2024-03-28T13:08:37Z
https://jresearch.sanjesh.org/?_action=export&rf=summon&issue=5136
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1397
8
22
بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس پایداری تحصیلی بر اساس نظریههای کلاسیک و سؤال-پاسخ
بهنام
جمشیدی سلوکلو
راضیه
شیخ الاسلامی
این پژوهش بهمنظور ساخت و اعتباریابی مقیاس پایداری تحصیلی، بر اساس مدل پیشنهادی ماهونی و همکاران (2014) اجرا شد. بدین منظور در سال 1394، 300 نفر و در سال 1395، 470 نفر از دانشآموزان دوره دوم متوسطه شهر شیراز با استفاده از نمونهگیری خوشهای تصادفی انتخاب شدند و مقیاس 24 گویهای پایداری تحصیلی را تکمیل کردند. 52 نفر از دانشآموزان نیز پرسشنامههای اهمالکاری، تابآوری تحصیلی و مقیاس پایداری تحصیلی را با فاصله زمانی یک هفته از اجرای دوم، تکمیل کردند. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی دادههای سال 1394، نشاندهنده وجود سه عامل بالندگی (10 گویه)، تلاش (8 گویه) و شکستناپذیری (6 گویه) بود. نتایج تحلیل عاملی تأییدی دادههای سال 1395، الگوی بهدست آمده از تحلیل عاملی اکتشافی را تأیید کرد. همچنین نتایج بررسی بر اساس نظریه سؤال-پاسخ، نشاندهنده آن بود که اغلب گویهها دارای پارامتر تمیز بالایی هستند. پایداری تحصیلی با اهمالکاری، رابطه منفی و با تابآوری تحصیلی، رابطه مثبت معنیدار داشت. ضرایب آلفای کرونباخ و بازآزمایی مقیاس به ترتیب 0/91 و 0/83 بهدست آمد. نتایج درمجموع نشان داد که مقیاس پایداری تحصیلی از روایی و پایایی مطلوبی برخوردار است و پژوهشگران تعلیم و تربیت میتوانند از آن استفاده کنند.
پایداری تحصیلی
مقیاس
اعتباریابی
روایی و پایایی
2018
07
23
7
27
https://jresearch.sanjesh.org/article_32005_dfab6b55307c5cd34bf02f70eea018e9.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1397
8
22
طراحی و اعتباریابی فرمهای ارزشیابی عملکرد اعضای هیئت علمی
رفیق
حسنی
هدف از اجرای این پژوهش، طراحی و اعتباریابی فرمهای ارزشیابی عملکرد استادان و فرمهای ارزشیابی گروههای آموزشی بود. روش پژوهش، توصیفی از نوع پیمایشی و جامعه آماری شامل همه اعضای هیئت علمی به تعداد 312 نفر و دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد سنندج به تعداد 10500 نفر بود. بر اساس فرمول کوکران، تعداد نمونه لازم 386 نفر بود که بهمنظور بالا بردن دقت و کاهش خطای نمونهگیری این تعداد 400 نفر (334 دانشجو و 66 عضو هیئت علمی) در نظر گرفته شد. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامه محققساخته بود. بر اساس نتایج بهدستآمده، تفکیک نکردن فرمهای ارزشیابی استادان در درسهای بالینی، تئوری تخصصی و عمومی، تکمیل فرمها توسط دانشجو بدون احساس مسئولیت و حوصله، توجه نکردن به تخصص استادان در انتخاب درسها برای ارزشیابی، نامشخص بودن وزن شاخصها و نظرات دانشجویان، همکاران، مدیر گروه، معاون آموزشی و بازخورد ندادن نتایج ارزشیابی از مهمترین نقاط ضعف فرمهای موجود بودند. با ترکیب نظرات دانشجویان و استادان، شاخصهای ارزشیابی درسهای نظری، عملی، بالینی و ارزیابی عملکرد گروههای آموزشی پیشنهاد شد. همچنین پیشنهاد شد که در ارزشیابی استادان به ترتیب دانشجویان ممتاز، خود استادان، مدیر گروه و همکاران گروه برای ارزیابی استادان در نظر گرفته شوند.
