2024-03-29T18:30:26Z
https://jresearch.sanjesh.org/?_action=export&rf=summon&issue=3218
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
11
بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامة عدم تعادل تلاش- پاداش (ERIQ) در بین معلمان
ابراهیم
آریانی
علی
خالق خواه
عیسی
جعفری
علی
مقدم زاده
پژوهش حاضر باهدف بررسی ویژگیهای روانسنجی فرم کوتاه پرسشنامه عدم تعادل تلاش- پاداش (ERIQ) انجام شد. جامعه آماری این مطالعه شامل همه معلمان شهرستانهای شاهیندژ و بوکان بود. دادههای تحقیق از 357 معلم که با روش نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند، با استفاده از پرسشنامه عدم تعادل تلاش- پاداشجمعآوری شد. نتایج بهدست آمده از اعتبارسنجی به دو شیوه همسانی درونی و ثبات زمانی نشان داد که اعتبار پرسشنامه عدم تعادل تلاش- پاداش بر اساس آلفای کرونباخ 92/0 و با استفاده از روش باز آزمایی، 83/0 است. بررسیهای مربوط به روایی محتوا، تفکیکی و سازه پرسشنامه عدم تعادل تلاش- پاداش (ERIQ) مؤید روایی پرسشنامه مذکور بود. همچنین یافتههای حاصل از تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی همانند فرم اصلی، سه عامل همبسته ولی مجزای تلاش، پاداش و فراتعهد را آشکار کرد. نتایج این مطالعه نشان داد که پرسشنامه عدم تعادل تلاش- پاداش ابزاری قابل اعتماد و روا برای سنجش و غربالگری عدم تعادل بین میزان تلاش و پاداش معلمان است.
ویژگیهای روانسنجی
عدم تعادل تلاش- پاداش
فراتعهد
معلمان
2015
12
01
9
29
https://jresearch.sanjesh.org/article_19302_3b5fcd48f366e1c09a39595e993f4e1a.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
11
رابطه بین جهتگیریهای هدف پیشرفت و بهزیستی تحصیلی: الگوی اثرات میانجیگر هیجانات پیشرفت
سارا
حکمی
امید
شکری
پژوهش حاضر باهدف آزمون نقش میانجیگر هیجانات پیشرفت، در رابطه میان جهتگیریهای هدف پیشرفت با بهزیستی تحصیلی انجام شد. تعداد 282 دانشجوی مقطع کارشناسی (142 پسر و 140 دختر) به پرسشنامههای هدف پیشرفت و هیجانات پیشرفت، فهرست مشغولیت تحصیلی و سیاهة فرسودگی تحصیلی پاسخ دادند. نتایج نشان داد که الگوی مفروض واسطهمندی کامل هیجانات پیشرفت مثبت و منفی در رابطه بین جهتگیریهای هدف پیشرفت و بهزیستی تحصیلی برازش مطلوبی داشت. علاوه بر این، نتایج نشان داد که در هر دو مدل، واسطهمندی هیجانات پیشرفت مثبت و منفی، تمامی وزنهای رگرسیونی ازلحاظ آماری معنیدار بودند و در مدل واسطهمندی هیجانات مثبت به ترتیب 42 و 40 درصد از پراکندگی مشغولیت تحصیلی و فرسودگی تحصیلی و در مدل واسطهمندی هیجانات منفی به ترتیب 39 و 63 درصد پراکندگی مشغولیت تحصیلی و فرسودگی تحصیلی تبیین شد. نتایج این پژوهش نشان میدهد که متغیر جهتگیریهای هدف پیشرفت، فقط با فراخوانی تجارب هیجانی منفی و مثبت، توان لازم برای پیشبینی نشانگرهای بهزیستی تحصیلی در بین فراگیران را دارد.
جهتگیریهای هدف پیشرفت
هیجانات پیشرفت
بهزیستی تحصیلی
2015
12
01
31
65
https://jresearch.sanjesh.org/article_19303_aba6182a80308d63b97cb6f9863006b6.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
11
بررسی مثلثیسازی تجانس بین نیاز دانشجویان مقطع دکتری به مهارتهای زبان انگلیسی و مهارتهای زبانی اندازهگیری شده در بخش زبان عمومی آزمون دکتری
شیلا
خیرزاده
سیده سوسن
مرندی
منصور
توکلی
هدف این تحقیق، یافتن تجانس بین مهارتهای زبان انگلیسی مورد نیاز دانشجویان مقطع دکتری و مهارتهای زبانی اندازهگیری شده در بخش زبان عمومی آزمون دکتری است. دادهها از استادان رشته زبان انگلیسی، علوم انسانی، علوم پایه و فنی و مهندسی و دانشجویان مقطع دکتری، با استفاده از مصاحبه و پرسشنامه، با روش توصیفی و مثلثی سازی داده، گردآوری شدند. استادان معتقد بودند که دانشجویان مقطع دکتری به همه مهارتهای زبانی نیاز دارند؛ اما دو مهارت خواندن و نوشتن مهمتر هستند. آنها همچنین اظهار داشتند که تجانسی بین مهارتهای زبانی مورد نیاز در مقطع دکتری و مهارتهای اندازهگیری شده در آزمون وجود ندارد. نیازهای مقطع دکتری دانشجویان شامل مهارت خواندن و نوشتن مقالهها، مهارت شنیداری برای فهمیدن مطالب ارائه شده در کنفرانسها و مهارت گفتاری برای ارائه مقاله در کنفرانس بود. بخش خواندن آزمون دکتری مطابق نیاز حدود پنجاه درصد شرکتکنندگان تحقیق نبود. علاوه بر این، دانشجویان مقطع دکتری شرکتکننده، خواستار اضافه شدن بخش نوشتاری به آزمون دکتری بودند.
