.
31
Farrell, A. M. (2010). Insufficient discriminant validity: a comment on bove, Pervan, Beatty, and Shiu. Journal of Business Research, 63 (3), 324–327.
32
Goldestin, H. (2003). Multilevel Statistical Models. London: Edward Arnold.
33
Gion, R. M. (1973). A note on organizational learning. Organizational Behavior & Human Performance, 9, 120-125.
34
Genn, J. M. (2001). AMEE Medical Education Guide No. 23 (Part 1): Curriculum, environment, climate, quality and change in medical education a unifying perspective. Med Teach, 23, 337-344.
35
Hartel, G. D.; Walberg, H. J. & Hartel, F. H. (1981). Social Psychological Environments and Learning a Qualitative Synthesis. British Educational Research Journal, 7, 27 – 36.
36
Hellriegel, D. & Slocum, J. W. J. (1974). Organizational Climate: measures, research, and contingencies. Academy of Management Journal, 17, 255-280.
37
Hobgood, C. D.; Riviello, R. J.; Jouriles, N. & Hamilton, G. (2002). Assessment of communication and interpersonal skills competencies. Academic Emergency Medicine, 9 (11),1257- 1269.
38
Hoy, W. K.; Tarter, C. J. & Bliss, J. R. (1990). Organizational Climate, School Health, and Effectiveness: A Comparative Analysis. Educational Administration Quarterly, 3, 260-279.
39
Iyengar, S. S. & Lepper, M. K. (1999). Rethinking the value of choice: A cultural perspective on intrinsic motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 76, 349-366. doi:10.1037/0022-3514.76.3.349
40
Jeffrey, lynn & Brunton, Margaret (2010). Identifying competencies for communication practice: A needs assessment for curriculum development and selection in New Zealand. Public Relations Review, 36 (2), 202-205.
41
Langram, C. M. (1997). Adolescent Voice – Who's Listening? Journal of Sceondary Gifted Education, 8 (4).
42
Lather, A. S., & Sharma, H. (2009). Role and importance of training climate for effective training programs. Enterprise Risk Management, 1 (1), 72-82.
43
Lee, Yu-Ting (2010). Exploring high-performers’ required competencies. Expert system with aplications, 37 (1), 434-439.
44
Macneil, J.; Angus, L.; Prater, Doris & Busch, Steve. (2009). The effects of school culture and climate on student achievement, Int. J. Leadership in Education, 12 (1), 73–84.
45
Martin, M. O. (1996). Third International Mathematics and Science Study. In M.O. Martin, & D. L. Kelly (Eds.), TIMSS technical report, 1 (1), 1-19.
46
Martin, M. O.; Mullis, I. V. S.; Gonzalez, E. J.; Gregory, K. D.; Smith, T. A.; Chrostowski, S. J. et al (2000). TIMSS 1999 - International Science Report. The International Study center at Boston College: IEA.d
47
Mc Murray, A. J. (2003). The relationship between Organizational Climate and Organizational Culture. Journal of American Academy of Business Combridge, 13 (4), 323-332.
48
Motahhari-Nejad, H; Ghourchian, N. G; Jafari, P & Yaghoubi, M (2012). Global approach for reforming engineering education in Iran. International Journal of Engineering Education, 28 (53), 1243-1252.
49
Muller, R & Turner, R (2010). Leadership competency profiles of successful project managers. International Journal of Project Management, 28 (5), 437-448.
50
Mullis, I. V. S.; Martin, M. O.; Gonzalez, E. J.; Gregory, K. D.; Garden, R. A.; OoConnor, K. M. et al (2000). TIMSS 1999- International Mathematics Report. The International Study center at Boston College: IEA.cational.
51
Parker, J.; Laura, D. A.; Summerfeldt, J.; Marjorie, J. H. & Sarah, A. M. (2004). Emotional intelligence and academic success: Examining the transition from high school to university. Personality & individual differences, 36 (1), 163-172.
52
Petrova, Egita; Jansone, Dace & Silkane, vineta (2014). The Development and Assessment of Competencies in Vidzeme University of Applied Sciences. Social & Behavioral Sciences, 140, 241- 245.
53
Rani, Rekha & Deswal, Y. S. (2015). Relationship of Frustration and Academic Achivment of Adolescents of Government and Non-Government Senior Secondary Schools. Bhartiyam international journal of education & research a quarterly peer reviewed International Journal of Research & Education, 4 (2), 21-28.
54
Raybould, Mike & Wilkins, Hugh (2005). Over qualified and under experienced: Turning graduates into hospitality managers. International Journal of Contemporary Hospitality Management, 17 (3), 203 – 216.
55
Saemann, G. P.; Crooker, K. J., & Kreissl, L. J. (2007). Perceptions of the profession: Are we succeeding in casting a wider net? Advances in Accounting Education, 8, 167-195.
56
Seibert, K. W.; Hall, D. T. & Kram, K. E (1995). Strengthening the weak link in strategic executive development: integrating individual development and global business strategy. Human Resource Management, 34 (4), 549-567.
57
Sanchez, A. V. & Ruiz, M. P. (2008). Competence-Based Learning: A Proposal for the Assessment of Generic Competences. Spanish: University of Deusto.
58
Shaharuddin, A.; Khaidzir, I.; Azizan, A.; Kadir, A.; Zainul, Ariffin A. A.; Khairil, A. & Wan Mazlina, W. (2014). The Social and Academic Skills and The Marketability of UKM’s Graduates. Procedia - Social & Behavioral Sciences, 131, 18 – 123.
59
Singh, P.; Thambusamy, R. & Ramly, M. (2013). Fit or Unfit? Perspectives of Employers and University Instructors of Graduates’ Generic Skills. Procedia - Social & Behavioral Sciences, 123 (23), 315-324.
60
Schneider, B.; Salvaggio, A. M., & Subriats, M. (2002). Climate strength: a new direction for climate research. Journal of Applied Psychology, 87, 220-229.
61
Tao, Vivienne Y. K. & Hong, Ying-yi (2013). When Academic Achievement Is an Obligation: Perspectives From Social-Oriented Achievement Motivation. Journal of Cross-Cultural Psychology. 45 (1), 110-136.
62
Tett, R. P.; Guterman, H. A.; Bleier, A. & Murphy, P. J. (2000). Development and content validation of a hyperdimensional taxonomy of managerial competence. Human Relations, 13 (3), 205–251.
63
Tracey, J. B., & Tews, M. J. (2005). Construct validity of a general training climate Scale. Organizational Research Methods, 8 (4), 353-374.
64
Varma, R.; Tiyagi, E. & Gupta, J. K. (2005). Determining the quality of educational climate across multiple undergraduate teaching sites using the DREEM inventory. BMC Med Educ. 21, 8.
65
Wentzel, Kathryn R. (1991). Social Competence at School: Relation between Social Responsibility and Academic Achievement. Review of Educational Research, First Published.
66
White, R. W. (1959). Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological Review. 66 (5), 297–333.
67
Wilde, Jerry (2012). The Relationship between Frustration Intolerance and Academic Achievement in College. International Journal of Higher Education, 1 (2), 1-8.
68
Wilson, B. G. (1996). Introduction: What is a Constructivist Learning Environment? In B. G. Wilson (Ed). Constructivist learning environments Englewood Cliffs, N. J: Educational Technology Publications, pp: 3 – 8.
69
Yang, H. (2004). Factors affecting student burnout and academic achievement in multiple enrollment programs in Taiwan’s technical-vocational colleges. Int J Educe, 24, 283-301.
70
ORIGINAL_ARTICLE
مدل علی پیشبینی پیشرفت تحصیلی بر اساس جهتگیری هدف، ادراک از کلاس: نقش واسطهای هیجان تحصیلی
هدف از اجرای پژوهش حاضر، پیشبینی پیشرفت تحصیلی بر اساس جهتگیری هدف، ادراک از کلاس با نقش واسطهای هیجان تحصیلی در قالب مدل علی به روش تحلیل مسیر بود. نمونه آماری این پژوهش شامل 380 نفر از دانشآموزان پایه نهم شهر تبریز بود که به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادهها شامل پرسشنامههای جهتگیری هدف تحصیلی (الیوت و مک گریگور، 2001)، ادراک از کلاس (جنتری، گابل و ریزا، 2002) و هیجان تحصیلی (پکران، 2005) بود. نتایج نشان داد مؤلفههای جهتگیری هدف (تسلط گرایش، تسلط اجتناب، عملکرد گرایش) و مؤلفههای ادراک از کلاس (علاقه، انتخاب، لذت) اثر مستقیم و مثبت و عملکرد اجتناب، اثر مستقیم و منفی بر پیشرفت تحصیلی دارند. مؤلفههای تسلط گرایش، عملکرد گرایش، عملکرد اجتناب، علاقه و لذت از طریق هیجان مثبت و تسلط گرایش، عملکرد گرایش، عملکرد اجتناب، علاقه، چالش و لذت از طریق هیجان منفی بر پیشرفت تحصیلی اثر غیرمستقیم و معنیدار دارند. درمجموع نتایج نشان داد که مؤلفههای جهتگیری هدف در مقایسه با مؤلفههای ادراک از کلاس، پیشبین خوبی برای پیشرفت تحصیلی هستند.
https://jresearch.sanjesh.org/article_35102_a51457c672f236627a9290768c3c178b.pdf
2019-04-21
59
89
10.22034/emes.2019.35102
جهتگیری هدف
ادراک از کلاس
هیجان تحصیلی
پیشرفت تحصیلی
حسین
بابازاده
babazadeh545@gmail.com
1
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
AUTHOR
داود
حسینی نسب
instruction@iaut.ac.ir
2
استاد گروه روانشناسی تربیتی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
LEAD_AUTHOR
شعله
لیورجانی
livarjani.sh@gmail.com
3
استادیار گروه روانشناسی تربیتی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
AUTHOR
استقامتدار، زهرا (1393). رابطه ساده و چندگانه هیجانهای پیشرفت باعملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز. پایاننامه کارشناسی ارشد.
1
بای، نرگس؛ حسنآبادی، حمیدرضا و کاوسیان، جواد (1396). الگوی ساختاری باورهای شایستگی و ادراک از کلاس درس با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان: نقش رفتارها و باورهای پیشرفت. روانشناسی کاربردی، 41، 67 – 83.
2
بانشی، علیرضا؛ صمدیه، هادی و اژهای، جواد (1393). اهداف پیشرفت و عملکرد تحصیلی: نقش واسطهای هیجانات تحصیلی و خودتنظیمی. مجله روانشناسی، 18 (4)، 381 – 392.
3
جوکار، بهرام (1384). بررسی رابطه هدفگرایی و خودتنظیمی در دانشجویان رشتههای مختلف تحصیلی دانشگاه شیراز. مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، 22 (4)، 56 -71.
4
جوکار، بهرام و دلاورپور، محمدآقا (1386). رابطه تعللورزی آموزشی با هدف پیشرفت. اندیشههای نوین تربیتی، 3، 61 – 80.
5
حاجیمحمدی، میثم و تقوایی، داوود (۱۳۹۳). پیشبینی پیشرفت تحصیلی بر اساس مسئولیتپذیری و ادراک از محیط کلاس دانشآموزان پسر سال سوم دوره اول متوسطه، دومین کنفرانس بینالمللی مدیریت و اقتصاد و علوم انسانی.
6
حجازی، الهه و نقش، زهرا (1387). الگوی ساختاری رابطه ادراک از ساختار کلاس، اهداف پیشرفت، خودکارآمدی و خودنظم بخشی در درس ریاضی. تازههای علوم شناختی، 10 (4)، 27 – 38.
7
خوشطالع، مهسا (1393). رابطه سبک های پردازش اطلاعات و ادراک از محیط کلاس با راهبردهای مطالعه خودتنظیمی. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه فردوسی مشهد.
