سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286551120151201Psychometric Properties of Effort-Reward Imbalance Questionnaire (ERIQ) among Teachersبررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامة عدم تعادل تلاش- پاداش (ERIQ) در بین معلمان92919302FAابراهیم آریانی*کارشناس ارشد رشته تحقیقات آموزشی، دانشگاه محقق اردبیلیعلی خالق خواهاستادیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلیعیسی جعفریاستادیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه پیام نورعلی مقدم زادهاستادیار پردیس فارابی دانشگاه تهران0000-0001-7904-795XJournal Article20150730The purpose of the present study was to investigate the psychometric properties of the short version of the Effort-Reward Imbalance Questionnaire.In this study, the population was all of the teachers in Shahindej and Boukan towns. This study was stochastic sampling. Based on Kregci-Morgan table, 357 peoplewere selected as a sample. Data were collected from teachers who were teaching in schools in the academic year of 93-94. The results of the validation of the method showed that the internal consistency and reliability of the Effort - Reward Imbalance Questionnaire by using Cronbach's alpha was 0.92 and by test-retest method was 0.83. Evaluating the content validity, discrimination, and construct of Effort-Reward Imbalance Questionnaire confirms the validity of the questionnaire. Exploratory and confirmatory factor analyses, as the main form, revealed three correlated but separable dimensions that were effort, reward and over commitment. From the results it can be concluded that Effort-Reward Imbalance Questionnaire is a reliable and valid scale to measure imbalance between effort and reward of teachers<strong>پژو</strong>هش حاضر باهدف بررسی ویژگیهای روانسنجی فرم کوتاه پرسشنامه عدم تعادل تلاش- پاداش (ERIQ) انجام شد. جامعه آماری این مطالعه شامل همه معلمان شهرستانهای شاهیندژ و بوکان بود. دادههای تحقیق از 357 معلم که با روش نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند، با استفاده از پرسشنامه عدم تعادل تلاش- پاداشجمعآوری شد. نتایج بهدست آمده از اعتبارسنجی به دو شیوه همسانی درونی و ثبات زمانی نشان داد که اعتبار پرسشنامه عدم تعادل تلاش- پاداش بر اساس آلفای کرونباخ 92/0 و با استفاده از روش باز آزمایی، 83/0 است. بررسیهای مربوط به روایی محتوا، تفکیکی و سازه پرسشنامه عدم تعادل تلاش- پاداش (ERIQ) مؤید روایی پرسشنامه مذکور بود. همچنین یافتههای حاصل از تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی همانند فرم اصلی، سه عامل همبسته ولی مجزای تلاش، پاداش و فراتعهد را آشکار کرد. نتایج این مطالعه نشان داد که پرسشنامه عدم تعادل تلاش- پاداش ابزاری قابل اعتماد و روا برای سنجش و غربالگری عدم تعادل بین میزان تلاش و پاداش معلمان است.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286551120151201Relationship between Achievement Goal Orientations and Academic Wellbeing:
The Mediating Role of Achievement Emotionsرابطه بین جهتگیریهای هدف پیشرفت و بهزیستی تحصیلی: الگوی اثرات میانجیگر هیجانات پیشرفت316519303FAسارا حکمیکارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران مرکزامید شکریاستادیار گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهید بهشتیJournal Article20150601This study examined the mediating effect of positive and negative achievement emotions on the relationship between achievement goal orientations and academic well-being. On a sample consisting of 282 students (142 male 140 female) were administrated the Achievement Emotion Questionnaire (AEQ), the Achievement Goal Questionnaire (AGQ) the School/University Burnout Inventory (SBI), and the Schoolwork Engagement Inventory (SEI). Results indicated that the relationship between achievement goal orientations and academic well-being by positive and negative achievement emotions is mediated. All of the regression weights in the both models were statistically significant and in the mediating model of positive achievement emotions, models' predictors accounted for 40% and 42% of the variance in academic engagement and academic burnout, and in the mediating model of negative achievement emotions, models' predictors accounted for 39% and 63% of the variance in academic engagement and academic burnout respectively. In sum, the results emphasizing on the mediating role of achievement emotions, show that achievement goal orientations only by achievement emotions can predict the indicators of academic well-being.