فرمهای ارزشیابی عملکرد اعضای هیئت علمی
درسهای نظری
درسهای عملی
درسهای بالینی
گروههای آموزشی
اعتباریابی
2018
07
23
29
50
https://jresearch.sanjesh.org/article_32006_4cfb2e9817a952379641b7d5fe1c1030.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1397
8
22
بررسی روایی و پایایی ابزار سنجش کیفیت زندگی کاری معلم
حبیبه
نجفی
عادل
زاهد بابلان
علی
خالق خواه
مهدی
معینی کیا
هدف از اجرای این پژوهش، بررسی روایی و پایایی پرسشنامه کیفیت زندگی کاری معلم بود. این پژوهش بهصورت توصیفی، تحلیلی و مقطعی اجرا شد. جامعه آماری شامل همه معلمان مقطع متوسطه شهر تبریز در سال 1395 به تعداد 2747 نفر بود که با روش نمونهگیری تصادفی خوشهای انتخاب شدند. حجم نمونه بر اساس فرمول خطا و مسیرها به تعداد 340 نفر برآورد شد. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامه کیفیت زندگی کاری معلمان ایلگان و همکاران (2014) بود. دادهها با نرمافزار SPSS20 و Amos24 تجزیهوتحلیل شدند. یافتهها نشان داد که پرسشنامه کیفیت زندگی کاری معلم از روایی صوری و روایی محتوایی (0/87) قابل قبولی برخوردار است. در مورد پایایی، ضریب همبستگی درون ردهای بیش از 0/61 به دست آمد. ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه، 0/97 و ضریب همبستگی آزمون- بازآزمون در دامنه 0/89- 0/65 به دست آمد. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی نشان داد که پنج عامل استخراج شده قادر به تبیین 77% واریانس کلی هستند. تحلیل عاملی تأییدی، نشاندهنده برازش مناسب اطلاعات با ساختار پنجمؤلفهای بود (0/05; p < 246; df = 435/09; X 2 = 0/048; RMSEA= 0/98(CFI =.بر اساس نتایج، پرسشنامه کیفیت زندگی کاری معلم از کیفیت مطلوب و قابل قبولی برخوردار است؛ بنابراین از نسخه فارسی این پرسشنامه میتوان در پژوهشها بهعنوان ابزار استاندارد استفاده کرد.
پرسشنامه
روایی
پایایی
کیفیت زندگی کاری
معلم
2018
07
23
51
77
https://jresearch.sanjesh.org/article_32007_173acc8bf33a7d80956fd1b4b759f65f.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1397
8
22
روشهای مطلوب ارزشیابی در الگوی آموزش همراه با تولید در هنرستانهای کاردانش
اسکندر
فتحی آذر
غلامحسین
میکائیلو
یوسف
ادیب
علی اصغر
خلاقی
هدف از اجرای پژوهش، دستیابی به روشهای مطلوب ارزشیابی درسهای استاندارد مهارت شاخه کاردانش در الگوی آموزش همراه با تولید بود. پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش گردآوری داده ها توصیفی بود و بهصورت سنتزپژوهی اجرا شد. در این روش با گردآوری اطلاعات از منابع مختلف (تلفیق یافته های پژوهش های پیشین با یافتههای مطالعات جاری) به افزایش اعتبار داده ها برای استنتاج نتایج، اقدام میشود. داده های مورد نیاز این پژوهش با مطالعه اسنادی و اجرای پرسشنامه گردآوری شد. بررسی وضعیت موجود و تحلیل داده های به دست آمده، زمینه تدوین روشهای مطلوب ارزشیابی در الگوی آموزش همراه با تولید را فراهم آورد. یافته های پژوهش نشان داد که روشهای مطلوب ارزشیابی درسهای استاندارد مهارت شامل مؤلفه های؛ زمینه های ارزشیابی (فرایند و نتایج)، عوامل ارزشیاب (هنرجو، هنرآموز و ارزشیاب مستقل)، مراحل ارزشیابی (تکوینی و تراکمی) و معیار ارزشیابی (شرایط و سطح قابل قبول عملکرد) است. توجه به این مؤلفهها در اجرای صحیح فرایند ارزشیابی، میتواند در بهبود کیفیت ارزشیابی و بهتبع آن بهبود کیفیت آموزش و یادگیری در الگوی آموزش همراه با تولید در هنرستان های کاردانش مؤثر باشد.