8
دلاور، علی؛ اسماعیلی، نیلوفر و حسنوندی، صبا (1394). بررسی رابطه بین راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و انواع جهتگیری هدف با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان، روانشناسی تربیتی، 11 (36)، 56 – 75.
9
رشیدی، علی و امیری، محمد (1394). بررسـی رابطـه ادراک از محـیط یـادگیری کلاس با تابآوری تحصیلی. پژوهشهای آموزش و یادگیری، دانشگاه شاهد، 22، 189 – 198.
10
رضایی، اکبر و سیف، علیاکبر (1384). نقش باورهای انگیزشی، راهبردهای یادگیری و جنسیت در عملکرد تحصیلی. فصلنامه تعلیم و تربیت، 21 (4)، 44 – 86.
11
زارع، حسین و رستگار، احمد (1393). مدل علی پیشبینی پیشرفت تحصیلی دانشجویان آموزش مجازی: نقش باورهای هوشی، اهداف پیشرفت و هیجانهای تحصیلی. دوفصلنامهشناختاجتماعی، 2، 6-32.
12
شریعتپناه، شکوفه و مشهدی، علی (1394). نقش جهتگیری اهداف در موفقیت تحصیلی دانشآموزان (موردمطالعه: دانشآموزان دختر مقطع متوسطه دوم). پژوهش در یادگیری آموزشگاهی ومجازی، 3، 59 – 66.
13
شریفی ساکی، شیدا؛ فلاح، محمدحسین و زارع، حسین (1393). نقش خودکارآمدی ریاضی، خودپنداره ریاضی و ادراک از محیط کلاس در پیشرفت ریاضی دانشآموزان با کنترل جنسیت. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 4 (1)، 42 -82.
14
صیف، محمدحسن (1394). ارائه الگوی روابط علی جهتگیری هدف تحصیلی و درگیری شناختی: نقش واسطهای هیجانهای تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی. دوفصلنامه علمی پژوهشی شناخت اجتماعی، 2 (8)، 7-21.
15
کاوسیان، جواد؛ کدیور، پروین و عربزاده، مهدی (1395). رابطه متغیرهای محیطی با عملکرد تحصیلی با نقش واسطهای نیازهای روانشناختی، خودتنظیمی و هیجانهای تحصیلی. مجله روانشناسی، 20 (80)، 424 – 438.
16
کدیور، پروین؛ فرزاد، ولیاله؛ کاوسیان، جواد و نیکدل، فریبرز (1388). رواسازی پرسشنامه هیجانهای تحصیلی پکران. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، 8، 7 –38.
17
محسنپور، مریم (1384). نقش خودکارآمدی، اهداف پیشرفت، راهبردهای یادگیری و پایداری در پیشرفت تحصیلی در درس ریاضی دانشآموزان سال سوم متوسطه شهر تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد روانشناسی، دانشگاه تهران.
18
محمدیپور، محمد (1395). شاخصهای روانسنجی پرسشنامه ادراک فعالیتهای کلاسی. پژوهشنامه تربیتی، 11 (46)، 67 -78.
19
نیکدل، فریبرز (1389) بررسی رابطه ادراک از محیط کلاس و باورهای انگیزشی (جهتگیری هدف و خودپنداری تحصیلی) با هیجانهای تحصیلی و یادگیری خودگردان نقش واسطهای هیجانهای تحصیلی. پایاننامه دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه تربیت معلم تهران.
20
ویسی، کوروش و طالعپسند، سیاوش (1393). رابطه جهتگیری هدف پیشرفت، ساختارهای ادراک شده کلاس درس، راهبردهای شناختی و فراشناختی با پیشرفت ریاضی. دو فصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، 1. (2) 67 -81.
21
Adams, P.; Gerhart, S.; Miller, R. & Roberts, A. (2009). The accelerated learning program: Throwing open the gates. Journal of Basic Writing, 28, 50–69.
22
Andermen, E. M. & Midgley, C. (1997). Changes in achievement goal orientations and perceived classroom goal structures across the transition to middle level schools. Contemporary Educationa Psychology, 22, 269–298.
23
Atkinson, S. (2004). A comparison of the relationship between creativity, learning style preference and achievement at GCSE and degree level in the context of design and technology project work. DATA International Research conference creativity and Innovation. Sunderl and university, England, 1-8.
24
Boekaerts, M. (2001). Context sensitivity: Activated motivational beliefs, current concerns and emotional arousal. In S. Volet, & S. Jarvela (Eds.). Motivation in learning contexts: Theoretical advances and methodological implications (17–31).
25
Brock, L.; Nishida, T.; Chiang, S.; Grimm, K. & Rimm–Kaufman, S. (2008). Children’s perception of the classroom environment and social and academic performance. Journal of School Psychology, 46, 129 – 149.
26
Chih- Ling, H. (2015). The Relationships between Autonomous Motivation and Academic Emotion on Vocational High School Students. International Business conference in New York City.
27
Carmichael, Colin; Callingham, Rosemary & Watt, Helen, M. G. (2017). Classroom motivational environment influences on emotional and cognitive dimensions of student interest in mathematics. ZDM, 49 (3), 449–460.
28
Dorman, J. P.; Fisher, D. L. & Waldrip, B. G. (2006). Learning environments, attitudes, efficacy and perceptions of assessment: A LISREL analysis. In D. L. Fisher & M. S. Khine (Eds.), Contemporary approaches to research on learning nvironment (1-28). Singapore: World Scientific.
29
Elliot, A. J. & Mc Gregor, H. (2001). A 2×2 achievement goal framework. Journal of Personality & Social Psychology, 80, 501-519.
30
Fadlelmula, F. K. (2010). Educational motivation and students' achievement goal orientations. Procedia Social & Behavioral Sciences, 2, 859-863.
31
Frenzel, A.; Pekrun, R. & Goetz, T. (2007). Perceived learning environment and students’ emotional experiences: A multilevel analysis of mathematics classrooms. Learning & Instruction 17, 478 -493.
32
Galla, B. M & Wood, J. J. (2012). Emotonal self- efficacy moderates anxiety- related impairments in math performance in elementary school- age youth. Personality & Individual Differences, 52,118-220.
33
Gentry, M.; Gable, R. K. & Rizza, M. G. (2002). Students' perceptions of classroom activities.Are there grade-level and gender differences. Journal of Educational Psychology, 94, 539-544.
34
Church, M. A.; Elliot, A. J. & Gable, S. (2001).Perception of classroom context, achievement goals, and achievement outcomes. Journal of Educational Psychology, 93, 43-54.
35
Goetz, T.; Pekrun, R.; Hall, N. C. & Haag, L. (2006). Academic emotions from a social–cognitive perspective: Antecedents and domain specificity of students’ affect in the context of Latin instruction. British Journal of Educational Psychology, 76, 289–308.
36
Graham, S. & Golan, S. (2010). Motivational influences on cognition: Task involvement, ego involvement, and depth of information processing. Journal of Educational Psychology, 83, 187-194.
37
Hanchon, T. A. (2010). The relation between perfectionism and achievement goals. Personality & Individual Differences, 49, 885-890.
38
Harackiewicz, J.; Barron, K.; Pintrich, P. R.; Elliot, A. & Trash, T. M. (2002). Revision of achievement goal theory: Necessary and illuminating. Journal of Educational Psychology, 94 (3), 638-645.
39
Huang, C. (2011). Achievement Goals and Achievement Emotions: A Metaanalysis. Educational Psychology Review, 23, 359-388.
40
Huang, Y. C & Lin, S. H. (2011). The development of academic burnout scale for college students. Journal of Education & Psychology, 34 (4), 73-95.
41
Jacob, B. (1996). Leistungsemotionen bei Schu¨lern [Students’ achievement emotions]. Unpublished Master’s Thesis, University of Regensburg, Germany.
42
Joaquin, N. B.; Ganaden, M. S. & Ibe, M. D. (2008). Goal Modification, Learning Styles, and Achievement in Mathematics. Education Quarterly, 66 (1), 101-115.
43
Jury, M.; Smeding, A.; Court, M. & Darnon, C. (2015). When first-generation students succeed at university: On the link between social class, academic performance, and performance-avoidance goals. Contemporary Educational Psychology, 41 (3), 25-36.
44
Kaplan A, Martin L, Maehr L. (2007). The contributions and prospects of goal orientation theory. Journal Educational Psychology Review; 19 (2), 141-84.
45
LaRocque, L. M. (2008). Assessing perceptions of the environment in elementary classrooms: The link with achievement. Journal of the Association of Educational Psychologists, 24, 289-305.
46
Lee, J. Q.; McInerney, D, M.; Liem, G. A. D. & Ortiga, Y. P. (2010). The relationship between future goals and achievement goal orientations: An intrinsic–extrinsic motivation perspective. Journal of Contemporary Educational Psychology, 35 (4), 264-279.
47
Liem, A. D.; Lau, S. & Nie, Y. (2008). The role of self-efficacy, task value, and achievement goals in predicting learning strategies, task disengagement, peer relationship, and achievement outcome. Contemporary Educational Psychology, 33, 486-512.
48
Luo, W.; Hogam, D. & Paris, S. G. (2011). Predicting Singapore student's achievement goals in their English study: Self-Construal and classroom goal structure. Learning & Individual Differences, 3, 1-10.
49
Mouratidis, A.; Vansteenkiste, M.; Lens, W. & Vanden Auweele, Y. (2009). Beyond positive and negative affect: Achievement goals and discrete emotions in the elementary physical education classroom. Psychology of Sport & Exercise, 10 (3), 336–343.
50
Okun, M. A.; Fairholme, C.; Karoly, P.; Ruehlman, L. S. & Newton, C. (2006). Academic goals, goal process cognition and exam performance among college students. Learn Individ Differ, 16 (3), 255-265.
51
Paris, S. G. & Wino grade, P. (2010). The role of self- regulation learning in contextual teaching: Principle and practice for Preparations.
52
Pastor, A. D.; Barron, E. K.; Miller, B. J. & Davis, L. S. (2006). A latent profile analysis of college student's achievement goal orientation. Contemporary Psychology, 32, 8-47.
53
Patrick, H. and Ryan, A. (2008).What do students think about when evalueting their classropoms mastery goal structures? The Journal of Experimental Education, 77, 99 - 123.
54
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315–341.
55
Pekrun, R. (2009). Emotions at school. In K. R. Wentzel & A. Wigfield (Eds.). Handbook of motivation at school (575-604). New York: Routledge.
56
Pekrun, R.; Andrew, J. E. & Markus, A. M. (2009). Achievement goal achievement emotions: Testing a model of their joint relations with academic performance. Journal of Educational Psychology, 101 (1), 115–135.
57
Pekrun, R.; Elliot, A. J. & Maier, M. A. (2006).Achievement goals and discrete achievement emotions: a theoretical model and prospective test. Journal of Educational Psychology, 98, 583–597.
58
Pekrun, R.; Goetz, T.; Frenzel, A. C.; Barchfeld, P. & Perry, R. P. (2011). Measuring emotions in students' learningand performance: The achievementemotions questionnaire (AEQ). Contemporary Educational Psychology, 36 (1), 36-48.
59
Pekrun, R. & Perry, R. (2014). Control-value theory of achievement emotions. In R. Pekrun & L. Linnenbrink-García (Eds.), International handbook of emotions in education (120-141). New York: Routledge.
60
Pekrun, R.; Lichtenfeld, S.; Marsh, H. W.; Murayama, K. & Goetz, T. (2017). Achievement Emotions and Academic Performance: Longitudinal Models of Reciprocal Effects. Child development. [Epub ahead of print].
61
Pintrich, P. R. (2000). Multiple goals, multiple pathways: The role of goal orientation in learning and achievement. Journal of Educational Psychology, 92, 544–555.
62
Roebken, H. (2007). The influence of goal orientation on student satisfaction, academic engagement and achievement. Electronic Journal of Reasearch in Educational Psychology, 13 (5), 679-704.