پژوهش حاضر باهدف آزمون نقش میانجیگر هیجانات پیشرفت، در رابطه میان جهتگیریهای هدف پیشرفت با بهزیستی تحصیلی انجام شد. تعداد 282 دانشجوی مقطع کارشناسی (142 پسر و 140 دختر) به پرسشنامههای هدف پیشرفت و هیجانات پیشرفت، فهرست مشغولیت تحصیلی و سیاهة فرسودگی تحصیلی پاسخ دادند. نتایج نشان داد که الگوی مفروض واسطهمندی کامل هیجانات پیشرفت مثبت و منفی در رابطه بین جهتگیریهای هدف پیشرفت و بهزیستی تحصیلی برازش مطلوبی داشت. علاوه بر این، نتایج نشان داد که در هر دو مدل، واسطهمندی هیجانات پیشرفت مثبت و منفی، تمامی وزنهای رگرسیونی ازلحاظ آماری معنیدار بودند و در مدل واسطهمندی هیجانات مثبت به ترتیب 42 و 40 درصد از پراکندگی مشغولیت تحصیلی و فرسودگی تحصیلی و در مدل واسطهمندی هیجانات منفی به ترتیب 39 و 63 درصد پراکندگی مشغولیت تحصیلی و فرسودگی تحصیلی تبیین شد. نتایج این پژوهش نشان میدهد که متغیر جهتگیریهای هدف پیشرفت، فقط با فراخوانی تجارب هیجانی منفی و مثبت، توان لازم برای پیشبینی نشانگرهای بهزیستی تحصیلی در بین فراگیران را دارد.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286551120151201The Triangulation Study of the Congruence between Post-graduate Students’ Academic Language Skills and the Language Skills Measured by the General English Section of the National Iranian PhD Entrance Examبررسی مثلثیسازی تجانس بین نیاز دانشجویان مقطع دکتری به مهارتهای زبان انگلیسی و مهارتهای زبانی اندازهگیری شده در بخش زبان عمومی آزمون دکتری679019304FAشیلا خیرزادهدانشجوی دکتری آموزش زبان انگلیسی دانشگاه الزهراسیده سوسن مرندیدانشیار رشته آموزش زبان انگلیسی دانشگاه الزهرامنصور توکلیدانشیار رشته آموزش زبان انگلیسی دانشگاه اصفهانJournal Article20150824The purpose of this study was to find the congruence between the academic language skills imperative for the post-graduate students in their academic disciplines and the language skills measured by the General English section of the National Iranian PhD Entrance Exam. The data were collected from field-specialist informants, language-specialist informants and post-graduate students. Both informants stated that all four language skills are crucial for academic success; however, reading and writing are more prominent. Moreover, both groups of informants asserted that there is no congruity between the language skills measured by the exam and those of the academic context. The post-graduate students mentioned the need for reading skill to read books and articles, the writing skill to write articles and e-mails, listening skill to understand lectures and the speaking skill to present in international conferences. From the viewpoint of post-graduate students, the reading section of the exam did not match the academic need of half of the participants. The writing section, which was not included in the exam, should be includedهدف این تحقیق، یافتن تجانس بین مهارتهای زبان انگلیسی مورد نیاز دانشجویان مقطع دکتری و مهارتهای زبانی اندازهگیری شده در بخش زبان عمومی آزمون دکتری است. دادهها از استادان رشته زبان انگلیسی، علوم انسانی، علوم پایه و فنی و مهندسی و دانشجویان مقطع دکتری، با استفاده از مصاحبه و پرسشنامه، با روش توصیفی و مثلثی سازی داده، گردآوری شدند. استادان معتقد بودند که دانشجویان مقطع دکتری به همه مهارتهای زبانی نیاز دارند؛ اما دو مهارت خواندن و نوشتن مهمتر هستند. آنها همچنین اظهار داشتند که تجانسی بین مهارتهای زبانی مورد نیاز در مقطع دکتری و مهارتهای اندازهگیری شده در آزمون وجود ندارد. نیازهای مقطع دکتری دانشجویان شامل مهارت خواندن و نوشتن مقالهها، مهارت شنیداری برای فهمیدن مطالب ارائه شده در کنفرانسها و مهارت گفتاری برای ارائه مقاله در کنفرانس بود. بخش خواندن آزمون دکتری مطابق نیاز حدود پنجاه درصد شرکتکنندگان تحقیق نبود. علاوه بر این، دانشجویان مقطع دکتری شرکتکننده، خواستار اضافه شدن بخش نوشتاری به آزمون دکتری بودند.