سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-2865113420210823Training course assessment with Shannon Entropy and Fuzzy TOPSISارزیابی دوره های آموزشی به کمک رویکرد تلفیقی آنتروپی شانن و تاپسیس فازی72524818910.22034/emes.2021.248189FAمریم سعیدصبائیدانش آموخته دکتری آمایش محیط زیست دانشگاه منابع طبیعی گرگان، گرگان، ایران0000-0003-3218-250Xانیس پوررجبدانش آموخته کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران0000-0002-7735-5622مهرانگیز صدیقدانش آموخته کارشناسی ارشد آلودگی های محیط زیست دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران0000-0002-8355-8223الناز سعیدصبائیدانش آموخته کارشناسی ارشد مهندسی کامپیوتر-نرم افزار ، دانشگاه علوم تحقیقات تهران ، ایران0000-0001-5379-7912Journal Article20211220<strong>Objective:</strong>Performance appraisal is a systematic, data-driven approach to organizational management whose results can be effective in achieving organizational excellence, the quality of moving from status to desirable status, enhancing performance and improving service delivery. This study defines the issue of educational quality assessment in Rasht municipality in the form of a multi-criteria decision-making problem with 9 criteria and 11 alternatives. This paper is intended to analyze training courses and determine the orders of them based of some criteria in order to be used in future training programs.<br /><strong>Methods:</strong>For solving the problem, Shannon entropy is developed to determine subjective weights and TOPSIS method is used for finding the preferences among alternative (courses).<br /><strong>Results:</strong>the results shows that in this municipality on the basis of criteria used in the study, the educational quality of firefighting course is the highest level and this state in transport and traffic management course is the lowest level.<br /><strong>Conclusion:</strong>This paper is intended to analyze training courses and determine the orders of them based of some criteria in order to be used in future training programs. The results shows that the mentioned methods can be used in organizational performance appraisal if they are defined in a multi-criteria decision making problems.<strong>هدف: </strong>ارزیابی عملکرد، رویکردی سیستماتیک و دادهگرا در راستای مدیریت سازمانی است که نتایج آن میتواند در جهت نیل به تعالی، چگونگی حرکت از وضعیت فعلی به وضعیت مطلوب، تقویت عملکرد و ارتقای خدماتدهی موثر باشد. <strong> </strong>این مطالعه، با هدف سنجش کیفیت دوره های آموزشی، در قالب یک مسئله تصمیمگیری چند معیار با 9 معیار و 11 گزینه به ارزیابی دوره های آموزشی در شهرداری رشت پرداخته است. هدف آن است که دوره های آموزشی بر پایه معیارهای از پیش تعیین شده ای اولویت بندی شوند<br /><strong>روش پژوهش: </strong>در این راستا از روش شانن آنتروپی برای تعیین وزن معیارها و از تاپسیس فازی جهت اولویت بندی بین گزینه های تصمیم (دوره های آموزشی) استفاده شده است.<br /><strong>یافتهها: </strong>نتایج نشان داد که در شهرداری رشت، دورههای آتش نشانی دارای بالاترین کیفیت در برگزاری و دورههای حمل و نقل و ترافیک از کمترین کیفیت بر پایه معیارهای به کار گرفته شده برخوردار بودهاند.<br /><strong>نتیجهگیری: </strong>نتایج بررسی معیارها نشان داد که از میان معیارهای مورد بررسی، میزان ارتباط دوره با شغل، فعالیت های کلاسی، افزایش آگاهی در نتیجه شرکت در دوره و ارتباط دوره با پست سازمانی به ترتیب چهار معیار اول مورد توجه در میان مصاحبه شوندگان جهت سنجش دوره های آموزشی هستند. همچنین نتیجه بررسی گزینه ها (دوره های آموزشی) بر پایه معیارهای به کار گرفته شده در این مقاله نشان داد که در شهرداری رشت، دورههای آتش نشانی دارای بالاترین کیفیت در برگزاری و دورههای حمل و نقل و ترافیک از کمترین کیفیت بر پایه معیارهای به کار گرفته شده برخوردار بودهاند.https://jresearch.sanjesh.org/article_248189_8365ed135b943b5e016fc6967b193434.pdfسازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-2865113420210823A phenomenography of critical thinking of graduate students with an emphasis on the levels of “Explicating” and “Analyzing” of