63
Roeser, R. W.; Eccles, J. S. & Sameroff, A. J. (1998). Academic and emotional functioning in early adolescence: Longitudinal relations, patterns, and prediction byexperience in middle school. Development and sychopathology, 10, 321–352.
64
Ryan, R. M. & Grolnick, W. S. (1986).Origins and pawns in the classroom. Self-report and projective assessment of individual difference in children s perceptions.Journal of Personality & social Psychology, 50, 550-558.
65
Ryan, R. M. & Ptrik. P. H. (2010). The classroom social environment and changes in adolescent's motivation and engagement during middle school. School Psychology International, 31, 312-328.
66
Seaton, M.; Parker, P.; Marsh, H. W.; Craven, R. G. & Seeshing Yeung, A. (2014). The reciprocal relations between self-concept, motivation and achievement: juxtaposing academic self-concept and achievement goa orientations for mathematics success. Educational Psychology, 34 (1), 49-72.
67
Shkullaku, R. (2013). The relationship between selfefficacy and academic performance in the context of gender among Albanian students. European Academic Research, 1 (4), 467-478.
68
Schutz, P. A.; Hong, J. Y.; Cross, D. I. & Osban, J. N. (2013). Reflections on investigating emotion in educational activity setting. Educational Psychology Review, 18, 343-360.
69
Tariq, J. & Muhammad Aslam, A. (2017). Association of Classroom Environment with academic Achievement of Secondary School Girls in Pakistan Mediterranean. Journal of Social Science, 8 (2), 121-127.
70
Turner & Meyer (2004). A Classroom Perspective on the Principle of Moderate Challenge in Mathematics. Journal of Educational Research, 97 (6), 331.
71
Turner. J. E. & Waugh, R. M. (2007). A dynamical systems perspective regarding students’ learning processes: Shame reactions and emergent self-organizations, In P. A. Schutz and R Pekrun, (Eds.), Emotion in education, San Diego: Academic Press.
72
ORIGINAL_ARTICLE
ویژگیهای روانسنجی مقیاس یادگیری خودجهتدهی در دانشجویان
هدف از اجرای این پژوهش، بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس یادگیری خودجهتدهی در دانشجویان بود. طرح پژوهش از نوع همبستگی است. جامعه پژوهش شامل همه دانشجویان شهر تهران بود که تعداد 315 نفر از دانشجویان دانشگاه آزاد بهصورت در دسترس، انتخاب شدند و به مقیاس یادگیری خودجهتدهی، اهداف پیشرفت میدگلی و پرسشنامه هوش هیجانی باراُن پاسخ دادند. از نرمافزار SPSS22 و 8,54Lisrel و از روشهای تحلیل عاملی، ضریب آلفای کرونباخ و همبستگی پیرسون برای تحلیل دادهها استفاده شد. نتایج تحلیل عاملی نشان داد که این مقیاس از چهار عامل انگیزش یادگیری، طرحریزی و اجرا، خودنظارتی و ارتباطات بین فردی ساخته شده است. بررسی روایی نشان داد که این سازه با هدفهای تبحری، هدفهای عملکردی رویکردی و تمام مؤلفههای هوش هیجانی، دارای همبستگی مثبت و معنیدار و با هدفهای رویکردی اجتنابی، دارای همبستگی منفی و معنیدار است. اعتبار مقیاس با استفاده از روش آلفای کرونباخ برای کل مقیاس، 91/0 و برای هریک از خرده مقیاسها به ترتیب 81/0، 82/0، 75/0 و 75/0 به دست آمد که نشان از قابلیت بالای ابزار بود. یافتههای پژوهش بیانگر این است که نسخه فارسی پرسشنامه یادگیری خودجهتدهی در جامعه دانشجویان، از ویژگیهای روانسنجی قابل قبولی برخوردار است.
https://jresearch.sanjesh.org/article_35103_2ce3df4affc23beb08ff293b0eab0496.pdf
2019-04-21
91
112
10.22034/emes.2019.35103
یادگیری خودجهتدهی
ساختار عاملی
روایی
پایایی
فریبرز
درتاج
dortajf@gmail.com
1
استاد گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران
AUTHOR
فرحناز
کیان ارثی
kianersi.f@gmail.com
2
استادیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران
LEAD_AUTHOR
صدیقه
نصیری پور
nasiripoor.sediqe@yahoo.com
3
دانشجوی مقطع دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران
AUTHOR
نسرین
مجابی
nmojabi20@gmail.com
4
دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد واحد علوم و تحقیقات تهران، تهران، ایران
AUTHOR
اکبری بلوطبنگان، افضل؛ شاهحسینی، میثم و نوروزی، حسن. (1396). خصوصیات روانسنجی مقیاس تجربه اوج فراشناختی بر اساس نظریه کلاسیک و سؤال-پاسخ. مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 7 (17)، 7-32.
1
ثمری، علیاکبر و طهماسبی، فهیمه (1386). بررسی رابطه هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان. فصلنامه اصول بهداشت روانی، 9 (35و36)، 121 – 128.
2
شمسآبادی، روحالله (1383). هنجاریابی و بررسی ساختار عاملی پرسشنامه هوش هیجانی باراًن در دانشآموزان متوسطه دختر و پسر شهر مشهد. پایاننامه کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، انستیتو روانپزشکی تهران.
3
زارع، محسن (1380). مطالعه سهم هوش هیجانی در موفقیت تحصیلی. پایاننامه کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، انستیتو روانپزشکی تهران.
4
کارشکی، حسین؛ خرازی، علینقی و قاضی طباطبایی، محمود (1387). بررسی رابطه ادراکات محیطی مدرسهای و اهداف پیشرفت؛ آیا نوع مدرسه، رشته تحصیلی و منطقه محل سکونت تفاوت ایجاد میکند؟ مطالعات تربیتی و روانشناسی دانشگاه فردوسی، 34، 79 – 94.
5
Baron, R. (1997). The BarOn Emotional Quotient Inventory (BarOn EQ-i). Toronto, ON: Multi-Health Systems Inc.
6
Cadorin, L.; Suter, N.; Dante, A.; Williamson, S. N.; Devetti, A. & Palese, A. (2012). Self-directed learning competence assessment within different healthcare professionals and amongst students in Italy. Nurse Education in Practice, 12 (3), 153-158.
7
Cheng, S. F.; Kuo, C. L.; Lin, K. C. & Lee-Hsieh, J. (2010). Development and preliminary testing of a self-rating instrument to measure self-directed learning ability of nursing students. International Journal of Nursing Studies, 47 (9), 1152-1158.
8
Deng, Y. L. (1995). Adult Teaching and Self-directed Learning. Wu-Nan, Taipei.
9
Efklides, A. (2001). Metacognitive experiences in problem solving: Metacognition, motivation, and self-regulation. In A. Efklides, J. Kuhl, & R. M. Sorrentino (Eds.), Trends and prospects in motivation research (pp. 297–323). Dordrecht, the Netherlands: Kluwer.
10
Fisher, M.; King, J. & Tague, G. (2001). Development of a self-directed learning readiness scale for nursing education. Nurse Education Today, 21 (7), 516–525.
11
Garrison, D. R. (1997). Self-directed learning: Toward a comprehensive model. Adult Education Quarterly, 48 (1), 18-33.
12
Grover, K. S. & Miller, M. T. (2014). Gender differences in self-directed learning practices among community members. Journal of Lifelong Learning, 23, 19–31.
13
Guglielmino, L. M. (1977). Development of the self-directed learning readiness scale. Unpublished Doctoral Dissertation. University of Georgia. Dissertation Abstracts International 38, 6467A.
14
Hiemstra, R. (1994). Self-directed learning. In T. Husen & T. N. Postlethwaite (Eds.), The International Encyclopedia of Education (2nd edition), Oxford: Pergamon Press. Reprinted here by permission.
15
Hinchliff, S. (2004). The practitioner as teacher. 3rd edition. London, UK: Elsevier.
16
Ho, C. R. (1998). Facilitation to self-directed learning: a reflection of teaching experiment on contract learning. National Science Council Journal: Humanity & Social Sciences, 8 (3), 417–426.
17
Holter, P. & Hendriksen, N. B. (1987). Field methodfor measuring respiratory loss and bulk export of organic matter from cattle dung pats. Soil Biology & Biochemistry, 19 (5), 649-650.
18
Jackson, D. L. (2003). Revisiting sample size and number of parameter estimates: Some support for the N: q hypothesis.Structural Equation Modeling, 10 (1), 128-141.
19
Joreskog, K. G. & Sorbom D. (2003). LISREL8: User's Reference Guide. Chicago: Scientific Software Inc.
20
Kline, R. B. (2010). Principles and Practice of Structural Equation Modeling, 3rd ed. Guilford Press. New York. USA.
21
Knowles, M. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers. New York: Association Press.
22
Long, H. B. (1989). Self-Directed Learning: Emerging Theory & Practice. Oklahoma Research Center for Continuing Professional and Higher Education, McCarter Hall, University of Oklahoma, Norman, OK 73037.
23
Midgley, C.; Kaplan, A.; Middleton, M.; Maehr, M. L.; Urdan, T.; Anderman, L. H. & Roeser, R. (1998). The development and validation of scales assessing students' achievement goal orientations. Contemporary educational psychology, 23 (2), 113-131.
24
Schreiber, J. B.; Nora, A.; Stage, F. K.; Barlow, E. A. & King, J. (2006). Reporting structural equation modeling and confirmatory factor analysis results: A review. The Journal of Educational Research, 99 (6), 323-338.
25
Schunk, D. H. (1995). Self-efficacy and education and instruction. In J. E. Maddux (Ed.), Self-efficacy, adaptation, and adjustment: Theory, research, and application (pp. 281-303). New York: Plenum Press.
26
Shah, R. & Goldstein, S. M. (2006). Use of structural equation modeling in operations management research: Looking back and forward. Journal of Operations Management, 24 (2), 148-169.
27
Shen, W. Q.; Chen, H. L. & Hu, Y. (2014). The validity and reliability of the self-directed learning instrument (SDLI) in mainland Chinese nursing students. BMC Medical Education, 14 (1), 108.
28
Spear, G. E. & Mocker, D. W. (1984). The organizing circumstance: Environmental determinants in self-directed learning. Adult Education Quarterly, 35 (1), 1-10.
29
Williamson, S. N. (2007). Development of a self-rating scale of self-directed learning. Nurse Researcher, 14 (2), 66–83.
30
Zhoc, K. C. & Chen, G. (2016). Reliability and validity evidence for the Self-Directed Learning Scale (SDLS). Learning & Individual Differences, 49, 245-250.
31
Zimmerman, B. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81, 329-329.