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286551120151201Construction and Validation of a Questionnaire to Measure the Students' Perceptions of Social Constructivist Learning Environmentsساخت و اعتباریابی پرسشنامة ادراک دانشآموزان از محیط یادگیری سازندهگرای اجتماعی9111919305FAمرضیه حقایقیدانشجوی کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی دانشگاه فردوسی مشهدحسین کارشکیدانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه فردوسی مشهدJournal Article20150816Given the importance of students' perceptions of learning environments, the present study aimed to construct and validate a questionnaire to measure students' perceptions of social constructivist leaning environments. The method of study was testing. Dimensions of Social constructivist learning environments were identified, in the first stage of study, and items were developed by pilot study. A sample of the 374 high school students (178 girls and 196 boys) was selected by a non-probability sampling. The validity of questionnaire was investigated by content validity, Professional judgment, Exploratory factor analysis and the reliability of questionnaire was calculated by internal consistency (Cronbach's alpha).Cronbach's alpha was 0.94 at the total scale and it was between 0.57 to 0.88 at components, and test-retest reliability of questionnaire was 90.0 and test-retest reliability of components was between 0.54 to 0.77, so the reliability and internal consistency were suitable. The results of principal component analysis showed the scale was formed from 8 factors. Therefore, according to the favorable psychometric characteristics, questionnaire of "students' perceptions of social constructivist learning environment" can be used for research related to the perception of the classroom environment.هدف از پژوهش حاضر ساخت و اعتباریابی پرسشنامهای برای سنجش ادراک دانشآموزان از محیطهای سازندهگرای اجتماعی بود. روش پژوهش آزمونسازی است. ابتدا مؤلفههای محیط شناسایی و گویههای مقیاس تدوین شد. سپس نمونهای شامل 374 دانشآموز دبیرستانی در رشته ریاضی و فیزیک (196 پسر و 178 دختر) با روش نمونهگیری سهمیهای از بین دبیرستانهای شهر مشهد انتخاب شدند و با پرسشنامه مذکور، مورد آزمون قرار گرفتند. روایی پرسشنامه به شیوههای محتوایی و از نوع داوری تخصصی، تحلیل عاملی اکتشافی و پایایی به شیوه همسانی درونی و آزمون مجدد محاسبه شد. ضریب آلفای کرونباخ برای کل پرسشنامه 94/0 و برای مؤلفهها بین 57/0 تا 88/0 بود وضریب پایایی آزمون مجدد برای کل پرسشنامه 90/0 و برای زیر مؤلفههای آن بین 54/0 تا 77/0 محاسبه شد که حاکی از پایایی و همسانی درونی مناسب برای این پرسشنامه است. یافتههای حاصل از تحلیل مؤلفههای اصلی با استفاده از چرخش واریماکس نشان داد که این پرسشنامه از هشت عامل تشکیل شده است که شامل «دادن تملک فرایند یادگیری به فراگیر»، «تشویق کار گروهی و تبادل اندیشه بین افراد»، «یادگیری اصیل»، «تأکید بر آموختههای پیشین»، «توجه به دیدگاههای مختلف»، «مسئله محوری»، «خودارزیابی»، «نقش تسهیلگری معلم» است. 45 سؤال پرسشنامه بار عاملی مناسبی در هشت مؤلفه داشت. بنابراین، با توجه به ویژگیهای روانسنجی مطلوب، پرسشنامه ادراک محیط یادگیری مبتنی بر سازندهگرایی اجتماعی میتواند در پژوهشهای مربوط به ادراک محیط یادگیری به کار رود.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286551120151201Evaluating the Quality of Educational Services in University of Science and Culture based on SERVQUAL Model from Students’ Viewpointsارزیابی کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه علم و فرهنگ بر اساس مدل سروکوآل از دیدگاه دانشجویان11914219306FAزهرا حیدریدانشآموخته کارشناسی ارشد مدیریت و برنامهریزی آموزش عالی گروه علوم تربیتی دانشکده علوم انسانی، دانشگاه علم و فرهنگرضا محمدیاستادیار مرکز تحقیقات، ارزشیابی، اعتبارسنجی و تضمین کیفیت آموزش عالی سازمان سنجش آموزش کشورJournal Article20151005The purpose of this study was to evaluate the quality of educational services in the University of Science and Culture based on SERVQUAL model from students’ viewpoints. The methodology used in this study was applied research and descriptive-survey in terms of purpose