سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
7
17
2017
04
21
خصوصیات روانسنجی مقیاس تجربه اوج فراشناختی بر اساس نظریههای کلاسیک و سؤال- پاسخ
7
32
FA
افضل
اکبری بلوطبنگان
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی دانشگاه سمنان
akbariafzal@semnan.ac.ir
میثم
شاهحسینی
دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی دانشگاه سمنان
حسن
نوروزی
دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی دانشگاه سمنان
h.noruozy@gmail.com
هدف پژوهش حاضر بررسی خصوصیات روانسنجی مقیاس تجربه اوج فراشناختی بر اساس نظریههای کلاسیک و سؤال- پاسخ بود.به این منظور 296 نفر از دانشجویان دانشگاه سمنان به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای انتخاب شدند و به پرسشنامههای تجربه اوج فراشناختی، فراشناخت (MCQ-30) و فراشناخت و فراهیجان مثبت پاسخ دادند. تحلیل عاملی تأییدی، همبستگی سؤال- نمره کل و تحلیل اعتبار برای بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس اجرا شد. همچنین از مدل پاسخ مدرج سیمجیما برای برازندگی دادهها و تحلیل استفاده شد. نتایج تحلیل عاملی نشان داد این مقیاس از دو عامل اشباع شده و از شاخصهای برازش مناسبی برخوردار است. همچنین تجربه اوج فراشناختی با فراشناخت (15/0) و فراشناخت و فراهیجان مثبت (36/0) رابطه معنیداری داشت. اعتبار مقیاس تجربه اوج فراشناختی با استفاده از روش همسانی درونی و با بهرهگیری از ضریب آلفای کرونباخ برای عامل اعتقاد به موفقیت ناشی از تجربه اوج 749/0 و اعتماد به توانایی خودنظمدهی تجربه اوج 692/0 به دست آمد. دادههای پاسخ سؤالها با مدل سیمجیما برازندگی مناسبی داشت و تابع آگاهی آزمون در دامنه 3- تا 1+ پیوستار ویژگی بود.نتایج نشان داد مقیاس تجربه اوج فراشناختی از خصوصیات روانسنجی قابل قبولی در جامعه دانشجویان ایرانی برخوردار بوده و پژوهشگران میتوانند از این ابزار در پژوهشهای علمی خود استفاده کنند.
تجربه اوج فراشناختی,رواسازی,نظریه سؤال- پاسخ
https://jresearch.sanjesh.org/article_25266.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_25266_815dd09ebd8faa38b8eee2e93d52bbc9.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
7
17
2017
04
21
طراحی مدل مدیریت عملکرد با تأکید بر آموزش عالی
33
55
FA
علاءالدین
رفیع زاده
دانش آموخته مقطع دکتری مدیریت دولتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات تهران
ناصر
میرسپاسی
استاد مدیریت و عضو هیئت علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات تهران
هدف اصلی این پژوهش طراحی مدل مدیریت عملکرد با تأکید بر ارزیابی عملکرد آموزش عالی کشور است. برای انجام این مطالعه، از روش تحقیق ترکیبی استفاده شده است، بدین صورت که؛ در مرحله اول رویکردها و مدلهای مربوط به مدیریت عملکرد مورد بررسی قرار گرفته و با استفاده از روش کیفی تحلیل مضمونی، مضامین استخراج شده از ادبیات علمی در قالب دو سطح؛ «سازمان» و «کارکنان» کدبندی شد. در مرحله دوم متغیرهای 27 گانه احصا شده، در قالب پرسشنامهای تنظیم و بین نمونهای 132 نفری که با استفاده از جدول مورگان از بین جامعه 210 نفری نظام برنامهریزی کشور انتخاب شده بود، توزیع شد. اطلاعات جمعآوری شده با استفاده از نرمافزار لیزرل مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج یافتهها حاکی از این است که تمامی متغیرهای 16 گانه احصا شده در قالب سطوح مذکور، بهعنوان متغیرهایی که باید در طراحی مدل مطلوب مورد توجه قرار گیرند، مورد تأیید قرار گرفت. همچنین با توجه به اینکه قدر مطلق مقدار آماره t برای تمامی روابط بین متغیرها بزرگتر از مقدار بحرانی 96/1 و نیز تمامی بارهای عاملی در حالت استاندارد بزرگتر از 5/0 به دست آمد، لذا هیچکدام از روابط رد نشده و تمامی متغیرها و روابط تأیید شد. درنهایت مدل اولیه تحقیق نیز تأیید شد.