32
ORIGINAL_ARTICLE
سنتزپژوهی مؤلفههای کارکردهای ارشادگری پژوهشی دانشجویان دکتری
چکیده پژوهش حاضر با هدف تدوین چارچوب کارکردهای ارشادگری پژوهشی دانشجویان دکتری و با روش کیفی فراترکیب یا سنتزپژوهی انجام گرفت. جامعه آماری شامل همه مطالعات مرتبط با موضوع پژوهش حاضر در پایگاههای اطلاعاتی خارجی در بازة زمانی سالهای 2000 تا 2017 بود که از میان آنها پس از چند مرحله غربالگری با شاخصهای بررسی عنوان، چکیده و محتوای پژوهش، 83 مطالعه انتخاب و بررسی شد. درنهایت 20 مطالعه بهصورت هدفمند بهعنوان نمونه پژوهش انتخاب شد. استخراج و تحلیل دادهها با روش تحلیل مضمون انجام گرفت که درنتیجه 128 مضمون پایه برای کارکردهای ارشادگری پژوهشی شناسایی و در قالب 22 مؤلفه فرعی، مقولهبندی و ارائه شد. درنهایت، مؤلفههای فرعی کارکردهای ارشادگری پژوهشی نیز در قالب پنج مؤلفه اصلی شامل 1- کارکرد رابطهای؛ 2- کارکرد علمی ـ پژوهشی؛ 3- کارکرد روانشناختی؛ 4- کارکرد اجتماعی و 5- کارکرد حرفهای، طبقهبندی شد.
https://jresearch.sanjesh.org/article_35105_6bab2d7792814b1925d5870dad65ef9e.pdf
2019-04-21
113
158
10.22034/emes.2019.35105
ارشادگری
ارشادگری پژوهشی
کارکردهای ارشادگری پژوهشی
پژوهش
دوره دکتری
آموزش عالی
قاسم
سلیمی
q_salimi@sbu.ac.ir
1
استادیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز
LEAD_AUTHOR
نیره
حسینی
hosseininayyereh@gmail.com
2
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز
AUTHOR
رحمت الله
مرزوقی
3
استاد دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز
AUTHOR
جعفر
ترک زاده
torkzadeh@shirazu.ac.ir
4
دانشیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز
AUTHOR
مهدی
محمدی
5
دانشیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز
AUTHOR
سهرابی، بابک؛ اعظمی، امیر و یزدانی، حمیدرضا (1390). آسیبشناسی پژوهشهای انجام شده در زمینه مدیریت اسلامی با رویکرد فرا ترکیب. چشماندازمدیریتدولتی، 6، 9- 24.
1
عابدی جعفری، حسن؛ تسلیمی، محمدسعید؛ فقیهی، ابوالحسن و شیخزاده، محمد (1390). تحلیل مضمون و شبکه مضامین: روشی ساده و کارآمد برای تبیین الگوهای موجود در دادههای کیفی. اندیشه مدیریت راهبردی، 5 (2)، 151 -198.
2
محمدیان، ایوب؛ مانیان، امیر و خداداد برمی، مریم (1394). مرور سیستماتیک و جهتگیری آتی پژوهشها در حوزه مراکز رشد مجازی کسبوکار. فصلنامه مطالعات مدیریت فناوری اطلاعات، 3 (12)، 123 – 150.
3
Aagaard, E. M., & Hauer, K. E. (2003). A cross‐sectional descriptive study of mentoring relationships formed by medical students. Journal of General Internal Medicine, 18 (4), 298-302.
4
Altbach, P. (2007). Doctoral education: present realities and future trends. In James J. F. Forest & Philip G. Altbach (Eds.), International Handbook of Higher Education (pp. 65-81). Springer.
5
Anafarta, A., & Apaydin, C. (2016). The Effect of Faculty Mentoring on Career Success and Career Satisfaction. International Education Studies, 9 (6), 22-31.
6
Bench, S., & Day, T. (2010). The user experience of critical care discharges: a meta-synthesis of qualitative research. International Journal of Nursing Studies, 47 (4), 487-499.
7
Boeren, E.; Lokhtina-Antoniou, I.; Sakurai, Y.; Herman, C., & McAlpine, L. (2015). Mentoring: A Review of early career researcher studies. Frontline Learning Research, 3 (3), 68-80.
8
Borders, L. D.; Wester, K. L.; Granello, D. H.; Chang, C. Y.; Hays, D. G.; Pepperell, J. et al (2012). Association for Counselor Education and Supervision guidelines for research mentorship: Development and implementation. Counselor Education & Supervision, 51 (3), 162-175.
9
Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3 (2), 77-101.
10
Brent, R., & Felder, R. M. (2000). Helping new faculty get off to a good start. In 2000 ASEE Annual Conference Proceedings. Washington, 2000 June. Available on-line at: http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public//Papers/Helping_New_Faculty.pdf
11
Briggs, C. A. (2006). Research Mentorship in Counselor Education. A Dissertation for the degree of Doctor of Philosophy in Counseling, Oregon State University.
12
Briggs, C. A., & Pehrsson, D. E. (2008). Research mentorship in counselor education. Counselor Education & Supervision, 48 (2), 101-113.
13
Castellanos, J., & Gloria, A. M. (2007). Research considerations and theoretical application for best practices in higher education: Latina/os achieving success. Journal of Hispanic Higher Education, 6 (4), 378-396.
14
Crisp, G., & Cruz, I. (2009). Mentoring college students: A critical review of the literature between 1990 and 2007. Research in Higher Education, 50 (6), 525-545.
15
Curtin, N.; Malley, J., & Stewart, A. J. (2016). Mentoring the next generation of faculty: Supporting academic career aspirations among doctoral students. Research in Higher Education, 57 (6), 714-738.
16
Edwards, J. L., & Gordon, S. M. (2006). You Should--I Should: Mentoring Responsibilities as Perceived by Faculty, Alumni, and Students. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Francisco.
17
Estepp, C. M.; Velasco, J. G.; Culbertson, A. L., & Conner, N. W. (2017). An Investigation Into Mentoring Practices of Faculty Who Mentor Undergraduate Researchers at a Hispanic Serving Institution. Journal of Hispanic Higher Education, 16 (4), 338-358.
18
Fleming, M.; House, M. S.; Shewakramani, M. V.; Yu, L., Garbutt, J.; McGee, R. et al (2013). The mentoring competency assessment: validation of a new instrument to evaluate skills of research mentors. Academic medicine: Journal of the Association of American Medical Colleges, 88 (7), 1002-1008.
19
Haeger, H., & Fresquez, C. (2016). Mentoring for inclusion: the impact of mentoring on undergraduate researchers in the sciences. CBE-Life Sciences Education, 15 (3), ar36, 1-ar36, 9.
20
Ishiyama, J. (2007). Expectations and perceptions of undergraduate research mentoring: Comparing first generation, low income white/Caucasian and African American students. College Student Journal, 41 (3), 540-549.
21
Jyoti, J., & Sharma, P. (2015). Impact of mentoring functions on career development: moderating role of mentoring culture and mentoring structure. Global Business Review, 16 (4), 700-718.
22
Keyser, D. J.; Abedin, Z.; Schultz, D. J., & Pincus, H. A. (2012). Mentorship in the context of interdisciplinary geriatric research: Lessons learned from the RAND/Hartford Program for Building Interdisciplinary Geriatric Research Centers. Journal of the American Geriatrics Society, 60 (8), 1546-1555.
23
Keyser, D. J.; Lakoski, J. M.; Lara-Cinisomo, S.; Schultz, D. J.; Williams, V. L.; Zellers, D. F. et al (2008). Advancing institutional efforts to support research mentorship: A conceptual framework and self-assessment tool. Academic Medicine, 83 (3), 217-225.
24
Kostovich, C.; Saban, K., & Collins, E. (2010). Becoming a nurse researcher: the importance of mentorship. Nursing Science Quarterly, 23 (4), 281-286.
25
Krause-Parello, C. A.; Sarcone, A.; Samms, K., & Boyd, Z. N. (2013). Developing a center for nursing research: An influence on nursing education and research through mentorship. Nurse Education in Practice, 13 (2), 106-112.
26
Lechuga, V. M. (2011). Faculty-graduate student mentoring relationships: Mentors’ perceived roles and responsibilities. Higher Education, 62 (6), 757-771.
27
Lee, H. F.; Miozzo, M., & Laredo, P. (2010). Career patterns and competences of PhDs in science and engineering in the knowledge economy: The case of graduates from a UK research-based university. Research Policy, 39 (7), 869-881.
28
Lindén, J.; Ohlin, M., & Brodin, E. M. (2013). Mentorship, supervision and learning experience in PhD education. Studies in Higher Education, 38 (5), 639-662.
29
Maisel, N. C.; Halvorson, M. A.; Finney, J. W.; Bi, X.; Hayashi, K. P.; Blonigen, D. M. et al (2017). Institutional Incentives for Mentoring at the US Department of Veterans Affairs and Universities: Associations With Mentors’ Perceptions and Time Spent Mentoring. Academic Medicine, 92 (4), 521-527
30
Martin, C. T., & Hodge, M. (2011). A nursing department faculty-mentored research project. Nurse Educator, 36 (1), 35-39.
31
Meagher, E.; Taylor, L.; Probsfield, J., & Fleming, M. (2011). Evaluating research mentors working in the area of clinical translational science: a review of the literature. Clinical & Translational Science, 4 (5), 353-358.
32
Muthuswamy, S., & Molfino, R. (2017). Student–Supervisor Relationship in the Process of Managing a Ph. D.: Engineering Perspective. Journal of Professional Issues in Engineering Education & Practice, 143 (4), 1-7.
33
Nerad, M. (2004). The PhD in the US: Criticisms, facts, and remedies. Higher Education Policy, 17 (2), 183-199.
34
Nundulall, R., & Dorasamy, N. (2012). Mentorship and sustainable research output: A case study of the University of Johannesburg. Industry & Higher Education, 26 (2), 127-137.
35
Pfund, C.; Byars-Winston, A.; Branchaw, J.; Hurtado, S., & Eagan, K. (2016). Defining attributes and metrics of effective research mentoring relationships. AIDS & Behavior, 20 (2), 238-248.
36
Ragsdale, J. R.; Vaughn, L. M., & Klein, M. (2014). Characterizing the adequacy, effectiveness, and barriers related to research mentorship among junior pediatric hospitalists and general pediatricians at a large academic institution. Hospital Pediatrics, 4 (2), 93-98.
37
Roberts, G. C.; Kavussanu, M., & Sprague, R. L. (2001). Mentoring and the impact of the research climate. Science & Engineering Ethics, 7 (4), 525-537.
38
Rose, G. L. (2003). Enhancement of mentor selection using the ideal mentor scale. Research in Higher Education, 44 (4), 473-494.
39
Sambunjak, D.; Straus, S. E., & Marušić, A. (2006). Mentoring in academic medicine: a systematic review. Jama, 296 (9), 1103-1115.
40
Sandelowski, M. & Barroso, J. (2007). Handbook for Synthesizing Qualitative Research. New York: Springer Publishing Company.
41
Scandura, T. A., & Williams, E. A. (2001). An investigation of the moderating effects of gender on the relationships between mentorship initiation and protégé perceptions of mentoring functions. Journal of Vocational Behavior, 59 (3), 342-363.
42
Scandura, T. A., & Williams, E. A. (2004). Mentoring and transformational leadership: The role of supervisory career mentoring. Journal of Vocational Behavior, 65 (3), 448-468.
43
Titus, S. L., & Ballou, J. M. (2013). Faculty members’ perceptions of advising versus mentoring: Does the name matter? Science & Engineering Ethics, 19 (3), 1267–1281.
44
Ulrich, C. M., & Grady, C. (2003). Research mentors: an understated value? Nursing Research, 52 (3), 139.
45
Wanberg, C. R.; Welsh, E. T., & Hezlett, S. A. (2003). Mentoring research: A review and dynamic process model. Research in personnel & Human Resources Management, 22,39-124.
46
Williams, L. L.; Levine, J. B.; Malhotra, S., & Holtzheimer, P. (2004). The good-enough mentoring relationship. Academic Psychiatry, 28 (2), 111-115.
47
Young, B. R., Williamson, H. J.; Burton, D. L.; Massey, O. T.; Levin, B. L., & Baldwin, J. A. (2015). Challenges and benefits in designing and implementing a team-based research mentorship experience in translational research. Pedagogy in Health Promotion, 1 (4), 233-246.
48
Zimmer, L. (2006). Qualitative meta-synthesis: a question of dialoguing with texts, Journal of Advanced Nursing, 53 (3), 311–318.