and method of data collection. The statistical population was all of 5701 students of University of Science and Culture. The number of samples, based on Morgan table, was 361 people. Finally, due to students welcome,394 people were entered into the analysis. Also, considering to the volume of existing faculties and discontinuous bachelors, undergraduate, graduate and postgraduate sections, sampling was conducted in the relative stratified method. Due to the small number of students at the doctoral level, compared to other sections, census was conducted. A researcher-made questionnaire was used to gather data. Considering Cronbach's Alpha coefficient, its reliability was calculated as 0.86.Data analysis was performed using descriptive and inferential statistics. The results showed that students' expectations of the quality of educational services is at high level and students' perception of the quality of educational services is at low level. Also, the quality considering all the aspects of educational services displays the negative gap of quality. The greatest gap was in the tangibles (-1.9596) and then in the dimension empathy (-1.6478), assurance (-1.6287), responsiveness (-1.6072) and reliability (-1.5961). Among the demographic variables, only between the perceptions of students in different grades of quality of educational services a significant difference was observedاین پژوهش با هدف ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه علم و فرهنگ بر اساس مدل سروکوآل از دیدگاه دانشجویان انجام شد. روش پژوهش از نظر هدف، از نوع تحقیقات کاربردی و از نظر روش جمعآوری اطلاعات از نوع توصیفی ـ پیمایشی بود. جامعه آماری، همه دانشجویان دانشگاه علم و فرهنگ به تعداد 5701 نفر در نظر گرفته شد. برآورد حجم نمونه بر اساس جدول مورگان 361 نفر بود ولی در نهایت به دلیل استقبال دانشجویان 394 نفر وارد تحلیل شدند. روش نمونهگیری هم به شیوه طبقهای نسبتی با توجه به حجم دانشکدههای موجود و مقاطع تحصیلی کارشناسی ناپیوسته، کارشناسی و کارشناسی ارشد انجام شد. در مقطع دکتری به دلیل تعداد اندک دانشجویان نسبت به مقاطع دیگر سرشماری صورت گرفت. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. میزان پایایی پرسشنامه با توجه به ضریب آلفای کرونباخ 86/0 به دست آمد. نتایج نشان داد؛ انتظارات دانشجویان از کیفیت خدمات آموزشی در سطح زیاد و ادراک در سطح کم است. همچنین، در تمامی ابعاد کیفیت خدمات آموزشی، شکاف منفی کیفیت وجود داشت که بیشترین میانگین شکاف کیفیت در بُعد ملموسات (9596/1-) و پس از آن به ترتیب در ابعاد همدلی (6478/1-)، تضمین (6287/1-)، پاسخگویی (6072/1-) و اطمینان (5961/1-) بود. در بین متغیرهای جمعیتشناختی تنها بین ادراک دانشجویان مقاطع مختلف تحصیلی از کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه تفاوت معنیداری مشاهده شد.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286551120151201A structural Model of the Relationship between Achievement goals, Attitude to Plagiarism and Academic Performance in Studentsارائة الگوی ساختاری از روابط اهداف پیشرفت، نگرش به سرقت علمی و عملکرد تحصیلی در دانشجویان14316019307FAیاسمین عابدینیدانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه اصفهانJournal Article20150814In recent decades educational science and psychology researchers focus on plagiarism. The purpose of this study was to present a structural model of the relationship between achievement goals, attitude to plagiarism, its frequency rate and academic performance in graduate students of Industrial University of Isfahan. 300Students (M.A and PhD students) were selected by using randomized categorical sampling method. The research instruments consisted of two questionnaires: Midgleyet AL's achievement goals questionnaire and a researcher-made questionnaire: attitudes to plagiarism. Using path analysis data were analyzed. The results indicated that performance-approach goal orientation and performance-avoidance goal orientation had direct and positive effects on attitude to plagiarism and its frequency rate. Mastery goal orientation had direct and negative effects on attitude to plagiarism and its frequency rate. Also attitude to plagiarism and its frequency rate had a mediator role in relation between achievement goals and academic performance of the students. We can conclude that development of mastery goals in university classrooms could be a preventing factor for plagiarism.