Paul and Elder's perspectiveپدیدارنگاری تفکر انتقادی دانشجویان تحصیلات تکمیلی با تأکید بر سطوح "توضیح دادن" و "تحلیل کردن" از دیدگاه پل و الدر275824819110.22034/emes.2021.248191FAزهرا مرادی نجف آبادیکارشناسی ارشد گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا،تهران، ایران0000-0001-6809-9535مریم محسن پوراستادیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا،تهران، ایران0000-0002-1620-3625علیرضا کیامنشاستاد گروه مشاوره، دانشکدۀ روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران0000-0002-1727-9808Journal Article20211220<strong>Background and Objective:</strong> Nowadays, the importance of critical thinking in promoting students’ academic and career<br />success has increased. Therefore, many higher educational institutions <br />consider reinforcing critical thinking as one of their ultimate goals. The present study was conducted with the aim of describing the graduate students ' perception of the second level “<em>explicating the thesis of a text</em> “and third level “<em>analyzing the Logic of Text”</em> of critical thinking based on Paul and Elder framework (2012). <br /><strong>Methods:</strong> This research was conducted based on a qualitative approach, and phenomenography method. 15 voluntary Participants were from first year, second year and graduated educational psychology students of at master level from Alzahra University, in the academic year of 2016-2018. First of all, they were requested to read a part of the book entitled “Art of Loving” and answer to the questions of second and third level of critical thinking. Then, data were analyzed based on the inductive method. The categories description was plotted with internal and external horizons and outcome space.<br /><strong>Results:</strong> The results showed eight descriptive category including, explicating the thesis of a text based on the elaboration strategy, application of deductive reasoning, remembering of prior literacy knowledge, text analysis with regard to the components of critical thinking, inappropriate diagnosis of critical thinking components, exploratory questions vs no exploratory questions, general expression of content of text and overcoming the person's vision on author vision.<br /><strong>Conclusion:</strong> Therefore, to promote the critical thinking of students, it is recommended the instructing of critical thinking components and strengthening critical reading skills be considered by policy makers of higher education.<strong>زمینه و </strong><strong>هدف: </strong>امروزه جایگاه تفکر انتقادی در پیشبرد موفقیت تحصیلی و شغلیِ دانشجویان، اهمیتی دوچندان یافته است و بر همین اساس بسیاری از مؤسسات آموزش عالی، تقویت تفکر انتقادی دانشجویان را یکی از اهداف نهایی خود قلمداد میکنند. پژوهش حاضر، با هدف توصیف ادراک دانشجویان تحصیلات تکمیلی از سطح دوم «توضیح دادن موضوع متن» و سوم «تحلیل منطق متن» تفکر انتقادی بر مبنای چارچوب پل و الدر (2012) صورت گرفت.<br /><strong>روش پژوهش:</strong> این پژوهش براساس رویکرد کیفی و روش پدیدارنگاری انجام شد.<strong> </strong>مشارکتکنندگان 15 نفر، دانشجوی سال اول، دوم و فارغالتحصیلان رشتۀ روانشناسی تربیتی دورۀ کارشناسیارشد دانشگاه الزهرا (س) در سالهای تحصیلی 97-1395 بودند که براساس تمایل داوطلبانه، در این پژوهش شرکت کردند. ابتدا از آنها خواسته شد تا بخشی از متن کتاب "هنر عشقورزیدن" را بخوانند و سپس به سؤالهای موجود در سطح دوم و سوم تفکر انتقادی پاسخ دهند. اطلاعات، بر مبنای روش استقرایی تحلیل شدند. طبقههای توصیفی با افقهای درونی و بیرونی و نیز فضای نتیجه ترسیم شد.<br /><strong>یافتهها:</strong> نتایج پژوهش بیانگر هشت طبقۀ توصیفی شامل؛<strong> </strong>توضیح دادن موضوع متن بر مبنای راهبرد بسط معنایی، بهکارگیری استدلال قیاسی، یادآوری دانش ادبی پیشین، تحلیل متن با توجه به مؤلفههای تفکر انتقادی، تشخیص نامناسب مؤلفههای تفکر انتقادی، پرسشهای اکتشافی در مقابل پرسشهای غیر اکتشافی، بیان کلی از محتوای متن و غلبۀ دیدگاه فرد بر نویسنده است.