سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
1
1
2012
11
01
ارزیابی کیفیت برنامه درسی رشته تکنولوژی آموزشی
9
31
FA
اسکندر
فتحی آذر
استاد دانشگاه تبریز، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
e-fathiazar@tabrizu.ac.ir
رحیم
بدری گرگری
دانشیار دانشگاه تبریز، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
فرحناز
قهرمانزاده کوچکی
کارشناس ارشد برنامهریزی درسی، مدرس دانشگاه پیام نور
برنامههای درسی در نظام آموزش عالی نقش تعیینکنندهای در تحقق اهداف آموزش عالی از نظر کمّی و کیفی دارد. هدف اصلی پژوهش حاضر، ارزیابی کیفیت برنامه درسی رشته تکنولوژی آموزشی است. روش تحقیق مورد استفاده، کیفی از نوع پدیدارشناسی است. نمونهها از میان اساتید، دانشجویان و دانشآموختگان این رشته در سه دانشگاه تبریز، اراک و علامه طباطبایی با استفاده از روش نمونهگیری مبتنی بر هدف، انتخاب شد. روش اصلی جمعآوری دادهها در این پژوهش، مصاحبه عمیق است. نتایج به دست آمده با استفاده از الگوی ون منن مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت که نتایج نشان داد اهداف و سرفصلهای دروس این رشته نیاز به بازنگری دارند و نیز دانشکدههای علوم تربیتی از نظر امکانات و تجهیزات لازم و نیروی انسانی متخصص برای اجرای اهداف ضعیف هستند. محتوای این رشته از لحاظ منطقی با یکدیگر ارتباط داشته اما از نظر به روز بودن پیشرفت نکرده است و جامعیت لازم را ندارد. و همانطور که از تجربیات دانشجویان بر میآید اساتید بیشتر از روش سخنرانی استفاده کرده و از روشهای فعال تدریس کم در کلاس استفاده میکنند.
ارزیابی کیفی,برنامه درسی,کیفیت,ارزشیابی برنامه درسی,تکنولوژی آموزشی
https://jresearch.sanjesh.org/article_14971.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_14971_ea9a68366ba06376d1e6564db22ab4f4.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
1
1
2012
11
01
بررسی ویژگیهای روانسنجی آزمون تداعی ضمنی عزت نفس
33
48
FA
حمید
هاشمی پور
کارشناس ارشد روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی
محمود
حیدری
استادیار گروه روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی
mahmood.heidari@gmail.com
جلیل
فتح آبادی
استادیار گروه روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی
j-fathabadi@sbu.ac.ir
پگاه
نجات
دانشجوی دکتری روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی
هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی ویژگیهای روانسنجی آزمون تداعی ضمنی (IAT) (نسخه عزت نفس) بود. اهداف ویژه، شامل تعیین میزان پایایی بازآزمون، همسانی درونی، روایی همگرا و روایی افتراقی، بود. جامعه پژوهش حاضر دانشجویان دانشگاه شهید بهشتی بودند و 300 نفر به صورت نمونهگیری هدفمند از بین دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد انتخاب شدند. همچنین به منظور بررسی پایایی بازآزمون 50 نفر به صورت نمونهگیری در دسترس از دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی انتخاب گردیدند. براساس یافتهها، پایایی بازآزمون و همسانی درونی به ترتیب 52/0 و 63/0 به دست آمد روایی همگرا با آزمون حرف-نام 06/0 به دست آمد، اما با کنترل متغیر جنسیت افزایش قابل توجهی در روایی همگرا دیده شد (16/0). همچنین روایی افتراقی آزمون تداعی ضمنی عزت نفس نسبت به عزت نفس روزنبرگ 06/0 به دست آمد. نتایج این پژوهش نشاندهنده این است که آزمون تداعی ضمنی (نسخه عزت نفس) از پایایی و همسانی درونی خوبی برخودار است، روایی همگرای ضعیف ولی روایی افتراقی مناسبی دارد
آزمون تداعی ضمنی,عزت نفس ضمنی,ویژگیهای روانسنجی
https://jresearch.sanjesh.org/article_14972.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_14972_2b6912521bbe0775a155d82f1570a92b.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
1
1
2012
11
01
مقایسه روشهای تخصیص وزنهای بهینه به مؤلفههای آزمونهای مرکب
49
68
FA
امیدعلی
آقابابایی
*پژوهشگر سازمان سنجش آموزش کشور
omidali_221@yahoo.com
ابراهیم
خدایی
دانشیار سازمان سنجش آموزش کشور
سیما
نقی زاده
استادیار سازمان سنجش آموزش کشور
s_naghizadeh@yahoo.com
یک مسئله مهم در تعیین نمره یک آزمون مرکب، نحوه ترکیب نمره بخشهای مختلف آزمون یا اصطلاحاً خرده آزمونها به منظور محاسبه نمره کل داوطلبان است. این وزنها باید به گونهای انتخاب شوند که ضمن در نظر گرفتن ویژگیهای روانسنجی هر خرده آزمون و مؤلفههای تعیینکننده آنها، اختلاف نمره مشاهده شده هر داوطلب با نمره واقعی که بیانگر توانایی واقعی داوطلب است را حداقل نماید. به عبارت دیگر چارچوب تصمیمگیری بر مبنای ملاحظات مختلف نظیر روایی محتوا (اعتبار)، دفعات آزمون، پایایی و ... طراحی میشود.