تجانس
استادان رشته زبان انگلیسی
استادان رشتههای غیر انگلیسی
مهارتهای زبانی
دانشجویان دکتری
2015
12
01
67
90
https://jresearch.sanjesh.org/article_19304_c2fed1886960e559b65df2ca0aae35c2.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
11
ساخت و اعتباریابی پرسشنامة ادراک دانشآموزان از محیط یادگیری سازندهگرای اجتماعی
مرضیه
حقایقی
حسین
کارشکی
هدف از پژوهش حاضر ساخت و اعتباریابی پرسشنامهای برای سنجش ادراک دانشآموزان از محیطهای سازندهگرای اجتماعی بود. روش پژوهش آزمونسازی است. ابتدا مؤلفههای محیط شناسایی و گویههای مقیاس تدوین شد. سپس نمونهای شامل 374 دانشآموز دبیرستانی در رشته ریاضی و فیزیک (196 پسر و 178 دختر) با روش نمونهگیری سهمیهای از بین دبیرستانهای شهر مشهد انتخاب شدند و با پرسشنامه مذکور، مورد آزمون قرار گرفتند. روایی پرسشنامه به شیوههای محتوایی و از نوع داوری تخصصی، تحلیل عاملی اکتشافی و پایایی به شیوه همسانی درونی و آزمون مجدد محاسبه شد. ضریب آلفای کرونباخ برای کل پرسشنامه 94/0 و برای مؤلفهها بین 57/0 تا 88/0 بود وضریب پایایی آزمون مجدد برای کل پرسشنامه 90/0 و برای زیر مؤلفههای آن بین 54/0 تا 77/0 محاسبه شد که حاکی از پایایی و همسانی درونی مناسب برای این پرسشنامه است. یافتههای حاصل از تحلیل مؤلفههای اصلی با استفاده از چرخش واریماکس نشان داد که این پرسشنامه از هشت عامل تشکیل شده است که شامل «دادن تملک فرایند یادگیری به فراگیر»، «تشویق کار گروهی و تبادل اندیشه بین افراد»، «یادگیری اصیل»، «تأکید بر آموختههای پیشین»، «توجه به دیدگاههای مختلف»، «مسئله محوری»، «خودارزیابی»، «نقش تسهیلگری معلم» است. 45 سؤال پرسشنامه بار عاملی مناسبی در هشت مؤلفه داشت. بنابراین، با توجه به ویژگیهای روانسنجی مطلوب، پرسشنامه ادراک محیط یادگیری مبتنی بر سازندهگرایی اجتماعی میتواند در پژوهشهای مربوط به ادراک محیط یادگیری به کار رود.
ادراک محیط یادگیری
سازندهگرایی
سازندهگرای اجتماعی
2015
12
01
91
119
https://jresearch.sanjesh.org/article_19305_901bbdfb93dc402f9e68adb10d7ff1f9.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
11
ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه علم و فرهنگ بر اساس مدل سروکوآل از دیدگاه دانشجویان
زهرا
حیدری
رضا
محمدی
این پژوهش با هدف ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه علم و فرهنگ بر اساس مدل سروکوآل از دیدگاه دانشجویان انجام شد. روش پژوهش از نظر هدف، از نوع تحقیقات کاربردی و از نظر روش جمعآوری اطلاعات از نوع توصیفی ـ پیمایشی بود. جامعه آماری، همه دانشجویان دانشگاه علم و فرهنگ به تعداد 5701 نفر در نظر گرفته شد. برآورد حجم نمونه بر اساس جدول مورگان 361 نفر بود ولی در نهایت به دلیل استقبال دانشجویان 394 نفر وارد تحلیل شدند. روش نمونهگیری هم به شیوه طبقهای نسبتی با توجه به حجم دانشکدههای موجود و مقاطع تحصیلی کارشناسی ناپیوسته، کارشناسی و کارشناسی ارشد انجام شد. در مقطع دکتری به دلیل تعداد اندک دانشجویان نسبت به مقاطع دیگر سرشماری صورت گرفت. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. میزان پایایی پرسشنامه با توجه به ضریب آلفای کرونباخ 86/0 به دست آمد. نتایج نشان داد؛ انتظارات دانشجویان از کیفیت خدمات آموزشی در سطح زیاد و ادراک در سطح کم است. همچنین، در تمامی ابعاد کیفیت خدمات آموزشی، شکاف منفی کیفیت وجود داشت که بیشترین میانگین شکاف کیفیت در بُعد ملموسات (9596/1-) و پس از آن به ترتیب در ابعاد همدلی (6478/1-)، تضمین (6287/1-)، پاسخگویی (6072/1-) و اطمینان (5961/1-) بود. در بین متغیرهای جمعیتشناختی تنها بین ادراک دانشجویان مقاطع مختلف تحصیلی از کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه تفاوت معنیداری مشاهده شد.
