رابطه ارزشیابی برای یادگیری و استفاده دانش‌آموزان از راهبردهای شناختی و فراشناختی: یک مدل چند سطحی

نوع مقاله: مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی دانشگاه خوارزمی

2 استادیار دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه خوارزمی

3 استادیار دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه خوارزمی

چکیده

هدف از اجرای این پژوهش، بررسی رابطه ارزشیابی برای یادگیری و استفاده دانش‌آموزان از راهبردهای شناختی و فراشناختی در سطوح دانش­آموز، کلاس و مدرسه بود. روش پژوهش، توصیفی- همبستگی است. در این مطالعه 888 دانش­آموز مقطع متوسطه اول شهر همدان، در سال تحصیلی 95-94 به روش نمونه­گیری خوشه­ای از بین 26956 نفر انتخاب شدند. ابزار گرد­آوری داده‌های پژوهش، پرسشنامه­ اطلاعات جمعیت‌شناسی، پرسشنامه ارزشیابی برای یادگیری ویژه دانش­آموز (SAfL) ساخته پت-‌ال (2013) و پرسشنامه یادگیری خودگردان ساخته وندولد، وان‌کر و راسل (2013) بود. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها از آمار توصیفی و مدل‌های چندسطحی استفاده شد. یافته‌ها نشان داد بین ارزشیابی برای یادگیری و یادگیری خودگردان رابطه مثبت معنی‌داری وجود دارد که این رابطه تحت تأثیر سطح کلاس است و سطح مدرسه تأثیری بر شدت این رابطه ندارد. نتایج این پژوهش بر اهمیت ارزشیابی در واگذاری مسئولیت یادگیری به دانش‌آموزان تأکید می‌کند. ارزشیابی می‌تواند ابزاری قدرتمند برای پیشبرد استفاده دانش‌آموزان از راهبردهای شناختی و فراشناختی باشد

کلیدواژه‌ها


حیدرزاده، محسن؛ مهرام، بهروز و کارشکی، حسین (1395). نقش ساختار ارزشیابی کلاسی ادراک شده و جهت­گیری پژوهشی دانشجویان در انگیزش پژوهشی آنان. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، 8 (1)، 50 – 68.

 

Andrade, H. & Du, Y. (2005). Student perspectives on rubric-referenced assessment. Practical Assessment, Research & Evaluation, 10, 1–11. Retrieved from http://pareonline.net/getvn.asp?v=10&n=3.

Baas, B.; Castelijns, J.; Vermeulen, M.; Martens, R. & Segers, M. (2015). The relation between assessment for learning and elementary students’ cognitive and metacognitive strategy use. British Journal of Educational Psychology, 85, 33–46.

Bennett, R. E. (2011). Formative assessment: A critical review. Assessment in Education:Principles,Policy and Practice, 18, 5–25. doi:10.1080/0969594X.2010.513678

Birenbaum, M.; Kimron, H.; Shilton, H. & Shahaf-Barzilay, R. (2009). Cycles of inquiry: Formative assessment in service of learning in classrooms and in school-based professional communities. Studies in Educational Evaluation, 35, 130–149. doi:10.1016/j.stueduc.2010.01.001

Black, P.; Harrison, C.; Lee, C.; Marshall, B. & Wiliam, D. (2004). Working inside the black box:Assessment for Learning in the classroom. London, UK: GL Assessment.

Black, P. & Wiliam, D. (1998a). Assessment and classroom learning. Assessment in Education:Principles, Policy and Practice, 5, 7–73. Doi: 10.1080/0969595980050102

Black, P. & Wiliam, W. (2009). Developing the theory of formative assessment. EducationalAssessment, Evaluation and Accountability, 21, 5–31. doi:10.1007/s11092-008-9068-5

Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning: Where are we today? International Journal of Educational Research, 31, 445–457. doi:10.1016/S0883-0355(99)00014-2

Butler, D. L., & Winne, P. H. (1995). Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis. Review of Educational Research, 65, 245–281. doi:10.3102/00346543065003245