روشهای ارزشیابی
الگوی آموزش همراه با تولید
کاردانش
2018
07
23
79
108
https://jresearch.sanjesh.org/article_32008_fcda5b12085068528d9ce065976cdca7.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1397
8
22
بهزیستی در برنامه کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی در ایران (دیدگاه استادان و دانشجویان)
کریم
صادقی
زینب
ابوالفضلی خنبی
نظر به اهمیت بهزیستی دانشجویان در موفقیت تحصیلی و زندگی آنها، در این پژوهش تلاش شد تا برنامه کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی در ایران از چشمانداز نظریه بهزیستی، بررسی شود. از اینرو، طی یک پژوهش توصیفی تعداد 101 شرکتکننده شامل 34 استاد و 67 دانشجوی مقطع کارشناسی ارشد در رشته آموزش زبان انگلیسی به روش نمونه گیری در دسترس از 28 دانشگاه سراسری ایران همکاری کردند. ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامهای محققساخته شامل شش عنصر بهزیستی (خرد، شجاعت، انسانیت، عدالت و میانه روی) بود. آزمون t نشان داد که میان دانشجویان پسر و دختر در برنامه کنونی، میان استادان زن و مرد در برنامه پیشنهادی و نیز میان دانشجویان و استادان در برنامه کنونی و پیشنهادی تفاوت هایی وجود دارد. از دیدگاه دانشجویان و استادان، اهمیت هر شش عنصر بهزیستی در برنامه باید بیش از آن میزانی باشد که هم اکنون دیده میشود. استادان و دانشجویان راهکارها و پیشنهادهایی را برای افزایش بهزیستی دانشجویان ارائه کردند.
ارزیابی برنامه
برنامه کارشناسی ارشد
آموزش زبان انگلیسی
دانشجویان
استادان
نظریه بهزیستی
توانمندیهای رفتاری
2018
07
23
139
181
https://jresearch.sanjesh.org/article_32010_9e05f320ca9ef6e512bbeb4acbede047.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1397
8
22
ارزیابی کارایی دانشکدههای دانشگاه یزد با استفاده از روش تحلیل پوششی دادهها و ارزیابی متقاطع آرمانی
سید حیدر
میرفخرالدینی
نگار
جلیلیان
هادی
خاکی اردکانی
با توجه به اهمیت ارزیابی کارایی در مراکز آموزشی و دانشگاهها، هدف از اجرای این پژوهش، ارزیابی کارایی دانشکدههای دوازدهگانه دانشگاه یزد بود که در این مطالعه، رویکرد نوین ارزیابی کارایی متقاطع آرمانی ارائه شد. جامعه پژوهش، شامل دانشکده های دوازدهگانه دانشگاه یزد بود و برای بررسی از اطلاعات حاصل از فرایند مصاحبه و داده های مربوط به متغیرهای همه دانشکدهها بهره گرفته شد؛ از اینرو حجم جامعه و نمونه پژوهش برابر است. نتایج ارزیابی کارایی متقاطع آرمانی دانشکدههای دانشگاه یزد، نشاندهنده آن بود که دانشکده مدیریت دانشگاه یزد با بیشترین امتیاز کارایی، از نظر کارایی در رتبه اول قرار گرفته است. دانشکدههای ادبیات، علوم اجتماعی و ریاضیات به ترتیب رتبههای دوم تا چهارم کارایی را کسب کردند.