<br /><strong>نتیجهگیری:</strong> با توجه به نتایج، بهمنظور ارتقاء سطوح تفکر انتقادی دانشجویان توصیه میشود، آموزش مؤلفههای تفکر انتقادی و تقویت مهارت خواندن انتقادی مورد توجه سیاستگذاران نظام آموزش عالی قرار گیرد.https://jresearch.sanjesh.org/article_248191_1e1582807dc55a43c58f6165f027afb3.pdfسازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-2865113420210823A Comparison between Benchmarking and Bookmarking to Classification of Performance Levels in Large-scale Study of Mathematics Assessmentمقایسۀ روشهای معیارگزینیِ نقطهگذاری معیار و علامتگذاری در دستهبندی سطوح عملکرد مطالعة کلانمقیاسِ سنجش ریاضی597424819210.22034/emes.2021.248192FAمسعود کبیریاستادیار پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، تهران، ایران0000-0002-5828-9711Journal Article20211220<strong>Objective:</strong> Standard setting is one of the assessment techniques to create valid classifications of examinees. In present study, the effect of two standard setting methods, benchmark and bookmarking, was examined in results of a large-scale study, which was planned for assessing mathematics learning in sixth grade students of Tehran city.<br /><strong>Methods:</strong> Two methods were compared using data of a provincial large-scale assessment which carried out on 9720 sixth grade students in Tehran city. They asked 264 mathematics items and their response were analyzed by plausible values. <br /><strong>Results:</strong> Results of applying benchmark showed that 75, 48, 18, and 2 percent of students attained minimum scores in low, mediate, high, and advanced levels; respectively. In addition, 23.9 percent of items located in the same level that identified by content experts. In contrast, quality of classification by content experts in bookmarking was critiqued due to comparing of successive averages with standard deviations of location parameters. Moreover, effect of using five response probabilities: 0.52, .057, 0.62, 0.67, and 0.75 in classification of students indicated that, in spite of recommendation of response probability 0.67 in literature, the lowest response probability (0.52) produced the most realistic results rather than other response probabilities, however, this is still a strictly standard comparing benchmarking methods.<br /><strong>Conclusion:</strong> Standard setting should be considered as a technical issue in all assessments that grading or pass/fail is consequent of the test.<strong>هدف: </strong>معیارگزینی یکی از فنون سنجش برای طبقهبندی معتبرِ آزمودنیها است. در این مطالعه، تأثیر استفاده از دو روش معیارگزینیِ نقطهگذاری معیار و علامتگذاری بر نتایج حاصله از مطالعة کلان مقیاسی تحلیل شد که برای سنجش یادگیری ریاضی پایة ششم در بین دانشآموزان شهر تهران اجرا شده بود.<br /><strong>روش پژوهش: </strong>این روشها روی دادههای سنجش کلانمقیاس استانی که بر 9720 دانشآموز پایۀ ششم شهر تهران اجرا شده بود، مقایسه شدند. مشارکتکنندگان در این پیمایش در مجموع 264 سؤال ریاضی را پاسخ دادند و پاسخهای آنان با استفاده از روش مقادیر محتمل تحلیل شدند.<br /><strong>یافتهها: </strong>نتایج نشان دادند که بهکارگیری روش نقطهگذاری معیار باعث میشود که به ترتیب 75، 48، 18 و 2 درصد از دانشآموزان حداقل نمرات لازم را در سطوح عملکردی پایین، متوسط، بالا و پیشرفته کسب کنند. همچنین، با استفاده از این روش 9/23 درصد از سؤالات در همان سطحی قرار گرفتند که توسط کارشناسان موضوعی تعیین شده بودند. در مقابل، مقایسة فاصلة میانگینهای متوالیِ پارامتر جایگاه با انحراف معیار جایگاه در سطوح عملکردی، کیفیت دستهبندی اولیة کارشناسان برای استفاده در روش علامتگذاری را زیر سؤال برد. علاوهبراین، تأثیر استفاده از پنج احتمال پاسخِ 52/0، 57/0، 62/0، 67/0 و 75/0 بر دستهبندی دانشآموزان نشان داد که با وجود تأکید پیشینة پژوهشی بر احتمال پاسخِ 67/0، کمترین احتمال پاسخ (52/0) نتایج واقعیتری را نسبت به بقیه تولید میکند ولی همچنان در مقایسه با روش نقطهگذاری معیار معیار سختگیرانهای بهنظر میرسد.