سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
7
19
2017
10
23
شناسایی عوامل مؤثر در پیشبینی پیشرفت تحصیلی دانشجویان بر اساس اطلاعات تحصیلی مقطع متوسطه و کنکور سراسری
7
39
FA
ابراهیم
خدایی
دانشیار گروه روشها و برنامههای آموزشی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران
naame.amozeshaali@gmail.com
مجتبی
حبیبی
دکترای تخصصی روانشناسی سلامت گروه روانشناسی سلامت دانشکده علوم رفتاری و سلامت روان (انستیتو روانپزشکی تهران) دانشگاه علوم پزشکی ایران
babakhabibius@yahoo.com
احسان
جمالی
استادیار سازمان سنجش آموزش کشور
ehsanjamali@gmail.com
رقیه
باقی یزدل
کارشناس امور پژوهشی سازمان سنجش آموزش کشور
baghiyazdel@gmail.com
حبیبه
خلقی
کارشناسی ارشد مشاوره دانشگاه شهید بهشتی
هدف این پژوهش، بررسی عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان بر اساس اطلاعات تحصیلی مقطع متوسطه و نتایج کنکور سراسری بود. جامعه آماری شامل دانشجویان ورودی سال 1388 دانشگاه شهید بهشتی در مقطع کارشناسی در دو نوبت روزانه و شبانه بود که تا شهریور ماه سال 1393 فارغالتحصیل شدهاند. اطلاعات مورد نیاز از سازمان سنجش آموزش کشور و دانشگاه شهید بهشتی گردآوری شد. دادهها با استفاده از میانگین، واریانس، میانه، آزمون t-test، روشهای رگرسیون چندگانه، رگرسیون لجستیک و تحلیل واریانس یکطرفه، با نرمافزار آماری SPSS<sub>22</sub> تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد که بین معدل دیپلم، رشته تحصیلی دوره متوسطه، معدل پیشدانشگاهی و میانگین درسهای تخصصی در آزمون سراسری فارغالتحصیلان با پیشرفت تحصیلی رابطه مستقیمی وجود دارد. بین نوع دوره (روزانه- شبانه)، معدل پیشدانشگاهی و سهمیه فارغالتحصیلان با معدل کارشناسی آنها رابطه معنیداری دیده نشد. بین جنسیت با معدل کارشناسی و بین معدل دیپلم با معدل کارشناسی فارغالتحصیلان رابطه معنیداری دیده شد. درمجموع با توجه به یافتههای پژوهش حاضر میتوان اظهار داشت عموماً دانشآموزان موفق در دبیرستان، در دوران دانشجویی نیز موفق خواهند بود.
پیشرفت تحصیلی,معدل کارشناسی,روایی ملاکی,کنکور سراسری
https://jresearch.sanjesh.org/article_28349.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_28349_92443cb7ba022a931d3162c15e51c9e0.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
7
19
2017
10
23
کنش افتراقی سؤال (DIF) و آزمون (DTF) مرتبط با جنسیت در آزمونهای کنکور سراسری سازمان سنجش آموزش کشور
41
73
FA
مسعود
گرامیپور
0000-0002-3412-3143
استادیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه خوارزمی
mgramipour@yahoo.com
اعظم
رمضانی صدر
کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی دانشگاه خوارزمی
احمد
رضایی
دانشجوی دکتری رشته سنجش و اندازهگیری دانشگاه علامه طباطبایی
amdrezaee@yahoo.com
لیلا
نوروزی
کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی دانشگاه خوارزمی
leylanoruzi@yahoo.com
فرانک
مختاریان
کارشناس پژوهشی سازمان سنجش آموزش کشور
f.mokhtarian@yahoo.com
عملکرد آزمودنی با کنترل آماری توانایی ایشان در گروه های مختلف جنسیتی ممکن است متفاوت باشد. در این صورت، وقوع کنش افتراقی سؤال (DIF) / آزمون (DTF) مرتبط با جنسیت و به دنبال آن سوگیری سؤال/آزمون محتمل است. هدف اصلی از اجرای این پژوهش، مطالعه DIF/DTF و سوگیری جنسیتی در آزمونهای کنکور سراسری ایران است. آزمونهای تخصصی یک دفترچه آزمون در پنج گروه آزمایشی شرکتکننده در کنکورهای سراسری سالهای 1387 تا 1390 به صورت خوشهای تک مرحلهای انتخاب شدند. سپس برای مطالعه DIF از تحلیل رگرسیون لوجستیک و برای مطالعه DTF از رویکرد مبتنی بر IRT استفاده شد. نتایج نشان داد که بهطور متوسط، حدود 14 درصد از پرسشهای آزمون های مورد مطالعه دارای DIF جنسیتی با اندازه اثر ناچیز (0001/0>EF) هستند و حداکثر 2 درصد آنها بر اساس نقطه نظرات گروههای خبرگان نسبت به جنس مؤنث یا مذکر سوگیری دارند. همچنین یافتههای تحلیل DTF نشان داد که به جز آزمون خلاقیتهای نمایشی گروه هنر که نسبت به زنان دارای سوگیری کمی است، سایر آزمون ها فاقد DTF هستند.