تحلیل پوششی دادهها
ارزیابی کارایی متقاطع آرمانی
دانشگاه یزد
2018
07
23
183
202
https://jresearch.sanjesh.org/article_32011_76ac354a2bbcf2663edeeb8a8ace8f75.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1397
8
22
تأثیر سرمایه اجتماعی بر موفقیت دانشجویان در ورود به مقطع دکتری
سید مرتضی
نوربخش
هدف از اجرای این پژوهش، بررسی و مطالعه سرمایه اجتماعی و تأثیر آن بر موفقیت دانشجویان دکتری دانشگاههای تهران، علامه طباطبایی و شهید بهشتی با دیدی جامعهشناختی بود. روش پژوهش، توصیفی پیمایشی و جامعه آماری شامل تمام دانشجویان دکتری ورودی 1392 رشتههای علوم انسانی (دانشگاههای تهران، شهید بهشتی و علامه طباطبایی) به تعداد 1061 نفر بود. حجم نمونه با استفاده از روش نمونهگیری و فرمول کوکران برابر با 285 نفر تعیین شد. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامه بود و با استفاده از نرمافزار SPSS تجزیه و تحلیل شدند. بر اساس یافتههای پژوهش، میزان تأثیر شاخص سرمایه اجتماعی در دانشجویان 100 درصد پایین بوده است. نتایج تبیینی نیز بیانگر این است که بین ابعاد سرمایه اجتماعی به عنوان متغیرهای مستقل (اعتماد اجتماعی، انسجام اجتماعی، مشارکت اجتماعی) با پیشرفت تحصیلی رابطه معنیداری وجود ندارد. رابطه متغیر پایگاه اقتصادی- اجتماعی و پیشرفت تحصیلی تأیید شد. همچنین پیشرفت تحصیلی برحسب جنس، محل سکونت، وضعیت تأهل تفاوت معنیداری را نشان نمیدهد.
سرمایه اجتماعی
انسجام اجتماعی
پایگاه اقتصادی- اجتماعی
پیشرفت تحصیلی
2018
07
23
203
226
https://jresearch.sanjesh.org/article_32012_6d04c3620fee5335a6be7f39e209d1ae.pdf
مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی
2476-2865
2476-2865
1397
8
22
طراحی الگوی تضمین کیفیت دانشگاه کارآفرین در نظام دانشگاهی ایران
علی اکبر
امین بیدختی
رضا
محمدی
محسن
رحیمی
هدف از اجرای پژوهش حاضر، طراحی الگویی برای تضمین کیفیت دانشگاه کارآفرین بود. پژوهش از نوع کیفی و روش آن مصاحبه بود. جامعه آماری پژوهش، استادان و اعضای هیئت علمی متخصص حوزه کارآفرینی دانشگاهی بودند که بر اساس نمونهگیری هدفمند تا رسیدن به اشباع نظری با 23 نفر از آنها مصاحبه عمیق صورت گرفت. پس از گردآوری دادهها، فرایند پالایش، بازخوانی، دستهبندی و ارائه یافتهها از طریق فن تحلیل محتوای کیفی متن مصاحبهها صورت گرفت. ملاکهای ارزیابی پژوهش کیفی، شامل اعتمادپذیری (معادل روایی درونی در پژوهش کمی)، انتقالپذیری (معادل روایی بیرونی در پژوهش کمّی)، قابلیت اطمینان (معادل پایایی) و تأییدپذیری (معادل عینیت)، بررسی و بر اساس آن، روایی و پایایی پژوهش تأیید شد. بر اساس نتایج پژوهش، الگویی شامل 7 عامل (رهبری، ساختار و فرهنگ سازمانی کارآفرینانه؛ منابع مالی، انسانی و زیربنایی؛ آموزش کارآفرینانه؛ حمایت از کارآفرینی و تجاریسازی؛ همکاری و مشارکت داخلی، ملی و بینالمللی؛ نظام ارزیابی کیفیت و عوامل محیطی یا زمینهای) و 18 مقوله ترسیم شد که برای تضمین کیفیت دانشگاه کارآفرین باید مورد توجه قرار بگیرد.
طراحی الگو
تضمین کیفیت
دانشگاه کارآفرین
2018
07
23
227
263
https://jresearch.sanjesh.org/article_32262_cd6670d2d83d84a6cf817b8b80902597.pdf