<br /><strong>نتیجهگیری: </strong>باید به معیارگزینی به عنوان یک مبحث فنی در همه سنجشهایی که درجهبندی یا قبول و ردی یکی از تبعات شرکت در آزمون است، توجه بیشتری شود.https://jresearch.sanjesh.org/article_248192_0ba69c30a6b3efb4a74e9265f5e22859.pdfسازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-2865113420210823Designing and presenting an accreditation model at the department level(Case study: Departments of Higher Education Management and Educational Management of Islamic Azad University)طراحی و ارائه الگوی اعتبارسنجی در سطح گروه آموزشی(مورد مطالعه: گروههای آموزشی مدیریت آموزشعالی و مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی)759924819810.22034/emes.2021.248198FAاحمدرضا اسکندریدانشجوی دکتری مدیریت آموزش عالی، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی، کرج، ایران0000000244572313پریسا ایرانژاداستادیار گروه علوم تربیتی، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی، کرج، ایران0000-0001-8657-7414رضا محمدیعضو هیئت علمی سازمان سنجش آموزش کشور، تهران، ایران0000-0002-4818-4844مهتاب سلیمیاستادیار گروه علوم تربیتی، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی، کرج، ایران0000-0003-2922-2726رمضان جهانیاندانشیار گروه علوم تربیتی، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی، کرج، ایران0000-0001-8781-7985Journal Article20211220<strong>Objective:</strong>The aim of this study was to design and present an appropriate validation model at the level of the Department of Islamic Azad University.<br /><strong>Methods:</strong> The research method is a combination of consecutive explanatory design and in terms of purpose is among the applied research. The statistical population in the quantitative part included the heads of departments and faculty members of the Islamic Azad University and in the qualitative part included experts and faculty members. Quantitative sample size of 36 department heads and 97 faculty members was determined by random stratified sampling method and in qualitative section 66 expert faculty members and field specialists were determined by non-random snowball sampling method. Researcher-made questionnaire, interview and checklist were used. The face and content validity of the questionnaires and research tools were determined using the opinions of experts, supervisors and consultants and the reliability of the questionnaires was estimated with Cronbach's alpha coefficient of 0.97. Descriptive and inferential statistical methods and structural equation modeling were used to analyze the data<br /><strong>Results:</strong> Findings showed that from the perspective of the sample, the quality of the dimensions and the process of implementing the internal and external evaluation plan of the university is above average.<br /><strong>Conclusion:</strong> The results showed that five steps are necessary for validation at the departmental level and the number of 8 factors, 42 criteria and 214 validation indicators were identified and the validation model has a good fit<strong>هدف: </strong>پژوهش حاضر با هدف طراحی و ارائه الگوی مناسب اعتبارسنجی در سطح گروه آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی انجام شده است.<br /><strong>روش پژوهش: </strong>روش پژوهش ترکیبی از نوع طرح متوالی تبیینی و از لحاظ هدف در زمره تحقیقات کاربردی قرار می گیرد. جامعه آماری در بخش کمی شامل مدیران گروهها و اعضای هیاتعلمی دانشگاه آزاد اسلامی و در بخش کیفی شامل صاحب نظران و اعضای هیاتعلمی بودند. حجم نمونه بخش کمی 36 نفر از مدیران گروه های آموزشی و 97 نفر اعضای هیاتعلمی گروهها به روش نمونه گیری طبقهای تصادفی و در بخش کیفی 66 نفر اعضای هیات علمی خبره و متخصص حوزه مورد مطالعه به روش نمونه گیری غیرتصادفی از نوع گلوله برفی تعیین شدند. از ابزارهای پرسشنامه محقق ساخته، مصاحبه و چک لیست استفاده شد. روایی صوری و محتوایی پرسشنامهها و ابزار پژوهش با استفاده از نظرات متخصصان و اساتید راهنما و مشاور تعیین گردید و پایایی پرسشنامهها با ضریب آلفای کرونباخ 0/97 برآورد شد. برای تحلیل دادهها از روشهای آمار توصیفی و استنباطی و مدل معادلات ساختاری استفاده شد.<br /><strong>یافتهها:</strong> یافتهها نشان داد که از دیدگاه افراد نمونه، کیفیت ابعاد وفرایند اجرای طرح ارزیابی درونی و بیرونی دانشگاه بالاتر از حد متوسط می باشد.