سرقت علمی و عوامل مرتبط با آن از موضوعات مورد علاقه محققان روانشناسی و علوم تربیتی است. هدف از پژوهش، ارائه الگویی ساختاری از روابط اهداف پیشرفت، نگرش به سرقت علمی، میزان انجام آن و عملکرد تحصیلی در دانشجویان دورههای تحصیلات تکمیلی دانشگاه صنعتی اصفهان بود. با استفاده از نمونهگیری تصادفی طبقهای تعداد سیصد نفر از دانشجویان انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه محقق ساخته برای سرقت علمی و مقیاس اهداف پیشرفت میگلی و همکاران بود. برای تحلیل دادهها از تحلیل مسیر استفاده شد. یافتهها نشاندهندة تأثیر مستقیم و مثبت اهداف رویکردی- عملکردی و اجتنابی- عملکردی بر نگرش مثبت به سرقت علمی و میزان انجام آن و تأثیر مستقیم و منفی اهداف تبحری بر این متغیرها بود. نگرش به سرقت علمی و میزان انجام سرقت علمی در میان اهداف پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانشجویان، نقشی واسطهای داشتند. میتوان نتیجه گرفت که با ترویج اهداف تبحری در نظام آموزش عالی، سرقت علمی قابل پیشگیری است.سازمان سنجش آموزش کشورمطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی2476-286551120151201Psychometric Characteristics of Persian Prescription of Discipline Self-efficacy Scale (DES) in Schools' Teachersبررسی ویژگیهای روانسنجی نسخه فارسی مقیاس خودکارآمدی انضباطی (DES) در معلمان مدارس16117819308FAافضل اکبری بلوطبنگاندانشجوی دکتری، گروه علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه سمنانمعصومه خسرویاستادیار گروه علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه سمنانعمادالدین احراریدانش آموخته کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه سمنانJournal Article20150726The aim of the present research was to study the psychometric characteristics of discipline self-efficacy scale in schools' teachers. To do this, 180 teachers (77 females and 103 males) from khaf schools were selected in cluster sampling method and completed discipline self-efficacy scale and general self-efficacy questionnaire of Schwarzer and Jerosalem. Factor analysis, Cronbach alpha coefficient and Pearson correlation methods were used to analyze data. Exploratory factor analysis showed that this scale was saturated by two factors including teaching discipline efficacy and personal discipline efficacy. Also, confirmatory factor analysis confirmed the model fitness and the structure of items' internal relationships. The reliability of discipline self-efficacy scale obtained 0.79 for the whole of scale and each of the subscales including teaching discipline efficacy 0.701 and personal discipline efficacy 0.698 by Cronbach alpha coefficient which showed the high capability of instruments. Finally, it can be said that discipline self-efficacy scale in schools' teachers had acceptable psychometric characteristics and it can be used as a reliable instrument in psychological researchesهدف از پژوهش حاضر بررسی خصوصیات روانسنجی مقیاس خودکارآمدی انضباطی در معلمان مدارس بود. به این منظور تعداد 180 نفر (77 زن و 103 مرد) از معلمان مدارس شهرستان خاف به روش نمونهگیری خوشهای انتخاب شدند. همه آنها پرسشنامه خودکارآمدی انضباطی و خودکارآمدی عمومی شوارزر و جروسالم را تکمیل کردند. برای تحلیل دادهها از روشهای تحلیل عاملی، ضریب آلفای کرونباخ و همبستگی پیرسون استفاده شد. تحلیل عاملی اکتشافی نشان داد که این مقیاس از دو عامل کارآمدی نظم آموزشی و کارآمدی نظم شخصی اشباع شد. همچنین، تحلیل عاملی تأییدی برازندگی مدل و ساختار روابط درونی گویهها را تأیید کرد. اعتبار مقیاس خودکارآمدی انضباطی با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ برای کل مقیاس 79/0 و هرکدام از خرده مقیاسها شامل کارآمدی نظم آموزشی 701/0 و کارآمدی نظم شخصی 698/0 به دست آمد که نشان از قابلیت بالای ابزار بود. درنهایت با توجه به ویژگیهای روانسنجی قابلقبول میتوان از پرسشنامه خودکارآمدی انضباطی در جامعه معلمان مدارس بهعنوان ابزاری معتبر در پژوهشهای روانشناختی استفاده کرد.