برای به دست آوردن حداکثر پایایی در نمره مرکب روشهای مختلفی در چند دهه اخیر پیشنهاد شده است. این روشها به دو دسته کلی، روشهای ضمنی و عینی تقسیم میشوند. روشهای ضمنی شامل جمع کردن نمرات خام و مدلبندی سئوال- پاسخ و روشهای عینی شامل وزنی کردن مؤلفهها به وسیله میزان دشواری سئوالات، تخصیص وزنها به نمرات مؤلفهها بر مبنای ماکسیمم اندازه پایایی، و وزنی کردن مؤلفهها بر اساس ماکسیمم کردن روایی نمرات مرکب است. در این مقاله، رویکرد به دست آوردن حداکثر پایایی را در دو نظریه کلاسیک آزمونسازی و نظریه سئوال- پاسخ معرفی و ضمن بیان نقاط ضعف و قوت هر روش، برآورد پایایی نمره مرکب و خطای استاندارد اندازهگیری در این روشها برای دادههای شبیهسازی شده بررسی خواهیم کرد
نظریه کلاسیک آزمونسازی,نظریه سؤال- پاسخ,نمرات مرکب,پایایی
https://jresearch.sanjesh.org/article_14973.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_14973_12fbb2f4ed504a936848579376fc2e03.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
1
1
2012
11
01
بررسی نقش عوامل مؤثر بر سازمان یادگیرنده در ساختار نظام توسعه و بهسازی آموزش عالی
69
92
FA
اباصلت
خراسانی
استادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه شهید بهشتی تهران
drkhorasanitr@ymail.com
حسین
زاهدی
کارشناس مدیریت و برنامهریزی آموزشی
هدف پژوهش حاضر، بررسی و تبیین جایگاه و نقش سازمان یادگیرنده در نظام توسعه و بهسازی منابع انسانی کارکنان دانشگاه شهید بهشتی تهران میباشد. بدین منظور، نمونهای به حجم 250 آزمودنی به روش تصادفی ساده انتخاب شد. پرسشنامه محقق ساخته با ضریب پایایی 83/0 در مورد نمونه اجرا گردید، دادههای بدست آمده با استفاده از الگوی معادلات ساختاری تحلیل گشت و الگوی پیشنهادی مورد آزمون قرار گرفت. نتایج نشان داد که مؤلفههای مدیریت دانش، فرهنگ سازمانی و ساختار سازمانی بر چرخه سازمان یادگیرنده کارکنان تأثیر مثبت و معنیدار دارند. علاوه بر این، اجرای الگوی معادلات ساختاری نشان داد که دادهها با الگوی پیشنهادی برازش دارند. این بدان معناست که رابطه تمامی ضرایب مسیر پیشنهادی الگو نیز معنیدار بوده است (p < 0.01).
سازمان یادگیرنده,مدیریت دانش,فرهنگ سازمانی,ساختار سازمانی,منابع انسانی,دانشگاه شهید بهشتی تهران
https://jresearch.sanjesh.org/article_14974.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_14974_22e4898278e2fa413916d4e8dcd626a9.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
1
1
2012
11
01
ارزیابی تولید علم در 17 کشور در حال توسعه در پنج سال اول قرن 21
93
109
FA
سلیمان
ذوالفقارنسب
0000-0002-9249-5957
کارشناس ارشد مرکز تحقیقات، ارزشیابی و تضمین کیفیت آموزشی سازمان سنجش
salarnik2001@yahoo.com
این مقاله، بخشی از پژوهشی است که به منظور ارزیابی تلاشهای علمی 17 کشور در حال توسعه در راستای تولید علم در پنج سال اول قرن 21 صورت گرفته است. نتایج نشان دادند که سرانه درآمد با 70%، توسعه زیرساختهای فنّاوری مثل ضریب نفوذ اینترنت 72% بیشترین سهم در تولید علم دارند و از طرف دیگر نرخ خالص ثبتنام در سطح آموزش عالی که مهمترین مؤلفه مورد نیاز است با 25% کمترین تأثیر در تولید علم داشته است. بر اساس دادهها ایران در بین این 17 کشور تقریباً دارای رتبه دهم در تولید علم است. اگر چه رشد تولیدات علمی این کشورها افزایش زیادی داشته است اما پیشرفت آنها هنوز قابل مقایسه با کشورهای توسعه یافته نیست چون تولید علم اولیه آنها در سطح پایینی قرار داشته است (بنیاد ملی علوم، 2002). به هر حال در صورت عدم تغییر در سیاستگذاریهای کلان علمی مانند عدم خصوصیسازی دانشگاهها و ارتباط با بازار تجاری و اصرار بر برنامهریزیهای غیر واقعبینانه و بدون انعطاف، جایگاه ایران روی یک پیوستار رقابتی در درازمدت ثابت خواهد ماند.