کنش افتراقی سؤال/آزمون,DIF/DTF مرتبط با جنسیت,سوگیری سؤال/آزمون,آزمونهای ورودی دانشگاه,کنکور سراسری
https://jresearch.sanjesh.org/article_28350.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_28350_ebaa235609a06e777ce9a4341b868c23.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
7
19
2017
10
23
بررسی جامعهشناختی میزان مشارکت دانشجویان در ارزشیابی کیفیت آموزشی و عوامل مرتبط با آن (مورد مطالعه: دانشجویان دانشگاههای تهران، تبریز، اصفهان، علامه طباطبایی، شهید بهشتی، شهید باهنر کرمان، بوعلی همدان و فردوسی مشهد)
75
103
FA
محمد
عباس زاده
دانشیار گروه علوم اجتماعی دانشگاه تبریز
m.abbaszadeh2014@gmail.com
سیدصمد
حسینی
دانشیار گروه مدیریت دانشگاه تبریز
sshtu2000@yahoo.com
علی
بوداقی
دانشجوی دکتری جامعهشناسی اقتصادی و توسعه دانشگاه تبریز
هدف اصلی از اجرای پژوهش حاضر، بررسی میزان مشارکت دانشجویان در ارزشیابی کیفیت آموزشی و عوامل مرتبط با آن است. روش تحقیق، پیمایشی و ابزار اندازهگیری پرسشنامه بوده است. جامعه آماری پژوهش، همه دانشجویان دانشگاههای منتخب (اصفهان، بوعلی سینا، علامه طباطبایی، شهید بهشتی، فردوسی مشهد، تبریز و شهید باهنر کرمان) وابسته به وزارت علوم، تحقیقات و فناوری در سال 1392 به تعداد 152400 نفر بوده که از این تعداد، نمونه پژوهش به تعداد 1356 نفر بر اساس فرمول کوکران و به شیوه نمونهگیری طبقهای انتخاب شدند. درمجموع، یافتههای تحقیق نشان داد که در دانشگاههای منتخب، میانگین مشارکت دانشجویان در ارزشیابی کیفیت آموزشی در حد متوسط به بالا (24/59) بوده است. همچنین بر اساس نتایج تحلیل مسیر، به ترتیب اثرات کل متغیرهای انتظار فایده، توانمندسازی، سرمایه اجتماعی، احساس محرومیت نسبی و کیفیت آموزش دانشگاهی بر متغیر مشارکت در ارزشیابی کیفیت آموزشی معنیدار بوده و متغیرهای یاد شده توانستهاند، 60 درصد تغییرات متغیر وابسته را تبیین کنند.