49
ORIGINAL_ARTICLE
شناسایی و وزندهی عوامل و ملاکهای اعتبارسنجی برنامههای درسی رشتههای مهندسی برق و کامپیوتر از دیدگاه اعضای هیئت علمی
هدف اصلی از اجرای این پژوهش، شناسایی و تعیین وزن عوامل و ملاکهای اعتبارسنجی برنامههای درسی رشتههای مهندسی برق و کامپیوتر از دیدگاه اعضای هیئت علمی بود. از اینرو از روش پژوهش آمیخته استفاده شد. برای شناسایی عوامل و ملاکها از دو پرسشنامه محققساخته دلفی (کیفی) و برای تعیین وزن آنها از پرسشنامه محققساخته دارای 92 گویه (کمی) بهره گرفته شد. ضریب روایی محتوای آن 87/0 و آلفای کرونباخ آن، 89/0 محاسبه شد. جامعه آماری پژوهش، همه اعضای هیئت علمی دانشکده مهندسی برق و کامپیوتر دانشگاه تهران در سال تحصیلی 1397-1396 بود. حجم نمونه آماری در بخش کیفی 30 نفر و در بخش کمی 80 نفر تعیین شد. بهمنظور شناسایی و تعیین وزن عوامل و ملاکهای اعتبارسنجی برنامههای یاد شده از روشهای آماری توصیفی محدوده میان چارکی، میانگین، انحراف معیار و میانگین وزندار استفاده شد. از دیدگاه اعضای هیئت علمی، 8 عامل و 26 ملاک بومی، تعیین شد. عوامل «روشهای یاددهی- یادگیری» و «محتوای برنامه درسی» و ملاکهای «تناسب روشهای یاددهی - یادگیری با ابعاد دیگر برنامه درسی» و «تناسب هدفهای برنامه درسی، با نیازها و امکانات دانشگاه، دانشجو، جامعه و صنعت» دارای بیشترین وزن تأثیر بر اعتبار برنامههای درسی رشتههای مهندسی برق و کامپیوتر تعیین شدند.
https://jresearch.sanjesh.org/article_35106_7748aedcb6e6557bd588201b4d38303a.pdf
2019-04-21
159
198
10.22034/emes.2019.35106
تعیین وزن
عوامل
ملاکها
اعتبارسنجی برنامههای درسی
مهندسی برق و کامپیوتر
امید
امراله
amrollahomid@yahoo.com
1
دانشجوی دکترای تخصصی برنامهریزی درسی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران
LEAD_AUTHOR
ابراهیم
خدایی
2
دانشیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
AUTHOR
رضوان
حکیم زاده
hakimzadeh@ut.ac.ir
3
دانشیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
AUTHOR
مجید
نیلی احمدآبادی
mnili@ut.ac.ir
4
استاد دانشکده مهندسی برق و کامپیوتر، دانشگاه تهران
AUTHOR
خدابخشی، حمیدرضا؛ امینی، محمد و رحیمی، حمید (1395). ارزیابی مقایسهای کیفیت عناصر برنامه درسی در دانشگاهها و مراکز آموزش عالی کشور. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه کاشان.
1
سلیمی، جمال و محمدی، رضا (1387). ارزیابی برنامه درسی: معنا، روششناسی و کاربرد. نامه آموزش عالی، 1 (4)، 111-131.
2
عباسی، عفت و وقورکاشانی، مهدیهالسادات (1394). تبیین جایگاه استانداردسازی در ارتقاء کیفیت نظام آموزشی. فصلنامه آموزش مهندسی ایران، 17 (65)، 133-153.
3
علیاری، شهلا؛ ملکی، حسن؛ پازارگادی، مهرنوش و عباسپور، عباس (1390). تدوین و استانداردسازی شاخصهای ارزشیابی کیفیت و اعتبارسنجی برنامه درسی دور کارشناسی پیوسته رشته پرستاری دانشگاههای علوم پزشکی کشور. مجله علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی ارتش جمهوری اسلامی ایران، 2 (1)، 50-61.
4
کشاورززاده، علی و فرمهینی فراهانی، محسن (1393). طراحی و اعتبارسنجی ملاکها و شاخصهای ارزیابی کیفیت برنامه درسی مدارس متوسطه کشور: یک مطالعه موردی. پژوهشهای کیفی در برنامهریزی درسی، 1 (2)، 107-141.
5
محمدی، رضا و اسحاقی، فاخته (1392). بررسی کیفیت برنامه درسی بر مبنای نتایج ارزیابی درونی (مورد: گروههای آموزشی علوم انسانی). مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 3 (3)، 56-33.
6
مطهرینژاد، حسین؛ قورچیان، نادرقلی؛ جعفری، پریوش و یعقوبی، محمود (1391). ابعاد و مؤلفههای آموزش مهندسی: تحلیلی مبتنی بر ائتلافهای بینالمللی. نامه آموزش عالی، 5 (20)، 35 – 60.
7
مطهرینژاد، حسین؛ قورچیان، نادرقلی؛ جعفری، پریوش و یعقوبی، محمود (1391). استانداردهای تضمین کیفیت آموزش مهندسی در ایران: رویکردی جهانی. فصلنامه آموزش مهندسی ایران، 14 (54)، 21 – 42.
8
مظلوم، سیدرضا؛ قربانزاده، مریم؛ ریحانی، طیبه؛ یاوری، مهری و بسکابادی، حسن (1395). تدوین استانداردهای آموزشی پایه برای ارزشیابی و اعتبارسنجی برنامه درسی دوره کارشناسی ارشد رشته پرستاری مراقبت ویژه نوزادان: گزارش یک مطالعه دلفی. گامهای توسعه در آموزش پزشکی، مجله مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، 13 (1)، 10-19.
9
میرزاپور، مریم و گلدسته، اکبر (1396). بررسی تأثیر مؤلفههای ارزشیابی و اعتبارسنجی آموزش عالی بر تحقق اقتصاد دانشبنیان از دیدگاه اعضای هیئتعلمی دانشگاههای غیرانتفاعی علم و فرهنگ و سوره. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه غیرانتفاعی علم و فرهنگ تهران.
10
Aguado, M. D.; Lorenzo, M. V.; Ruíz, A. S.; Vega, A. A.; Porras, I. C. & Díaz, T. M. (2017). PS-053 Prescription quality indicators of the antihypertensive treatment of elderly people in the socio-sanitary sector. Conference Paper in European Journal of Hospital Pharmacy, 24 (Suppl 1):A250.2-A250·
11
Aoudia, M. & Abu-Alqahsi, D. A. D. (2015). Curriculum Redesign Process for an Industrial Engineering Program Seeking ABET Accreditation. International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP), 5 (3), 45-52.
12
Azasu, S. & Gibler, K. M. (2016). The CDIO Model for Real Estate Curriculum Development. Journal of Real Estate Literature, 24 (2), 287-308.
13
Botma, Y. (2014). Implications of accreditation criteria when transforming a traditional nursing curriculum to a competency-based curriculum. International Journal of Africa Nursing Sciences, 1, 23-28.
14
Bradley, C. (2014). Information use skills in the engineering programme accreditation criteria of four countries. European Journal of Engineering Education, 39 (1), 97-111.
15
Broucker, B. & De Wit, K. (2016). What Europe Wanted and What Flanders Achieved: Intentions vs Results after 15 Years of Bologna. Higher Education Policy, 29 (3), 315-334.
16
Chuchalin, A. Malmqvist, J. & Tayurskaya, M. (2016). Professional development of Russian HEIs' management and faculty in CDIO standards application. European Journal of Engineering Education, 41 (4), 426-437.
17
Fridley, K. J.; Back, W. E. & Williamson, D. G. (2016). The ASCE BOK, ABET Accreditation Criteria, and NCEES FE Exam-Are They Appropriately Aligned? In 2016 ASEE Annual Conference & Exposition, New Orleans Louisiana (p. 26089).
18
Green, T. L. (2017). From positivism to critical theory: school-community relations toward community equity literacy. International Journal of Qualitative Studies in Education, 30 (4), 370-387.
19
Guo, Y. (2017). Curriculum Reform in Secondary Vocational Education Based on Constructivism Curriculum Theory.Overseas English, 22, 122.
20
Hutchinson, N. (2017). 2010: Australian curriculum, standards, futures and philosophies. Geographical Education (Online), 30 (Supplement), 39.
21
Jerez, O.; Orsini, C.; Hasbún, B.; Lobos, E. & Muñoz, M. (2017). Is Undergraduate Programme Accreditation Influenced by Educational Public Policy Quality Indicators? An Exploratory Study of the Chilean Higher Education Quality Assurance System. Higher Education Policy, 31 (1), 121-138.
22
Kishawy, H. A.; Sidhu, T.; Pop-Iliev, R.; Rosen, M. A.; Zhang, D. & Mahmoud, Q. H. (2015). Meeting the Outcome-based CEAB Accreditation Criteria: Engineering Programs at UOIT. Proceedings of the Canadian Engineering Education Association.
23
Mac Kinnon, R.; Elder, K. L. & Dyer, J. N. (2016). ABET Accreditation of IS and IT Programs in 2013. Journal of Higher Education Theory & Practice, 16 (1), 17.
24
Ozdemir, D. & Stebbins, C. (2017). A framework for the evaluation of competency-based curriculum. In Handbook of Research on Competency-Based Education in University Settings (pp. 250-267). IGI Global.
25
Parrish, A. S. & Thomas, S. (2016). Updates to the ABET Computing Accreditation Criteria. In Proceedings of the 47th ACM Technical Symposium on Computing Science Education (pp. 701-701). ACM.
26
Parrish, A. & Sobiesk, E. (2016). Developing ABET criteria for undergraduate cybersecurity programs. In Frontiers in Education Conference (FIE), 2016 IEEE (pp. 1-2). IEEE.
27
Pool, R. (2016). Forum on Proposed Revisions to ABET Engineering Accreditation Commission General Criteria on Student Outcomes and Curriculum (Criteria 3 and 5): A Workshop Summary. National Academies Press. 500 Fifth Street NW, Washington, DC 20001.
28
Psenka, C. E.; Kim, K. Y.; Okudan Kremer, G. E.; Haapala, K. R. & Jackson, K. L. (2017). Translating Constructionist Learning to Engineering Design Education. Journal of Integrated Design & Process Science, 21 (2), 3-20.
29
Richter, J. P. & Beauvais, B. (2018). Quality Indicators Associated With the Level of NCQA Accreditation. American Journal of Medical Quality, 33 (1), 43 – 49.
30
Sharma, S. & Bansal, D. (2017). Constructivism as paradigm for teaching and learning. International Journal of Physical Education, Sports & Health, 4 (5), 209-212.
31
Milligan, M. K. J.; Sussman, J. L.; Brackin, P., & Rajala, S. A. (2016). ABET Update Proposed Revisions to EAC General Criteria 3 and 5 Paper presented at 2016 EDI, San Francisco, CA. https://peer.asee.org/27370
32
Tan, C. (2017). Constructivism and pedagogical reform in China: Issues and challenges. Globalisation, Societies and Education, 15 (2), 238-247.
33
Wijayanti, Y. R. (2017). An Evaluation Model of Problem-Based Learner Assessment in Curriculum 2013. Indonesian Journal of English Language Studies (IJELS), 1 (2), 12.
34
Yeung, S. M. C. (2017). Linking ISO 9000 (QMS), ISO 26000 (CSR) with accreditation requirements for quality indicators in higher education. Total Quality Management & Business Excellence, 29 (13-14), 1594-1611. Published online.