عملکرد,سنجش عملکرد,نظارت بر عملکرد,ارزیابی عملکرد,مدیریت عملکرد
https://jresearch.sanjesh.org/article_25268.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_25268_42d2b9dc269ebf960d4782f195f2f907.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
7
17
2017
04
21
ارزیابی کیفیت زندگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه شهید بهشتی
57
78
FA
زهرا
معارف وند
دانشجوی دکتری مدیریت آموزش عالی دانشگاه شهید بهشتی
فاطمه
زنگنه
کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی دانشگاه شهید بهشتی
fa.zangeneh57@yahoo.com
محمد
قهرمانی
دانشیار دانشکده علوم تربیتی دانشگاه شهید بهشتی
m-chahramani@sbu.ac.ir
هدف پژوهش، ارزیابی کیفیت زندگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه شهید بهشتی است. پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از لحاظ نحوه گردآوری دادهها به روش پیمایشی اجرا شد. برای تعیین مؤلفههای کیفیت زندگی تحصیلی، منابع موجود، مطالعه و مصاحبه اکتشافی نیمه ساختمند انجام شد. نمونهگیری کیفی به شیوه هدفمند و تعداد نمونه شامل 24 نفر از دانشجویان تحصیلات تکمیلی بود. برای ارزیابی کیفیت زندگی تحصیلی دانشجویان از پرسشنامه محققساخته استفاده شد. روایی محتوایی پرسشنامه را برخی از استادان رشته علوم تربیتی تأیید کردند. پایایی آن نیز با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ 94/. برآورد شد. جامعه پژوهش، همه دانشجویان دانشگاه شهید بهشتی بودند که با استفاده از روش نمونهگیری طبقهای تصادفی 367 نفر از آنها مورد نظرسنجی قرار گرفتند. برای تحلیل دادهها، از روشهای (t –test تکنمونهای و تحلیل واریانس چندمتغیره) استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد که کیفیت زندگی تحصیلی دانشگاه شهید بهشتی، مطلوبیت لازم را ندارد و به غیر از دو عامل اعضای هیئت علمی و رضایت عمومی، سایر مؤلفههای برنامه درسی، پژوهش، خدمات فرهنگی ورزشی، خدمات پزشکی و مشاوره، تجهیزات علمی پژوهشی، تسهیلات مالی، تغذیه، خوابگاه دانشجویی، انسجام اجتماعی و مسیر پیشرفت، کیفیت لازم را ندارند. در بررسی وضعیت مؤلفههای کیفیت زندگی تحصیلی در بین مقاطع تحصیلی نیز تنها در دو مؤلفه (تجهیزات علمی پژوهشی و مسیر پیشرفت) تفاوت معنیداری دیده شد.
ارزیابی,دانشجو,کیفیت,زندگی تحصیل
https://jresearch.sanjesh.org/article_25269.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_25269_347a67411feae23bc393ac7097d32a01.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
7
17
2017
04
21
ویژگیهای روانسنجی مقیاس رشد خرد در دانشجویان
79
108
FA
زهره
جعفری
دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی ،دانشگاه سمنان
zohre.jafari.psy@gmail.com
سیاوش
طالع پسند
دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان
stalepasand@semnan.ac.ir
اسحاق
رحیمیان بوگر
دانشیار گروه روانشناسی بالینی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان
هدف از انجام این پژوهش بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه رشد خرد در دانشجویان دانشگاه سمنان بود.در کل 607 نفر از دانشجویان دانشگاه سمنان در این مطالعه شرکت داشتند که پرسشنامههای رشد خرد، بهزیستی روانشناختی ریف و سلامت روان کیس را تکمیل کردند. تحلیل عاملی تأییدی نشان داد که دادهها با مدل هشت عاملی برازنده است. هماهنگی درونی پرسشنامه بالا بود. استقلال با درگیری الهامبخش و خودآگاهی؛ هدفمندی در زندگی با درگیری الهامبخش و قضاوت؛ پذیرش خود و قضاوت؛ و سن با تمام خردهمقیاسها رابطه معنیدار نشان داد. بهزیستی هیجانی با مدیریت هیجانی و درگیری الهامبخش؛ بهزیستی روانشناختی با مهارتها و دانش زندگی، درگیری الهامبخش، مدیریت هیجانی و خودآگاهی رابطه معنیدار داشت. میانگین نمره استادان در تمامی ابعاد بالاتر از دانشجویان بود. نمره پسران در ابعاد درگیری الهامبخش و مدیریت هیجانی بیشتر از دختران بود. نمره همه ابعاد با بالا رفتن پایه تحصیلی افزایش مییافت. نتایج نشان داد که پرسشنامه رشد خرد ابزاری روا و معتبر است.