مشارکت در ارزشیابی,کیفیت آموزشی,توانمندسازی,احساس محرومیت نسبی,سرمایه اجتماعی
https://jresearch.sanjesh.org/article_28351.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_28351_3146c80d5b15f389ef452dca418906f9.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
7
19
2017
10
23
پیشبینی عملکرد ریاضی دانش آموزان بر اساس خودکارآمدی ریاضی و مهارتهای مطالعه ریاضی: نقش تعدیل کننده جنسیت
105
126
FA
رضوان
حکیم زاده
0000-0002-3182-9319
دانشیار گروه روشها و برنامههای درسی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تهران
hakimzadeh@ut.ac.ir
علی
مقدم زاده
استادیار گروه روشها و برنامههای درسی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تهران
محمد
امیری
کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی، دانشگاه تهران
amiri.2283@yahoo.com
هدف از اجرای ژوهش حاضر، پیشبینی عملکرد ریاضی دانشآموزان از طریق مهارتهای مطالعه ریاضی و خودکارآمدی ریاضی بود.روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری پژوهش را همه دانشآموزان مقطع اول متوسطه شهر جغتای به تعداد 354 نفر (176 نفر دختر و 178 نفر پسر) تشکیل میدادند. روش نمونهگیری، روش سرشماری بود و بهمنظور گردآوری دادهها، از نمرههای ریاضی نیمسال اول تحصیلی 94-1393 برای عملکرد ریاضی، پرسشنامه خودکارآمدی ریاضی میدلتون و میگلی (1997) و پرسشنامه مهارتهای مطالعه ریاضی استفاده شد. روایی محتوایی پرسشنامهها با استفاده از نظر متخصصان و پایایی آنها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ تأیید شد. نتایج نشان داد که خودکارآمدی ریاضی و مؤلفههای راهبرد یادگیری، مدیریت زمان و امتحان دادن با عملکرد ریاضی رابطه مثبت و معنیداری داشتند. همچنین نتایج رگرسیون گام به گام نشان داد که عملکرد ریاضی از طریق خودکارآمدی ریاضی و راهبرد یادگیری قابل پیشبینی است. از سوی دیگر، بهمنظور بررسی اثر تعدیلکنندگی جنسیت، تحلیل رگرسیون سلسلهمراتبی نشان داد که جنسیت، تنها رابطه بین خودکارآمدی ریاضی و عملکرد ریاضی را تعدیل میکند.
جنسیت,مهارتهای مطالعه ریاضی,خودکارآمدی ریاضی,عملکرد ریاضی
https://jresearch.sanjesh.org/article_28352.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_28352_1d52f2e580bf0428ee64311fdc46ca32.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
7
19
2017
10
23
تصویر ذهنی از اعتبار علمی دانشگاه و ارتباط آن با بهبود خدمات در آموزش عالی: آزمون نقش میانجی کیفیت ارتباط
127
154
FA
امیرحسین
کیذوری
استادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه حکیم سبزواری
akayzouri@hsu.ac.ir
سید احمد
محمدی حسینی
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی دانشگاه سمنان
hoseiniabbas7@yahoo.com
اخیرا مفهوم «اعتبار علمی» اهمیت فزایندهای در کسب مزیتهای رقابتی در دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی یافته است. هدف ااز اجرای ین پژوهش، بررسی جهت و پایداری روابط میان بهبود خدمات، کیفیت ارتباط و تصویر ذهنی از اعتبار علمی در مؤسسات آموزش عالی است. روش اجرای پژوهش، توصیفی از نوع علّی همبستگی است. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانشجویان خوابگاهی دانشگاههای دولتی شهر سمنان و سبزوار بوده است. برای سنجش متغیرهای پژوهش، پرسشنامهای محققساخته، طراحی و بین 364 نفر از دانشجویان توزیع شد که بهصورت طبقهای تصادفی انتخاب شده بودند. برای تجزیه و تحلیل دادهها از آزمونهای تی مستقل، تحلیل واریانس یکطرفه و تحلیل عاملی تأییدی و مدل معادلات ساختاری استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که بهبود خدمات، هم بهطور مستقیم و هم غیر مستقیم بهواسطه کیفیت ارتباط، نقش کلیدی در توسعه تصویر اعتبار علمی دارد. همچنین کیفیت ارتباط، تأثیر مثبت، مستقیم و معنیداری بر تصویر اعتبار علمی دانشگاه دارد. بهعلاوه، یافتهها نشان داد که بین دانشجویان دختر و پسر از نظر تصویر ذهنی از اعتبار علمی دانشگاه، تفاوت معنیداری وجود ندارد.