35
ORIGINAL_ARTICLE
مدل تأثیر علّی خودارزشیابی محوری، استقلال شغلی و سرسختی شغلی بر عملکرد شغلی معلمان
پژوهش حاضر با هدف بررسی مدل تأثیر علّی خودارزشیابی محوری، استقلال شغلی و سرسختی شغلی بر عملکرد شغلی معلمان صورت گرفت. روش پژوهش از نوع همبستگی علّی بود. جامعه آماری شامل همه معلمان شاغل در آموزشوپرورش شهرستان چایپاره (آذربایجان غربی) در سال تحصیلی 97-96 بود که 306 نفر از آنها با استفاده از نمونهگیری تصادفی خوشهای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش حاضر شامل، چهار پرسشنامه سرسختی شغلی مورنو_جیمنز و همکاران (2014)، عملکرد شغلی پاترسون (1990)، خودارزشیابی محوری جاج و همکاران (2003) و استقلال شغلی گانستر (1989) بودند. روایی محتوایی پرسشنامهها را صاحبنظران تأیید کردند. پایایی درونی با آزمون آلفای کرانباخ، برای پرسشنامه سرسختی 79/0، عملکرد شغلی 84/0، خودارزشیابی محوری 79/0 و استقلال شغلی 85/0 به دست آمد. تجزیهوتحلیل دادهها با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و روش تحلیل مسیر برای ارزیابی مدل علّی با استفاده نرمافزارهای SPSS و AMOSانجام گرفت. نتایج نشان داد بین عملکرد شغلی با سرسختی شغلی، استقلال شغلی و خودارزشیابی محوری رابطهای مثبت، مستقیم و معنیدار وجود دارد (001/0≥P). بهعلاوه، دادههای پژوهش با مدل مفهومی پژوهش دارای برازش مناسب بود و مدل معادلات ساختاری نشان داد که از روی سرسختی شغلی و استقلال شغلی میتوان عملکرد شغلی معلمان را تبیین کرد.
https://jresearch.sanjesh.org/article_35107_b003a009f5a6446c45ac2329bdc255e1.pdf
2019-04-21
199
228
10.22034/emes.2019.35107
خودارزشیابی محوری
استقلال شغلی
سرسختی شغلی
عملکرد شغلی
داود
طهماسب زاده شیخلار
d.tahmaseb@yahoo.com
1
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریز
LEAD_AUTHOR
احسان
عظیم پور
ehsan.azimpoor1366@gmail.com
2
دانشجوی دکتری برنامهریزی درسی، دانشگاه تبریز
AUTHOR
موریس
شیخی
3
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریز
AUTHOR
آقاجانی، محمدجواد؛ تیزدست، طاهر؛ عباسقربانی، مریم و باجور، میثم (1392). ارتباط سرسختی روانشناختی با فرسودگی شغلی پرستاران. پرستاری و مامایی جامعنگر، 23 (2)، 1 – 7.
1
ارشدی، نسرین؛ نیسی، عبدالکاظم و دادرس، مهسا (1391) اثر مستقیم و غیر مستقیم خودارزشیابیهای محوری بر خشنودی شغلی، تعهد سازمانی و عملکرد شغلی. فصلنامه روانشناسی شغلی، 1 (7)، 35 – 48.
2
اکبری بلوطبنگان، افضل؛ رضایی، علیمحمد؛ محمدیفر، محمدعلی؛ نجفی، محمود و اکبری بلوطبنگان، اسماعیل (1394). ویژگیهای روانسنجی فرم کوتاه پرسشنامه سرسختی شغلی. مرکزتحقیقاتمراقبتهایپرستاریدانشگاهعلومپزشکیایران(نشریهپرستاریایران)، 28 (94-93)، 55-65.
3
بابایی، زهرا و بادامی، رخساره (1394) ارتباط سرسختی روانشناختی با عملکرد ورزشی بسکتبالیستهای لیگ برتر کشور. مجلهرفتارحرکتیوروانشناسیورزش، 14، 1031-1040.
4
بشارت، محمدعلی (1386). سختکوشی و سبکهای مقابله با استرس. فصلنامه مطالعات روانشناختی، 3 (2)، 109 – 127.
5
تقینژاد، حمید؛ سهرابی، زینب و کیخاونی، ستار (1391) تحلیل مفهوم استقلال در پرستاری: مطالعه مروری. مجله دانشگاه علوم پزشکی ایلام، 22 (2)، 37 – 43.
6
حسینزاده بندقیری، عباس؛ رضوی، سید علیاصغر و فاضلی، عبدالله (1397). تأثیر خودکارآمدی و سرسختی روانشناختی بر فرسودگی شغلی با میانجیگری انگیزش شغلی (مورد مطالعه: کارکنان کتابخانههای عمومی استان خوزستان). تحقیقات اطلاعرسانی و کتابخانههای عمومی، 94، 28 – 49.
7
حمید، نجمه؛ عطایی مغانلو، وحید و عیدی بایگی، مجید (1392). مقایسه رابطه سلامت روان و سرسختی روانشناختی در دانشجویان سال اول و آخر پزشکی. دوماهنامه جنتاشاپیر، 3 (6)، 273 – 281.
8
رابینز، استیفن پی. (1390). تئوری سازمان، ساختار و طرح سازمانی؛ ترجمه سید مهدی الوانی و حسن داناییفرد. تهران: انتشارات صفار.
9
سلطانی، ایرج؛ پدران، حسن و پالاهنگ، حسن (1387). بررسی و شناسایی تأثیر عوامل ضد انگیزه مؤثر در کاهش رضایت شغلی کارکنان شرکت فولاد مبارکه. مجموعه مقالات چهارمین کنفرانس توسعه منابع انسانی، 133-122.
10
سواری، کریم (1394). رابطه خودارزشیابیهای محوری و انگیزههای رفتار شهروندی سازمانی با رفتار شهروندی سازمانی مدیران مدارس مقطع سهگانه. فصلنامه پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی، 2 (5)، 31 -50.
11
شریعتی، مریم؛ گروسی فرشی، میرتقی و باباپور خیرالدین، جلیل (۱۳۸۸). کارایی مدل خودارزشیابیهای مرکزی در پیشبینی بهزیستی ذهنی. فصلنامه پژوهش در سلامت روانشناختی، ۳ (۴)، ۵-۱۶.
12
شکرکن، حسین؛ نعامی، عبدالزهرا؛ نیسی، عبدالکاظم و مهرابیزاده هنرمند، مهناز (1380). بررسی رابطه خوشنودی سازمانی با رفتار مدنی سازمانی و عملکرد شغلی در کارکنان برخی از کارخانههای اهواز. مجله علوم تربیتی و روانشناسی، 8 (3 و 4)، 1-22.
13
عظیمپور، احسان و جلیلیان، سهیلا (1395) نقش سرسختی شغلی در پیشبینی عملکرد شغلی معلمان؛ با میانجیگری رفتارهای کاری نوآورانه. نوآوریهای مدیریت آموزشی، 11 (2)، 59-72.
14
علیرضایی، نفیسه؛ مساح، هاجر و اکرمی، ناهید (1392) رابطه وجدان کاری با عملکرد شغلی. فصلنامهاخلاقدرعلومرفتاری، 2، 1 – 11.
15
فیضی، ایوب، عظیمپور، احسان و زوار، تقی (1396). نقش خودارزشیابی محوری و استقلال شغلی در عملکرد شغلی پرستاران بیمارستانهای دولتی شهر سنندج. فصلنامه بیمارستان، 16(3)، 119-111.
16
قادری، شیلان؛ رستمی، چنگیز؛ اردلان، آسو و پاشایی، طاهره (1395) پیشبینی عملکرد شغلی و تابآوری بر اساس ویژگیهای شخصیتی. مجلهدانشکدهپرستاری،ماماییوپیراپزشکیکردستان، 2 (2)، 48 – 59.
17
قاسمزاده علیشاهی، ابوالفضل؛ عباسی، مهدی و ملکی مرشت، منظر (1393). نقش عواطف مثبت و منفی در رضایت و عملکرد شغلی اعضای هیئت علمی. فصلنامه پژوهشهای نوین روانشناختی، 9 (35)، 131 – 152.
18
مستغنی، سارا و سروقد، سیروس (1391) رابطه ویژگیهای شخصیتی و سرسختی روانشناختی با فشارهای روانی شغلی پرستاران بیمارستانهای دولتی شیراز، فصلنامه دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، 13 (4)، 124-132.
19
مقیمی، سیدمحمد (1390) پژوهشنامه مدیریت. تهران: انتشارات ترمه.
20
نامداری، کوروش و کلنی، سیمین (1393) نقش توانمندیهای مذهبی در پیشبینی عملکرد شغلی وظیفهای زمینهای. فصلنامه روانشناسیدانشگاهاصفهان، 18 (1)، 77 – 93.
21
Bono, J. E. & Judge, T. A. (2003). Core self-evaluations: A review of the trait and its role in job satisfaction and job performance. European Journal of Personality, 17 (S1), 5–18.
22
Bono, J. E. & Colbert, A. E. (2005). Understanding responses to multi-source feedback: The role of core self-evaluations. Personal psychology, 58, 171-203.
23
Brooks, M. V. (2008). Health-related hardiness in individuals with chronic illnesses. ClinNurs Res. 17 (2), 98-117.
24
Baldauf, A. & Cravens, D. W. (2002). The Effect of Moderators on the Salesperson Behavior Performance and Salesperson Outcome Performance and Sales Organization Effectiveness. European Journal of Marketing, 36, 1367-1388
25
Bartone, P. T.; Roland, R. R.; Picano, J. J. & Williams, T. J. (2008). Psychological Hardiness Predicts Success in US Army Special Forces Candidates. Int J Select Asses. 16 (1), 78-81. DOI: 10.1111/j.1468-2389.2008.00412.x
26
Bentler, P. M. & Chou, C. (1987). Practical issues in structural modeling, Sociological Methods and Research, 16, 78- 117.
27
Bentler, P. M. (1988). Comparative fit indexes in structural model, Psychological Bulletin, 107, 238- 246.
28
Boyar, S. L. & Mosley, D. C. (2007). the relationship between Core self-evaluations and work and family satisfaction: The mediating role of work-family conflict and facilitation. Journal of Vocational Behavior, 71, 265-281.
29
Braun, F. C.; Avital, M. & Martz, B. (2012). Action-centered team leadership influences more than performance. Team Performance Management: An International Journal, 18 (3/4), 176. 195.
30
Chan, D. W. (2003). Hardiness and its role in the stress burnout relationship among prospective Chinese teachers in Hong Kong. Teaching and Teacher Education, 19 (4), 381-395.
31
DeVaro, J.; Li, R. & Brookshire, D. (2007). Analysing the job characteristics model: New support from a cross-section of establishments. The International Journal of Human Resource Management, 18 (6), 986-1003.
32
Erez, A. & Judge, T. A. (2001). Relationship of core self-evaluations to goal setting, motivation, and performance. Journal of Applied Psychology, 86 (6), 1270–1279
33
Filak, V. F. & Sheldon, K. M. (2003). Student psychological needs satisfaction and college teacher-course evaluations. Educational Psychology, 23 (3), 235-247.
34
Florian, V.; Mikulincer, M. & Taubman, O. (1995). Does hardiness Contribute to mental health during stressfull real situation? The role of appraisal and coping. Journal of Personality and Social Psychology, 68 (4), 684-695.
35
Fu, W. & Deshpande, S. P. (2014). The impact of caring climate, job satisfaction, and organizational commitment on job performance of employees in a China’s insurance company. Journal of Business Ethics, 124 (2), 339-349.
36
Fock, H.; Chiang, F.; Au, Y. K. & Hui, K. M. (2011). The Moderating Effect of Collectivistic Orientation in Psychological Empowerment and Job Satisfaction Relationship. International Journal of Hospitality Management, 30 (2), 319-328.
37
Gellatly, I. R. & Irving, P. G. (2001) Personality, autonomy, and contextual performance of managers. Human Performance, 14 (3), 231–245
38
Gomez-Mejia, L. R.; Berrone, P. & Franco-Santos, M. (2014). Compensation and Organizational Performance: Theory, Research, and Practice. Taylor & Francis publisher.
39
Grant, A. M. & Wrzesniewski, A. (2010). I won’t let you down... or will I? Core self- evaluations, other-orientation, anticipated guilt and gratitude, and job performance. Journal of Applied Psychology, 95 (1), 108–121.