اعتبار,روایی,رشد خرد,دانشجویان
https://jresearch.sanjesh.org/article_25270.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_25270_ee83244cc0089716d1c4c0fc59b4d3f5.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
7
17
2017
04
21
تبیین ویژگیهای ارزشیابی مطلوب برنامه درسی زبانآموزی در دوره ابتدایی
109
131
FA
احمد
عربی جونقانی
کارشناسی ارشد برنامهریزی درسی، دانشگاه شهید باهنر کرمان
ahmadarab146@yahoo.com
اصغر
سلطانی
0000-0002-8856-0592
استادیار بخش علوم تربیتی، دانشگاه شهید باهنر کرمان
a.soltani.edu@uk.ac.ir
کرامت
اسمی
استادیار بخش علوم تربیتی، دانشگاه شهید باهنر کرمان
km.esmi@gmail.com
هدف پژوهش حاضر، تبیین ویژگیهای ارزشیابی مطلوب برنامه درسی زبانآموزی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان بود. طرح پژوهش ترکیبی در هم تنیده بود. جامعه آماری در بخش کمی شامل همه معلمان شهر کرمان بود که از میان آنها 350 نفر بهعنوان نمونه انتخاب شدند. در بخش کیفی نیز نمونه آماری شامل 30 نفر از معلمان برتر استانی در دوره ابتدایی بود. ابزار پژوهش در بخش کمی، پرسشنامه محققساخته بود. در بخش کیفی نیز از مصاحبه غیرساختارمند برای جمعآوری دادهها استفاده شد. میزان پایایی پرسشنامه با استفاده از نرمافزار PLS و روش پایایی مرکب 91/0 و مقدار روایی همگرا 52/0 برآورد شد. عمدهترین نتایج پژوهش حاکی از آن بود که معلمان در ارزیابی یادگیریهای زبانی کودک بیشترین اولویت را به استفاده از آزمون عینی و کمترین اولویت را به آزمونهای استعداد و پیشرفت تحصیلی میدهند. همچنین، وقتگیر بودن فعالیتهای نوشتاری معلمان، مانند ثبت مشاهدات و مدیریت پوشة کار و تکمیل فرمهای ارزشیابی، از مهمترین علل ضعف ارزشیابی برنامه درسی زبانآموزی از دیدگاه معلمان بود. از سوی دیگر، کاهش اضطراب دانشآموزان در کلاس درس زبانآموزی و همچنین تعامل دانشآموزان با یکدیگر و با معلم در برنامه درسی زبانآموزی، به ترتیب بهعنوان مهمترین دلایل قوت ارزشیابی برنامه درسی زبانآموزی از دیدگاه معلمان بود.