<br /><strong>نتیجهگیری:</strong> نتایج نشان داد پنج گام برای اعتبارسنجی در سطح گروه آموزشی ضروری است و تعداد 8 عامل، 42 ملاک و 214 نشانگر اعتبارسنجی مشخص گردید و الگوی اعتبارسنجی از برازش مناسبی برخوردار است.https://jresearch.sanjesh.org/article_248198_db34fcc03a5da8be080c53a555ad8d34.pdfسازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-2865113420210823Evaluation of Chemistry Questions in Concur 2017 Using Item Response Theoryارزشیابی سوالات شیمی کنکور سراسری رشته علوم تجربی در سال 1396 با استفاده از نظریه سوال–پاسخ10111924820110.22034/emes.2021.248201FAعلیرضا کرمی گزافیاستادیار گروه شیمی، دانشکده علوم پایه، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایران0000-0002-2714-6320سارا مهرابیکارشناسی ارشد،گروه شیمی، دانشکدهی علوم پایه، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایران0000-0003-0748-4645فرزاد زندیدانشیار،گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاداسلامی، سنندج، ایران.0000-0003-3612-1552Journal Article20211220<strong>Objective</strong>: The aim of this study is to evaluate the chemistry questions of university entrance exam (concur) in 2017 by using item-response theory.<br /><strong>Methods:</strong> This is an applied, descriptive research. 5,000 answer sheets of participants in Empirical Science group, were selected randomly as sample. All parameters were calculated with NOHARM and IRTPRO and EXCEL softwares.<br /><strong>Results:</strong> First the initial assumptions of IRT theory (unidimensionality and local Independence) were investigated. The parameters of each questions such as difficulty and discrimination coefficient, were calculated based on the classic and the item response theories. The results showed that 7 questions show a good fit with one and two parameter models and 21 questions are also compatible with three-parameter model and 13 questions don’t fit with any IRT models. The analysis with 3-PL-IRT showed the discrimination coefficient of 26 questions are strong (a> 1.3), 6 are moderate and 3 are weak (a <0.65). Also 11 questions were very difficult (b> 1.2) and 24 questions were appropriate (-1.2 <strong>Conclusion:</strong> The results showed that 3-PL IRT model has a better fit with the test. All questions are efficient in terms of discrimination coefficient and have a high level of difficulty and also guessing parameter is high in this test. The test’s questions have the highest Information and the least error for a high level of ability (range -1 to 2).<strong>هدف</strong>: پژوهش حاضر به ارزشیابی سوالات شیمی کنکور سراسری گروه علوم تجربی در سال 1396 با استفاده از نظریه سوال-پاسخ می پردازذ.<br /><strong>روش پژوهش</strong><strong>:</strong> پژوهش کاربردی، توصیفی- پیمایشی است. جامعه آماری کلیه داوطلبان کنکور سراسری گروه علوم تجربی در سال 1396 و نمونه آماری 5۰۰۰ پاسخنامه از میان پاسخنامه های داوطلبان شرکت کننده در این سال است و محاسبات با نرم افزارهایNOHARM ، IRTPROو EXCEL انجام شده است.<br /><strong>یافتهها:</strong><strong> </strong>براساس نظریه کلاسیک و سوال پاسخ، پارامترهای تک تک سوالات محاسبه شد. نتایج نشان داد 7 سوال هم با مدل یک پارامتری و هم دو پارامتری و 21 سوال با مدل سه پارارمتری برازش مناسبی نشان می دهند و 13 سوال نیز با هیچکدام از مدلهای نظریه سوال-پاسخ برازش نشان نمی دهند. تحلیل سوالات با مدل سه پارامتری نشان داد که 26 سوال از نظر ضریب تشخیص قوی(a>1.3)، 6 سوال متوسط و 3 سوال ضعیف (a<0.65)می باشد. همچنین از نظر دشواری 11 سوال بسیار سخت (b>1.2) و 24 سوال مناسب (-1.2<b<1.2) بودند. سوال c≥0.2 بود که بیانگر حدس پذیری بالای سوالات شیمی آزمون است.