ارزیابی کیفیت
خدمات آموزشی
مدل سروکوآل
دانشگاه علم و فرهنگ
2015
12
01
119
142
https://jresearch.sanjesh.org/article_19306_0f6fd35580d25f1e5368dcc49c7ef5ec.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
11
ارائة الگوی ساختاری از روابط اهداف پیشرفت، نگرش به سرقت علمی و عملکرد تحصیلی در دانشجویان
یاسمین
عابدینی
سرقت علمی و عوامل مرتبط با آن از موضوعات مورد علاقه محققان روانشناسی و علوم تربیتی است. هدف از پژوهش، ارائه الگویی ساختاری از روابط اهداف پیشرفت، نگرش به سرقت علمی، میزان انجام آن و عملکرد تحصیلی در دانشجویان دورههای تحصیلات تکمیلی دانشگاه صنعتی اصفهان بود. با استفاده از نمونهگیری تصادفی طبقهای تعداد سیصد نفر از دانشجویان انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه محقق ساخته برای سرقت علمی و مقیاس اهداف پیشرفت میگلی و همکاران بود. برای تحلیل دادهها از تحلیل مسیر استفاده شد. یافتهها نشاندهندة تأثیر مستقیم و مثبت اهداف رویکردی- عملکردی و اجتنابی- عملکردی بر نگرش مثبت به سرقت علمی و میزان انجام آن و تأثیر مستقیم و منفی اهداف تبحری بر این متغیرها بود. نگرش به سرقت علمی و میزان انجام سرقت علمی در میان اهداف پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانشجویان، نقشی واسطهای داشتند. میتوان نتیجه گرفت که با ترویج اهداف تبحری در نظام آموزش عالی، سرقت علمی قابل پیشگیری است.
جهتگیری هدفی
سرقت ادبی
عملکرد تحصیلی
مدل معادلات ساختاری
2015
12
01
143
160
https://jresearch.sanjesh.org/article_19307_24c0e3971c5a947f787200c80cfd02b1.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1394
5
11
بررسی ویژگیهای روانسنجی نسخه فارسی مقیاس خودکارآمدی انضباطی (DES) در معلمان مدارس
افضل
اکبری بلوطبنگان
معصومه
خسروی
عمادالدین
احراری
هدف از پژوهش حاضر بررسی خصوصیات روانسنجی مقیاس خودکارآمدی انضباطی در معلمان مدارس بود. به این منظور تعداد 180 نفر (77 زن و 103 مرد) از معلمان مدارس شهرستان خاف به روش نمونهگیری خوشهای انتخاب شدند. همه آنها پرسشنامه خودکارآمدی انضباطی و خودکارآمدی عمومی شوارزر و جروسالم را تکمیل کردند. برای تحلیل دادهها از روشهای تحلیل عاملی، ضریب آلفای کرونباخ و همبستگی پیرسون استفاده شد. تحلیل عاملی اکتشافی نشان داد که این مقیاس از دو عامل کارآمدی نظم آموزشی و کارآمدی نظم شخصی اشباع شد. همچنین، تحلیل عاملی تأییدی برازندگی مدل و ساختار روابط درونی گویهها را تأیید کرد. اعتبار مقیاس خودکارآمدی انضباطی با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ برای کل مقیاس 79/0 و هرکدام از خرده مقیاسها شامل کارآمدی نظم آموزشی 701/0 و کارآمدی نظم شخصی 698/0 به دست آمد که نشان از قابلیت بالای ابزار بود. درنهایت با توجه به ویژگیهای روانسنجی قابلقبول میتوان از پرسشنامه خودکارآمدی انضباطی در جامعه معلمان مدارس بهعنوان ابزاری معتبر در پژوهشهای روانشناختی استفاده کرد.
مقیاس خودکارآمدی انضباطی
روایی
اعتبار
تحلیل عاملی
2015
12
01
161
178
https://jresearch.sanjesh.org/article_19308_11c99befe7bd23a2b093ae22f21a986f.pdf