40
Hackman, J. R. & Oldham, G. R. (1980). Work redesign, Department of Psychology, Harvard University. Reading, MA: Addison-Wesley.
41
Hee, C. H. & Ling, F. Y. Y. (2011). Strategies for reducing employee turnover and increasing retention rates of quantity surveyors. Construction Management & Economics, 29 (10), 1059-1072.
42
Hystad, S. W.; Eid, J. & Brevik, J. I. (2011). Effects of psychological hardiness, job demands, and job control on sickness absence: A prospective study. J Occup Health Psychol, 16 (3), 265-278
43
Johnson, R. E.; Rosen, C. C. & Levy, P. E. (2008). Getting to the core of core self evaluations: A review and recommendations. Journal of Organizational Behavior, 29, 391-413
44
Joo, B. K.; Jeung, C. W. & Yoon, H. J. (2010). Investigating the Influences of Core Self-Evaluations, Job Autonomy, and Intrinsic Motivation on In-Role Job Performance. Human Resource Development Quarterly, 21 (4), 353-371.
45
Judge, T. A. & Hurst, C. (2008). How the rich (and happy) get richer (and happier): relationship of core self-evaluations to trajectories in attaining work success. Journal of Applied Psychology, 93, 849-861.
46
Judge, T. A.; Erez, A. & Bono, J. E. (2002.) Are measures of self-esteem, neuroticism, locus of control, and generalized self-efficacy indicators of a common core construct? Journal of Personality & Social Psychology, 83 (3), 693–710.
47
Judge, T .A. & Bono, J .E. (2001). Relationship of core self-evaluations traits—self-esteem, generalized self-efficacy, locus of control, and Emotional Stability—with job satisfaction and job performance: A meta-analysis. Journal of Applied Psychology, 86, 80-92.
48
Judge, T. A.; Erez, A.; Bono, J. E. & Thoresen, C. J. (2003). The core self-evaluations scale: Development of a measure. Personnel Psychology, 56, 303–331.
49
Judge, T. A.; Locke, E. A. & Durham, C. C. (1997). The dispositional causes of job satisfaction: A core evaluations approach. Research in Organizational Behavior, 19, 151–188.
50
Kacmar, K. M.; Collins, B. J.; Harris, K. J. & Judge, T. A. (2009). Core Self-Evaluations and Job Performance: The Role of the Perceived Work Environment. Journal of Applied Psychology, 94 (6), 1572–1580.
51
Khan, F.; Rasli, A. M.; Yusoff, R. M.; Ahmed, T.; Ur Rehman, A. & Khan, M. M. (2014). Job rotation, job performance, organizational commitment: An empirical study on bank employees. Journal of Management Info, 3 (1), 33-46.
52
Kim, H. & Stoner, M. (2008). Burnout and turnover intention among social workers: Effects of role stress, job autonomy and social support. Administration in Social Work, 32 (3), 5-25.
53
Kittinger, J. D.; Walker, A. G.; Cope, J. G. & Wuensch K. L. (2009). The relationship between core self-evaluations and affective commitment. Journal of Behavioral & Applied Management, 11 (1), 68-92.
54
Kobasa, S. C. (1979) Personality and resistance to illness. American Journal of Community Psychology, 7, 413-423.
55
Langfred, C. W. & Moye, N. A. (2004). Effects of task autonomy on performance: An extended model considering motivational, informational, and structural mechanisms. Journal of Applied Psychology, 89 (6), 934–945.
56
Lambert, V. A.; Lambert, C. E. & Yamase, H. (2003). Psychological hardiness, workplace stress and related stress reduction strategies. Nursing & Health Sciences, 5 (2), 181-184.
57
Maddi, S. R.; Khoshaba, D. M.; Persico, M.; Lu, J.; Harvey, R. & Bleelker, F. (2002). The personality constract hardiness II, Relation with comprehensive test of personality and psychology. Journal of Research in Personality, 36, 72-85.
58
Masa'deh, R.; Shannak, R.; Maqableh, M. & Tarhini, A. (2017). The Impact of Knowledge Management on Job Performance in Higher Education: The Case of the University of Jordan, Journal of Enterprise Information Management 30 (2), 244 – 262. DOI: 10.1108/JEIM-09-2015-0087
59
Moomaw, W. E. (2005). Teacher-perceived autonomy: A construct validation of the teacher autonomy scale. A dissertation submitted to the division of graduate studies College of professional studies the University of West Florida in partial fulfillment of the requirements for the degree of doctor of education.
60
Moreno-Jiménez, B.; Rodríguez-Muñoz, A.; Hernández, E. G. & Blanco, L. M. (2014). Development and validation of the Occupational Hardiness Questionnaire, Psicothema, 26 (2), 207-214.
61
Morelock, Deborah, F. (1994). A Correlational Study of Hardiness, Health, and Burnout among Teachers in the Sullivan County School System. Electronic Theses & Dissertations, Paper 2753. https://dc.etsu.edu/etd/2753.
62
Ng, T. W. H. & Feldman, D. C. (2015). The Moderating Effects of Age in the Relationships of Job Autonomy to Work Outcomes, Work, Aging & Retirement, 1, 64-78.
63
Nahrgang, J. D.; Morgeson, F. P. & Hofmann, D. A. (2011). Safety at work: A meta- analytical investigation of the link between job demands, job resources, burnout, engagement, and safety outcomes, Journal of Applied Psychology, 96, 71.94.
64
Pearson, L. C. & Hall, B. W. (1993). Initial construct validation of the teaching autonomy scale. Journal of Educational Research, 86 (3), 172-177.
65
Pearson, L. C. & Moomaw, W. (2005). The Relationship between Teacher Autonomy and Stress, Work Satisfaction, Empowerment, and Professionalism, Educational Research Quarterly, 29 (1), 38-54.
66
Petrova, G.; Smokotin, V.; Kornienko, A.; Ershova, I. & Kachalov, N. (2014). Knowledge management as a strategy for the administration. Social & Behavioral Sciences, 166, 451-455.
67
Reeve, J. & Jang, H. (2006). What teachers say and do to support students' autonomy during a learning activity. Journal of Educational Psychology, 98 (1), 209 – 218
68
Rode, J. C. (2002). The role of core evaluations within a comprehensive job and life satisfaction model: A longitudinal analysis. [Phd thesis] Philosophy, Indiana University.
69
Rodd, J. (2013). The Relationship between Self-Determination, Achievement Goal Orientation, and Satisfaction with the Learning Experience: Working with adult lifelong learners. unpublished doctoral dissertation, the University of New York.
70
Rothmann, S.; Scholtz, P. E.; Rothmann, J. C. & Fourie, M. (2002). The Relationship between Individual Variables and Work-Related Outcomes. International Council for Small Business, 47th World Conference, San Juan, Puerto Rico.
71
Saraghi, S. (2011). the effect of job autonomy on work outcomes: self efficacy as an intervening variable. International Research Journal of Business Studt, 4 (3), 203-215.
72
Salgado, J. F. & De Fruyt, F. (2005). Personality in personnel selection. In A. Evers, N. Anderson, & O. Voskuijl (Eds.), Handbook of Personnel Selection (174-198). Malden, MA: Blackwell Publishing.
73
Selamat, N.; Samsu, N. Z. & Mustafa Kamalu, N. S. (2013). The impact of organizational climate on teachers’ job performance. Educational research, 2 (1), 71-82.
74
Short, P. M. (1994). Defining teacher empowerment, Education, 114 (4), 488-492.
75
Spiegelaere, S. D.; Gyes, G.V.; Witte, H. D.; Niesen W. & Hootegem G. V. (2014). Job insecurity, job autonomy. Innovative Work Behaviour and the mediating effect of work engagement, journal of Creativity and Innovation Management, 23(3): 318-330
76
Spurlock, J. R. (2008). Work stress, hardiness, and burnout among nursing faculty, ProQuest.
77
Street, M. S. (1988). An investigation of the relationships among supervisory expertise of the principal, teacher autonomy, and environmental robustness of the school. (Doctoral dissertation, Louisiana State University, 1988). Dissertations Abstracts International, 50 (05A), 1172.
78
Strong, L. (2012). A psychometric study of the teacher work- autonomy scale with a Sample of U. S teachers, Theses and Dissertations, paper 1092.
79
Subramanian, S. & Vinothkuma, M. (2009). Hardiness Personality, Self-Esteem and Occupational Stress among IT Professionals. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology, 35, 48-56.
80
Tett, R. P. & Brunett, D. D. (2003). A Personality Trait-Based Integrationist Model of Job Performane. Journal of Applied Psychology, 88 (3), 500-517.
81
Thomas, W. H.; Sorensen, K. L. & Eby, L. T. (2006). Locus of control at work: A meta-analysis. Journal of Organizational Behavior, 27, 1057-1087.
82
Wanberg, C. R.; Glomb, T. M.; Song, Z. & Sorenson, S. (2005). Job search persistence during unemployment: A 10-wave longitudinal study. Journal of Applied Psychology, 90,411–430.
83
Wang, H. J.; Lu, C. Q. & Siu, O. L. (2015). Job insecurity and job performance: The moderating role of organizational justice and the mediating role of work engagement. Journal of Applied Psychology, 100, 1249-1258.
84
Wehmeyer, M. L. (2005). self determination and individuals with severe disabilities: re examining meaning and misinterpretations. Research & practice for persons with severe disabilities, 30, 113-120.
85
Woodard, C. R. (2002). Hardiness and the Concept of Courage. Consulting Psychology Journal: Practice & Research, 56 (3), 85-173.
86
ORIGINAL_ARTICLE
ارزیابی تأثیر فرسودگی تحصیلی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان نظام آموزش عالی کشور
پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر ابعاد فرسودگی تحصیلی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان نظام آموزش عالی کشور انجام گرفت. جامعه آماری پژوهش شامل تمام دانشجویان دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی دولتی وابسته به وزارت علوم، تحقیقات و فناوری کشور بود. با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای با انتساب متناسب، تعداد 2635 پرسشنامه، توزیع و پس از تکمیل گردآوری شد. ابزار اصلی گردآوری دادههای پژوهش پرسشنامهای استاندارد بود که روایی آن از سوی متخصصان موضوع و پایایی آن با محاسبه ضریب آلفای کرونباخ بررسی شد (>0.70α). دادهها در دو بخش آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرمافزارهای SPSS23 و 3SmartPLS تجزیهوتحلیل شد. یافتههای مدلسازی معادلات ساختاری بیانگر تأثیر منفی و معنیدار ناکارآمدی تحصیلی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان نظام آموزش عالی کشور بود؛ این در حالی است که تأثیر منفی و معنیدار خستگی تحصیلی و بیعلاقگی تحصیلی بر پیشرفت تحصیلی تأیید نشد. در پایان بر اساس نتایج پژوهش به مدیران و آموزشگران نظام آموزش عالی پیشنهاد شد که در جهت افزایش ارتباط دانشگاه با بخشهای صنعت، خدمات و کشاورزی بهمنظور عقد قراردادهایی با هدف آموزش خدمتمحور تلاش کنند تا ضمن ارتقای مهارتهای شغلی دانشجویان، خودکارآمدی علمی و عملی را نیز برای آنان به همراه داشته باشد.
https://jresearch.sanjesh.org/article_35108_13cb809cf0ae06b970e0bfa334dbd6eb.pdf
2019-04-21
229
254
10.22034/emes.2019.35108
عملکرد تحصیلی
پیشرفت تحصیلی
ناکارآمدی تحصیلی
نظام آموزش عالی
سیده مریم
حسینی لرگانی
1
استادیار گروه نوآوریهای آموزشی و درسی، مؤسسه پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی
LEAD_AUTHOR
تمناییفر، محمدرضا و گندمی، زینب (1390). رابطه انگیزه پیشرفت با پیشرفت تحصیلی در دانشجویان. دوماهنامه علمی- پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، ۴ (۱)، ۱۵-۱۹.