Clark, I. (2012). Formative assessment: Assessment is for self-regulated learning. EducationalPsychology Review, 24, 205–249. Doi: 10.1007/s10648-011-9191-6

Dinsmore, D. L. & Alexander, P. A. (2012). A critical discussion of deep and surface processing: What it means, how it is measured, the role of context, and model specification. Educational Psychology Review, 24, 499–567. doi:10.1007/s10648-012-9198-7

Dunn, K. E. & Mulvenon, S. W. (2009). A critical review of research evidence on formative assessment: The limited scientific evidence of the impact of formative assessment in education. Practical Assessment, Research and Evaluation, 14. Retrieved from http://www.pareonline. net/pdf/v14n7.pdf

Gijbels, D.; Van de Watering, G.; Dochy, F. & Van den Bossche, P. (2005). The relationship between students’ approaches to learning and the assessment of learning outcomes. European Journal of Psychology of Education, 20, 327–341. doi:10.1007/BF03173560

Goldstein, H. (2010). Multilevel Statistical Models (4th ed). Chichester: John Wiley & Sons.

Hattie, J. & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77, 81–112. doi:10.3102/003465430298487

Hu, L. & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1–55. doi:10.1080/10705519909540118

Kingston, N. & Nash, B. (2011). Formative assessment: A meta-analysis and a call for research. Educational Measurement: Issues & Practice, 30, 28–37. doi:10.1111/j.1745-3992.2011.00220.x

Klenowski, V. (2009). Assessment for Learning revisited: An Asia-Pacific perspective. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 16, 263–268. doi:10.1080/09695940903319646

Kostons, D.; Van Gog, T. & Paas, F. (2012). Training self-assessment and task-selection skills: A cognitive approach to improving self-regulated learning. Learning & Instruction, 22, 121–133. doi:10.1016/j.learninstruc.2011.08.004

Nicol, D. J. & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: Amodel and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31, 199–218. doi:10.1080/03075070600572090

Panadero, E., & Jonsson, A. (2013). The use of scoring rubrics for formative assessment purposes revisited: A review. Educational Research Review, 9, 129–144. doi:10.1016/j.edurev.2013.01.002

Pat-El, R. J.; Tillema, H.; Segers, M. & Vedder, P. (2013). Validation of Assessment for learning questionnaires for teachers and students. British Journal of Educational Psychology, 83, 98–113. doi:10.1111/j.2044-8279.2011.02057.x

Perry, N. E. (1998). Young children’s self-regulated learning and contexts that support it. Journal ofEducational Psychology, 4, 715–729. doi:10.1037/0022-0663.90.4.715

Peeters, J.; De Backer, F.; Romero Reina, V.; Kindekens, A.; Buffel, T. & Lombaerts, K. (2014). The role of teachers’ self-regulatory capacities in the implementation of self-regulated learning practices. Procedia - Social & Behavioral Sciences. 116, 1963 – 1970. doi: 10.1016/j.sbspro.2014.01.504

Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review, 16, 385–407. doi:10.1007/s10648-004-0006-x

Revelle, W. (2016) psych: Procedures for Personality and Psychological Research, Northwestern University, Evanston, Illinois, USA, http://CRAN.Rproject.org/package=psych Version = 1.6.6.

Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, 18, 119–144. doi:10.1007/BF00117714

Vandevelde, S.; Van Keer, H. & Rosseel, Y. (2013). Measuring the complexity of upper primary school children’s self-regulated learning: A multi-component approach. Contemporary Educational Psychology, 38, 407–425. doi:10.1016/j.cedpsych.2013.09.002

William, D. (2011). What is assessment for learning? Studies in Educational Evaluation, 37, 3–14. doi:10.1016/j.stueduc.2011.03.001

Wiliam, D.; Lee, C.; Harrison, C. & Black, P. (2004). Teachers developing assessment for learning: Impact on student achievement. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 11, 49–65. doi:10.1080/0969594042000208994.

Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychology, 25 (1), 3-17.