ارزشیابی,برنامه درسی,زبانآموزی,دوره ابتدایی
https://jresearch.sanjesh.org/article_25271.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_25271_c70903ea9d22e81677b077490f00156d.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
7
17
2017
04
21
نگرش و میزان ارتکاب دانشآموزان به تقلب و پیشبینیپذیری نگرش دانشآموزان به تقلب بر اساس برنامه درسی اجرا شده
133
155
FA
مریم
فراست
دانشآموخته کارشناسی ارشد مطالعات برنامه درسی ـ دانشگاه فردوسی مشهد
farasat_maryam@yahoo.com
بهروز
مهرام
000000032072595X
دانشیار دانشگاه فردوسی مشهد
bmahram@um.ac.ir
مقصود
امین خندقی
دانشیار دانشگاه فردوسی مشهد
aminkhandaghi@ferdowsi.um.ac.ir
هدف مطالعه، بررسی نگرش و میزان ارتکاب دانشآموزان به تقلب و نقش مؤلفههای برنامه درسی اجرا شده در آن بود. روش پژوهش، همبستگی و جامعه پژوهش، دانشآموزان دختر دبیرستانی شهرستان مهولات (خراسان رضوی) در سال 1392 بود. نمونه برابر با 153 نفر و شیوه انتخاب تصادفی خوشهای بود. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامههای محققساخته نگرش به تقلب، محیط آموزشی راف و همکاران (1997) و ارزشیابی ادراک شده الخروصی (2009) بود. پایایی و روایی ابزارها از میزان مطلوبی برای استفاده برخوردار بود. نتایج نشان داد که (9/3) درصد دانشآموزان اصلاً مرتکب تقلب نشده و (9/35) درصد تقلب همیشگی داشتهاند. میان نمره نگرش به تقلب و ارتکاب به آن 88/0 همبستگی و میان ادراک مثبت فراگیران از مؤلفههای تدریس، معلم، فضای یادگیری، خودکارآمدی تحصیلی و ارزشیابی تبحری با نگرش به تقلب همبستگی منفی وجود دارد. نتایج رگرسیون همزمان نشان داد که متغیرهای پیشبین میتوانند بهصورت ترکیبی 86 درصد از تغییرات متغیر نگرش به تقلب را تبیین کنند و دو متغیر ارزشیابی تبحریمحور و عملکردیمحور میتوانند نگرش مثبت به تقلب را پیشبینی کنند. تکوین فنی برنامه درسی و بازنگری در اجرای برنامه درسی از ضرورتهای نظام آموزشی در جهت پرورش صداقت و پرهیز از تقلب دانشآموزان قلمداد شده است.
نگرش به تقلب,ارتکاب به تقلب,برنامه درسی اجرا شده
https://jresearch.sanjesh.org/article_25276.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_25276_63d74ff1701c0d5da078ef52715ddf6a.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
7
17
2017
04
21
نقش اهداف پیشرفت در پیشبینی مؤلفههای خودتنظیمی دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی مشهد
157
179
FA
علی اکبر
امین بیدختی
دانشیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه سمنان
aaminbeidokhti@semnan.ac.ir
سید احمد
محمدی حسینی
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه سمنان
hoseiniabbas72@yahoo.com
الهام
سلیمانی
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه سمنان
soleimanielham92@ymail.com
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه اهداف پیشرفت با راهبردهای خودتنظیمی در دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی انجام شد. به این منظور 200 نفر از دانشجویان پرستاری و مامایی بهعنوان نمونه انتخاب شدند. روش نمونهگیری، روش خوشهای تکنمونهای بود. روش پژوهش، همبستگی و بهطور مشخص مبتنی بر مدل معادلات ساختاری است. در این پژوهش از دو پرسشنامه راهبردهای خودتنظیمی پنتریچ و دی گروت (1990) و پرسشنامه جهتگیری هدفی میدگلی (1998) با طیف پنجگزینهای لیکرت آماده شد. پایایی پرسشنامه خودتنظیمی 95/. و پرسشنامه جهتگیری هدفی میدگلی 87/. بود. روایی محتوایی پرسشنامهها با نظر تعدادی از صاحبنظران و متخصصان مدیریت و روایی سازه آن با استفاده از تحلیل عامل تأییدی، تأیید شد. برای تجزیه و تحلیل دادههای پرسشنامه در بخش آمار استنباطی از آزمونهای همبستگی پیرسون، رگرسیون گام به گام و مدل معادلات ساختاری استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که جهتگیری هدفی تأثیر مثبت، مستقیم و معنیداری بر راهبردهای خودتنظیمی دانشجویان دارد و میتواند نقش مؤثری در افزایش خودتنظیمی داشته باشد.
<strong> </strong>
خودتنظیمی,جهتگیری هدف,دانشجویان پرستاری و مامایی
https://jresearch.sanjesh.org/article_25278.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_25278_3d0a11cd4fb073683bfce825e3a383fa.pdf