1
حجازی، یوسف؛ ایروانی، هوشنگ و منصورفر، کریم (1382). بررسی وضعیت تحصیلی دانشجویان کشاورزی دانشگاه تهران و نقش ضوابط گزینش در موفقیت آنها. علوم کشاورزی ایران، 34 (3)، 559 - 569.
2
حجازی، یوسف (1385). عوامل مؤثر در بهبود گزینش دانشجویان کشاورزی. علوم ترویج و آموزش کشاورزی ایران، 2 (1)، 41 – 54.
3
حسینپور، الهام؛ عسگری، علی و آیتی، محسن (1395). رابطه اعتیاد به اینترنت و تلفن همراه با فرسودگی تحصیلی دانشجویان. فناوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، 6(4)، 59-73.
4
حسینی لرگانی، سیده مریم (1396). تحلیل فرسودگی تحصیلی دانشجویان در نظام آموزش عالی دولتی ایران: شناسایی تعیینکنندهها و راهکارها. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 23 (3)، 43 – 69.
5
حسینی لرگانی، سیده مریم؛ فتحی واجارگاه، کوروش؛ عارفی، محبوبه و زرافشانی، کیومرث (1393). طراحی الگوی سنجش برنامه درسی زاید در نظام آموزش عالی ایران. فصلنامه پژوهش در نظامهای آموزشی، 8 (27)، 149 – 174.
6
حسینی لرگانی، سیده مریم؛ فتحی واجارگاه، کوروش؛ عارفی، محبوبه و زرافشانی، کیومرث (1394). مفهومسازی یادگیری زائد و راهکارهای کاهش آن در نظام آموزش عالی ایران از دیدگاه صاحبنظران آموزش عالی. فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 5 (9)، 9 – 33.
7
خدایی، ابراهیم؛ حبیبی، مجتبی؛ جمالی، احسان؛ باقی یزدل، رقیه و خلقی، حبیبه (1396). شناسایی عوامل مؤثر در پیشبینی پیشرفت تحصیلی دانشجویان بر اساس اطلاعات تحصیلی مقطع متوسطه و کنکور سراسری. فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 7 (19)، 7 – 33.
8
شریفیفرد، فاطمه؛ نوروزی، کیان؛ حسینی، محمدعلی؛ آسایش، حمید و نوروزی، مهدی (1393). عوامل مرتبط با فرسودگی تحصیلی در دانشجویان پرستاری و پیراپزشکی دانشگاه علوم پزشکی قم در سال 1392. آموزش پرستاری، 3 (9)، 59 – 68.
9
شیخالاسلامی، علی؛ کریمیانپور، غفار و ویسی، روناک (1395). پیشبینی فرسودگی تحصیلی بر اساس کیفیت زندگی دانشگاهی و امید به اشتغال در دانشجویان. روانشناسی تربیتی، 12(39)، 25 – 43.
10
شیری، نعمتالله (1395). طراحی الگوی ترویج کارآفرینی در بین دانشجویان نظام آموزش عالی کشاورزی ایران. رساله دکتری رشته ترویج و آموزش کشاورزی، گروه ترویج و آموزش کشاورزی، دانشکده کشاورزی، دانشگاه رازی.
11
شیری، نعمتالله؛ خوشمرام، مژگان؛ رستمی، فرحناز و میرکزاده، علیاصغر (1393). نقش سرمایه اجتماعی در پیشرفت تحصیلی دانشجویان: مطالعه موردی دانشجویان کشاورزی دانشگاه رازی. فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 4 (6)، 55 – 83.
12
صیف، محمدحسین (1396). مدل علی تطبیقی فرسودگی تحصیلی در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی و پیام نور. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 17(2)، 11 – 23.
13
عابدینی، یاسمین (1394). ارائۀ الگوی ساختاری از روابط اهداف پیشرفت، نگرش به سرقت علمی و عملکرد تحصیلی در دانشجویان. فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 5 (11)، 143 – 160.
14
عظیمی، محمد؛ پیری، موسی و زوار، تقی (1393). رابطه فرسودگی تحصیلی و انگیزش پیشرفت با عملکرد تحصیلی دانشآموزان دوره متوسطه. نشریه علمی- پژوهشی آموزش و ارزشیابی، 7 (27)، 87 – 102.
15
فراستخواه، مقصود (1385). اخلاق علمی رمز ارتقای آموزش عالی، بررسی جایگاه و سازوکارهای «اخلاقیات حرفهای علمی» در نظام تضمین کیفیت آموزش عالی ایران. فصلنامه اخلاق در علم و فناوری. 1 (1)، 13 – 27.
16
قدمپور، عزتالله؛ فرهادی، علی و نقی بیرانوند، فاطمه (1395). تعیین رابطه بین فرسودگی تحصیلی با اشتیاق و عملکرد تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی لرستان. پژوهش در آموزش پزشکی، 8 (2)، 60 – 68.
17
قنبریطلب، محمد و فولادچنگ، محبوبه (1394). اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی بر فرسودگی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی. دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، 3 (4)، 21 – 38.
18
کریمی عموقین، جواد؛ فتحآبادی، جلیل؛ پاکدامن، شهلا و شکری، امید (1393). فراتحلیل یافتهها در زمینه اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی یادگیری بر بهبود عملکرد تحصیلی. فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 4 (8)، 139 – 160.
19
میکائیلی، نیلوفر؛ پاکپور، فریدون و گنجی، مسعود (1391). مقایسه باورهای فراشناختی در دانشآموزان تیزهوش و عادی. روانشناسی مدرسه، 1 (2)، 104 – 113.
20
نورشاهی، نسرین (1377). تحولات نظام گزینش دانشجو برای دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی دولتی ایران با تأکید بر تحولات بین سالهای 1385-1376. تهران: مؤسسه پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی.
21
Ahola, Kirsi & Hakanen, Jari (2007). Job strain, burnout, and depressive symptoms: A prospective study among dentists. Journal of Affective Disorders, 104 (1-3), 103-110.
22
Duru, Erdinç; Duru, Sibel & Balkis, Murat. (2014). Analysis of Relationships among Burnout, Academic Achievement, and Self-regulation. Educational Sciences: Theory & Practice, 14 (4), 1274-1284.
23
Garton, Bryan L. & Dyer, James E. (2002). The academic performance and retention of college of agriculture students. Journal of Agricultural Education, 43 (1), 46-56.
24
Greenglass, Esther R.; Burke, Ronald J. & Fiksenbaum, Lisa. (2001). Workload and Burnout in nurses. Journal of Community & Applied Social Behavior and Personality, 11, 211-215.
25
Hadzima, Joseph (2005). Success is no day each beach: Know your personal goals before beginning a business. Boston business Journal, 31 (25), http://web.mit.edu/e-club/hadzima/pdf/success-is-no-day-at-the-beach.pdf.
26
Koeske, Gary F. & Koeske, Randi Daimon (1991). Student “burnout” as a mediator of the stress-outcome relationship. Research in Higher Education, 32 (4), 415-431.
27
Lee, Soo; Jin, Choi; Young, Jun & Chae, Han (2017). the effects of personality traits on academic burnout in Korean medical students. Integrative Medicine Research. http://dx.doi.org/10.1016/j.imr.2017.03.005.
28
Lyndon, Mataroria P.; Henning, Marcus A.; Alyami, Hussain; Krishna, Sanjeev; Zeng, Irene; Yu, Tzu-Chieh & Hill, Andrew G. (2017). Burnout, quality of life, motivation, and academic achievement among medical students: A person-oriented approach. Perspectives on Medical Education, 6 (2), 108–114. http://doi.org/10.1007/s40037-017-0340-6
29
Maslach, Christina, & Jackson, Susan E. (1984). Burnout in Organizational Settings. In S. Oskamp (Ed.), Applied Social Psychology Annual: Applications in Organizational Settings (Vol. 5, pp. 133-153). Beverly Hills, CA: Sage.
30
Maslach, Christina; Schaufeli, Wilmar B. & Leiter, Michael P. (2001). Job burnout. Annual Review of Psychology, 52 (1), 397-422.
31
Mazerolle, Lorraine; Bennett, Sarah; Antrobus, Emma & Eggins, Eggins (2012). Procedural Justice, Routine Encounters and Citizen Perceptions of Police: Main Findings from the Queensland Community Engagement Trial (QCET). Journal of Experimental Criminology, 8, 343-367.
32
Modin, Bitte; Östberg, Viveca; Toivanen, Susanna & Sandell, Knut (2011). Psychosocial working conditions, school sense of coherence and subjective health. Multilevel analysis of ninth grade pupils in the Stockholm area. Journal of Adolescence, 34, 129–139.
33
Pouratashi, Mahtab (2017). Academic Burnout and Academic Performance of Agricultural Students. International Conference on Contemporary Issues in Education ICCIE 2017, 145-150.
34
Rana, Hina (2016). Impact of Student’s Burnout on Academic Performance/Achievement. Pollster Journal of Academic Research, 3 (2), 159-174.
35
Ross, Randall R.; Altmaier, Elizabeth. M. & Russel, Daniel Wayne (1989). Job Stress, Social support, and burnout among counseling center staff. Journal of Counseling Psychology, 4, 464-670.
36
Salmela-Aro, K.; Kiuru, N.; Leskinen, E. & Nurmi, J. (2009). School Burnout Inventory (SBI): Reliability and validity. European Journal of Psychological Assessment, 25, 48-57.
37
Sand, Gilbert & Miyazaki, Anthony D. (2000). The impact of Social support on salesperson burnout components. Psychology & Marketing, 17, 13-26.
38
Sandoval, Jonathan (1993). Personality and burnout among school Psychologists. Psychology in the Schools, 30, 321-326.
39
Schaufeli, Wilmar B.; Martinez, Isabel; Alexandra, Marques Pinto; Salanova, Marisa & Bakker, Arnold (2002). Burnout and engagement in university students: A cross-national study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 33, 464–481.
40
Soares, Anna Paula; Guisande, Adelina M.; Almeida, Leandro S. & Paramo, Fernanda M. (2009). Academic achievement in first-year Portuguese college students: The role of academic preparation and learning strategies. International Journal of Psychol. 44 (3), 204-212.
41
Sukor, Nur Suhaidah; Osman, Kamisah & Abdullah, Maria (2010). Students ’achievement of Malaysian 21st century skills in chemistry. Procedia - Social & Behavioral Sciences, 9, 1256-1260.
42
Takai, Michiko; Takahashi, Megumi; Iwamitsu, Yumi & Miyaoka, Hitoshi (2009). the experience of burnout among home caregivers of patients with dementia: Relations to depression and quality of life. Archives of Gerontology & Geriatrics, 49 (1), 1-5.
43
Toppinen-Tanner, Salla; Ojaarvi, Anneli; Vaananen, Ari; Kalimo, Raija, & Jappinen, Paava (2005). Burnout as a predictor of medically certified sick-leave absences and their diagnosed causes. Behavioral Medicine, 31, 18-27.
44
Uludağ, Orhan &Yaratan, Hüseyin (2010). the effect of burnout on engagement: An empirical study on tourism students. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education, 9 (1), 13-23.
45
Wade, David C.; Cooley, Eric & Savicki, Victor (1986). A Longitudinal study of burnout. Children & Youth Services Review, 8, 161- 173.
46
Yang, Hui-Jen (2004). Factors affecting student burnout and academic achievement in multiple enrollment programs in Taiwan’s technical–vocational colleges. International Journal of Educational Development, 24 (3), 283-301.
47
Zallars, Kelly L.; Perrewe, Pamela L. & Hochwarter, Wayne A. (2000). Burnout in health care: The role of the five factors of personality. Journal of Applied Social Psychology, 30, 1570-1598.
48