بهبود خدمات,کیفیت ارتباط,تصویر ذهنی,اعتبار علمی
https://jresearch.sanjesh.org/article_28353.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_28353_a009324d6db2847c058de458a12e9366.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
7
19
2017
10
23
بررسی الزامات تأمین و تنوعبخشی منابع مالی دانشگاههای دولتی
155
179
FA
مهدی
ربیعی
دانشگاه علوم پزشکی سبزوار- معاونت آموزش- آموزش دانشکده بهداشت
mehdivernal7362@gmail.com
صمد
ایزدی
دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه مازندران
s.izadi@umz.ac.ir
ابراهیم
صالحی عمران
استاد گروه علوم تربیتی دانشگاه مازندران
edpes60@hotmail.com
محمدرضا
آهنچیان
استاد گروه علوم تربیتی دانشگاه فردوسی مشهد
ahanchi8@um.ac ir
تحقیق حاضر با هدف بررسی الزامات تأمین و تنوعبخشی منابع مالی دانشگاههای دولتی به روش توصیفی- پیمایشی اجرا شد. جامعه آماری پژوهش 157 نفر از صاحبنظران آموزش عالی و دستاندرکاران دانشگاههای دولتی بودند که 112 نفر از آنها به روش تصادفی طبقهای انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامه محققساخته مشتمل بر 78 گویه بود. روایی محتوایی پرسشنامه توسط صاحبنظران و روایی سازه آن با استفاده از تحلیل عاملی تأییدی سنجیده شد. میزان پایایی پرسشنامه با آزمون آلفای کرونباخ 97/0 محاسبه شد. برای تحلیل دادهها از آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی (t تکنمونهای و آزمون فریدمن) استفاده شد. یافتهها نشان داد که از دیدگاه پاسخدهندگان، برای تأمین و تنوعبخشی منابع مالی دانشگاههای دولتی، تمامی الزامات از اهمیت بالا برخوردارند. همچنین نتایج نشان داد در سطح کلان، الزامات سیاستگذاری- راهبردی دارای بیشترین اهمیت و الزامات مالی- اقتصادی دارای کمترین اهمیت هستند. در سطح خرد نیز الزامات انگیزشی و الزامات ساختاری به ترتیب از بیشترین و کمترین اهمیت برخوردارند. با عنایت به اینکه الزامات تدوین شده، از پیشبایستهای تأمین و تنوعبخشی مالی دانشگاهها است، مسئولان و دستاندرکاران دانشگاهی باید در برنامهریزیهای خود برای کسب درآمد، آنها را مطمح نظر قرار دهند.
تأمین مالی,تنوعبخشی منابع مالی,سطح کلان,سطح خرد,آموزش عالی
https://jresearch.sanjesh.org/article_28354.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_28354_f0328a5eb6ee3e795c592058c5de7597.pdf
سازمان سنجش آموزش کشور
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2783-0942
7
19
2017
10
23
ارزشیابی کیفیت تدریس اعضای هیئت علمی دانشگاه تربیت مدرس
163
184
FA
جواد
حاتمی
دانشیار دانشگاه تربیت مدرس
hatami@gmail.com
هدف از اجرای این پژوهش بررسی رابطه عوامل سهگانه؛ نمره دانشجویان، مرتبه علمی و وضعیت استخدامی استادان با نمره ارزشیابی استادان است. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل همه استادان دانشگاه تربیت مدرس در سالهای تحصیلی 92-91 و 93-92 به تعداد 670 نفر است که تعداد 336 نفر با روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات در بخش نمرههای ارزشیابی استادان، گزارش تأیید شده دفتر امور هیئت علمی دانشگاه و در بخش نمرههای اخذ شده دانشجویان در درس مربوطه، گزارش سامانه جامع گلستان بوده است که از روایی و پایایی لازم برخوردار است. برای پیشبینی نمره ارزشیابی از روی عوامل سهگانه از رگرسیون چند متغیره با روش گامبهگام استفاده شد. عمده نتایج بیانگر آن است که بین نمره ارزشیابی استادان و عوامل سهگانه در سطح (05/0 P≤) رابطه معنیدار و مثبتی وجود دارد و سه متغیر با هم حدود 6 درصد از واریانس نمره ارزشیابی استادان را تبیین میکنند. همچنین مقادیر F، ضرایب رگرسیونی استانداردشده (β<strong>)</strong> و مقدار T در معادله رگرسیونی در سطح (05/0 P≤) معنیدار بوده است.
ارزشیابی استادان,ارزشیابی کیفیت تدریس,آموزش عالی,ارزشیابی دانشگاهی
https://jresearch.sanjesh.org/article_28817.html
https://jresearch.sanjesh.org/article_28817_1f35e30e2527be1e305f6ff31559181d.pdf