تولید علم,توان نوآورانه,تحقیق و توسعه,آموزش عالی,نیروی انسانی
https://jresearch.sanjesh.org/article_14975.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_14975_d83d986321979f42696b610587e3c223.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
1
1
2012
11
01
تعیین عوامل اثرگذار و اندازهگیری رضایت دانشجویان از خدمات خوابگاهها (مطالعه موردی: دانشگاه فردوسی مشهد)
111
125
FA
علیرضا
حدادیان
دکتری مدیریت بازرگانی از دانشگاه اصفهان
hadadian@gmail.com
یاسر
آسمان دره
کارشناس ارشد مدیریت بازرگانی، دانشگاه فردوسی مشهد
محمدحسین
همایونی راد
کارشناس ارشد مدیریت بازرگانی، دانشگاه فردوسی مشهد
هدف از این مطالعه، سنجش رضایت دانشجویان دانشگاه فردوسی مشهد از خدمات ارائه شده توسط اداره خوابگاهها است. بدین منظور پس از ارزیابی روایی (منطقی) و پایایی (محاسبه آلفای کرونباخ) ابزار گردآوری دادهها، از تعداد 300 پرسشنامه که به روش نمونهبرداری تصادفی توزیع شده بود استفاده گردید. با توجه به نتایج آزمون کولموگراف-اسمیرنوف که نرمال نبودن مؤلفهها را تأیید میکرد، برای تحلیل دادهها از آزمونهای منویتنی و کرسکالوالیس استفاده گردید. نتایج این آزمونها تأثیر متغیرهای جنسیت، سن و مقطع تحصیلی را بر ادراکات و انتظارات دانشجویان آشکار کرد. همچنین، یافتههای حاصل از محاسبات شاخص رضایت مشتری (دانشجو)، قوتهای عمده و ضعفهای عمده اداره امور خوابگاهها را نشان داد. انتخاب الکترونیکی خوابگاه جزء قوتهای اصلی و ایجاد کتابخانه در محیط خوابگاه و نوسازی وسایل اتاقها جزء نقاط اساسی قابل بهبود شناسایی شدند.
رضایت,اندازهگیری رضایت,دانشجویان,خدمات خوابگاهها,مؤسسات آموزش عالی
https://jresearch.sanjesh.org/article_14976.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_14976_3c3cb7349553ce1488a0eaca5ad29b8e.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
1
1
2012
11
01
ارزیابی درونی کیفیت گروه آموزشی مدیریت بازرگانی دانشگاه تهران
127
144
FA
زهرا
انجم شعاع
دانشجوی کارشناسی ارشد دانشگاه تهران
سیدرضا
سید جوادین
دانشیار گروه مدیریت بازرگانی دانشگاه تهران
rjavadin@ut.ac.ir
حمیدرضا
یزدانی
دانشجوی دکتری مدیریت منابع انسانی دانشگاه تهران
هدف اصلی از انجام این پژوهش، اجرای الگوی ارزیابی درونی جهت آشکار نمودن نقاط قوت و ضعف گروه مدیریت بازرگانی دانشکده مدیریت دانشگاه تهران در سه مقطع کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری میباشد. پژوهش از نوع کاربردی و در آن از روش تحقیق توصیفی - پیمایشی استفاده شده است. به منظور گردآوری اطلاعات لازم در مورد گروه آموزشی مدیریت بازرگانی پرسشنامههایی در اختیار چهار زیر جامعه آماری مورد مطالعه شامل: پرسشنامه مدیران گروه (طی دو دوره)، هیئت علمی، دانشجویان و دانشآموختگان قرار گرفت و برای تعیین اهداف گروه به دلیل کم بودن تعداد اعضای هیئت علمی گروه مدیریت بازرگانی (6 نفر)، از مصاحبه همراه با سئوالات استفاده شد.
نتایج نشان داد از هفت عامل فوق، عوامل جایگاه سازمانی و مدیریت گروه، هیئت علمی، امکانات و تجهیزات آموزشی و پژوهشی، دانشآموختگان گروه در «سطح مطلوب» ارزیابی شدند. سه عامل دیگر یعنی دانشجویان، راهبردهای یاددهی- یادگیری و دورههای آموزشی و برنامههای درسی در «سطح نسبتاً مطلوب» قرار گرفتند. همچنین هر سه دسته عوامل درونداد، فرایند و برونداد گروه آموزشی مدیریت بازرگانی نیز در «سطح مطلوب» ارزیابی شدند در نتیجه، وضعیت کلی گروه مدیریت بازرگانی دانشکده مدیریت دانشگاه تهران در «سطح مطلوب» ارزیابی گردید
ارزیابی,ارزیابی درونی,کیفیت گروه آموزشی,عامل,ملاک,نشانگر,مدیریت بازرگانی
https://jresearch.sanjesh.org/article_14977.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_14977_05561dc0d02897a18fc1c502b13dedd7.pdf