<br /><strong>نتیجهگیری:</strong><strong> </strong>این آزمون 35 سوالی، دارای ضریب دشواری 3/0 و عامل حدس حدود 2/0 است و برای سطوح توانایی در گستره توانایی 5/0- تا 2 بیشترین آگاهی و کمترین خطا را دارد با توجه به فراوانی داوطلبان در این محدوده از توانایی، به نظر می رسد این آزمون توانایی لازم برای تشخیص داوطلبان مختلف و انتخاب عادلانه آنها برای دانشگاه ها را داشته باشد. آلفای کرونباخ آزمون 934/0 و نشان دهنده پایایی عالی آزمون می باشد.https://jresearch.sanjesh.org/article_248201_4550ed4884b2d272aef7f2b3593a9cab.pdfسازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-2865113420210823Construct and Validation of the Coronavirus Epidemic Multidimensional Anxiety questionnaireساخت و اعتباریابی پرسشنامه چندبعدی اضطراب پاندمی کروناویروس12113524820310.22034/emes.2021.248203FAمسلم دانش پایهدانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی تهران، ایران0000-0003-0635-2632فریبرز درتاجاستاد، روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی0000-0002-9186-2196فضل الله حسنونددانشجوی دوره دکتری روان شناسی تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی0000-0002-5574-1311فاطمه قائمیاستادیار غدد درون ریز ، معاون امور درمانی وزارت بهداشت ، درمان و آموزش پزشکی0000-0002-3157-9698Journal Article20211220<strong>Objective:</strong> Research ahead with the goal Construct and Validation of the Coronavirus pandemic Multidimensional Anxiety questionnaire done.<br /><strong>Methods:</strong> The statistical population of the study included all people living in Lorestan province who faced the effects of Coronavirus pandemic in 2020 The sample was 384 people based on the Cochran's formula, which was selected as a sample of men and women in relatively equal proportions. To analyze the data, the factor analysis method based on the structural equation model of the first and second order was used.<br /><strong>Results:</strong> In the findings section, the reliability of the questionnaire was calculated based on Cronbach's alpha of 0.88. The correlation between anxiety and coping styles, avoidance, denial, and responsibility was 0.62, -0.37, and -0.57, respectively, indicating validity. The criterion was a questionnaire. Exploratory factor analysis showed that the four dimensions of physical, cognitive, social and emotional respectively. Confirmatory factor analysis confirmed the results of the content validity of this questionnaire, ie the four-factor anxiety structure in facing with Coronavirus epidemic, and showed the significance of the existence of four dimensions in the concept of pandemic anxiety.<br /><strong>Conclusion:</strong> The results showed that the Coronavirus pandemic Multidimensional Anxiety questionnaire, measuring four physical, cognitive, social and emotional dimensions, is a suitable tool for determining the level of anxiety in pandemic crises.<strong>هدف: </strong>پژوهش پیش رو با هدف ساخت و اعتباریابی پرسشنامه چندبعدی اضطراب بیماری پاندمی کروناویروس انجام شده است.<br /><strong>روش پژوهش: </strong>جامعهی آماری پژوهش شامل تمامی افراد ساکن در استان لرستان بود که در سال 1399-1398 با اثرات پاندمی کروناویروس روبرو شدند. نمونه موردپژوهش بر اساس فرمول کوکران 384 نفر بود که به صورت نسبتا یکسان از میان زنان و مردان به عنوان حجم نمونه انتخاب گردید. برای تحلیل دادهها از روش تحلیل عاملی مبتنی بر مدل معادلات ساختاری مرتبه اول و دوم استفاده شد.<br /><strong>یافتهها: </strong>در بخش یافتهها، پایایی پرسشنامه بر اساس آلفای کرونباخ برابر با 88/0 محاسبه شد. میزان همبستگی میان اضطراب با سبکهای مقابلهای رویاروگر، گریز (اجتناب)، انکار و مسئولیتپذیری به ترتیب برابر با 62/0، 57/0 38/ - و 52/0- به دست آمد که نشانگر روایی ملاکی پرسشنامه بود. نتایج تحیلی عاملی اکتشافی چهار بعد را نشان داد که به ترتیب ابعاد جسمی، شناختی، اجتماعی و هیجانی نامگذاری شدند. تحلیل عاملی تاییدی، نتایج حاصل از روایی محتوایی این پرسشنامه، یعنی چهار عاملی بودن سازهی اضطراب در رویارویی با پاندمی کروناویروس را تأیید کرد و معناداری وجود چهار بعد در مفهوم اضطراب پاندمی کروناویروس را نشان داد.<br /><strong>نتیجهگیری: </strong>نتایج گویای این بود که پرسشنامه چندبعدی اضطراب پاندمی کروناویروس با اندازهگیری چهار بعد جسمی، شناختی، اجتماعی و هیجانی، ابزاری مناسب برای تعیین میزان اضطراب در بحران بیماریهای پاندمیک است.https://jresearch.sanjesh.org/article_248203_33f06cebb3fdb270a7af84ec73a6290e.pdf