ابوترابی، روشنک؛ هاشمی، بنیبتول؛ عسکری مقدم، مرضیه و قاری علویجه، عباس (1384). تأثیر ارزشیابی تکوینی بر میزان یادگیری دروس آناتومی و بافتشناسی دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی. 15 ()، ۲۶۹-۲۷۶.
دهقانیزاده، محمدحسین و حسینچاری، مسعود (1391) سرزندگی تحصیلی و ادراک از الگوی ارتباطی خانواده، نقش واسطهای خودکارآمدی. مطالعات آموزش و یادگیری، 4 (2)، 21 – 47.
سیف، علیاکبر (1394). اندازهگیری، سنجش و ارزشیابی آموزشی. تهران: نشر دوران.
طالعپسند، سیاوش (1385). تأثیر ساختارهای کلاس درس بر میزان انتخاب مسائل، کوشش و پافشاری در حل مسائل الگوریتم و فلوچارت دانشآموزان پسر پایه سوم رشته کامپیوتر. پایاننامه دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی تهران.
عاشوری، جمال (1392). ارتباط راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی، ساختار هدفهای ادراک شده کلاس و هوش معنوی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان پرستاری. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، ۱۳ (۸)، ۶۹۲-۷۰۰.
فتحآبادی، جلیل و سیف، علیاکبر (1386). بررسی تأثیر روشهای مختلف سنجش (تشریحی یا چندگزینهای) بر رویکردهای مطالعه و راهبردهای آماده شدن برای امتحان در دانشجویان با پیشرفت تحصیلی بالا و پایین. مجله علوم تربیتی و روانشناسی، 14(ویژهنامه علوم تربیتی)، 21-46.
فرجالهی، مهران و حقیقی، فهیمهالسادات (1386). نقش ارزشیابی مستمر در تعمیق یادگیری دانش آموزان پایه دوم مقطع ابتدایی شهر تهران. فصلنامه تعلیم و تربیت، 23 (4)، 79-116.
یوسفی افراشته، مجید؛ صیامی، لیلا و رضایی، احمد (1393) بررسی رابطه روشهای سنجش کلاسی و ترجیحات سنجشی دانشجویان با رویکردهای یادگیری آنان. اندازهگیری تربیتی، 17، 163 – 186.
Ames, C. (1992). Classroom: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261-271.
Baas, D.; Castelijns, J.; Vermeulen, M.; Martens, R.; & Segers, M. (2015). The relation between Assessment for Learning and elementary students' cognitive and metacognitive strategy use. British Journal of Educational Psychology, 85 (1), 33-46.
Baeten, M.; Struyven, K.; & Dochy, F. (2008). Students’ assessment preferences and approaches to learning in new learning environments: A replica study. Paper to be presented at the annual conference of the American Educational Research Association, March 2008, New York.
Birenbaum, M.; & Rosenau, S. (2006). Assessment preferences, learning orientations and learning strategies of preservice and inservice teachers. Journal of Education for Teaching, 32 (2), 213–225.
Birenbaum, M.; Kimron, H.; Shilton, H.; & Shahaf-Barzilay, R. (2009). Cycles of inquiry: Formativeassessment in service of learning in classrooms and in school-based professional communities. Studies in Educational Evaluation, 35, 130–149. doi:10.1016/j.stueduc.2010.01.001
Black, P.; Harrison, C.; Lee, C.; Marshall, B.; & William, D. (2004). Working inside the black box: Assessment for Learning in the classroom. London, UK: GL Assessment.
Brown, S.; & Knight, P. (1994). Assessing Learners in Higher Education. London: Kogan Page.
Carr, A. (2011). Positive psychology: The science of happiness and human strengths. Routledge.
Diseth, Å.; & Samdal, O. (2015). Classroom Achievement Goal Structure, School Engagement, and Substance Use among 10th Grade Students in Norway. International Journal of School & Educational Psychology, 3 (4), 267-277.
Elliot, A. J.; & Fryer, J. W. (2008). The goal construct in psychology. In J. Y. Shah & W. L. Gardner (Eds.), Handbook of motivation science (pp. 235–250). New York, NY: Guilford Press
Glasson, T. (2009). Improving student achievement: A practical guide to assessment for learning. Education Services Australia.
Husman, J.; Brem, S.; & Duggan, M. A. (2005). Student goal orientation and formative assessment. Academic Exchange Quarterly, 9 (3), 355-359.
Klenowski, V. (2009). Assessment for Learning revisited: An Asia-Pacific perspective. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 16, 263–268. Doi: 10.1080/09695940903319646
Linnenbrink-Garcia, L.; Tyson, D. F.; & Patall, E. A. (2008). When are achievement goal orientations beneficial for academic achievement? A closer look at main effects and moderating factors. Revue Internationale de Psychologie Sociale, 21 (1), 19-70.
Martin, A. J.; & Marsh, H. W. (2009). “Academic resilience and academic buoyancy: Multidimensional and hierarchical conceptual framing of causes, correlates and cognate constructs”. Oxford Review of Education, 35 (3), 353-370.
Martin, A. J.; & Marsh, H. W. (2006). Academic resilience and its psychological and educational correlates: A construct validity approach. Psychology in the Schools, 43 (3), 267-281.
Midgley, C.; Kaplan, A.; Middleton, M.; Maehr U. T.; Anderman, E. M.; Anderman, L. H. et al. (1998) The development and validation of scales assessing students’ achievement goal orientations. Contemporary Educational Psychology, 23, 113-131.
Nicol, D. J.; & Macfarlane‐Dick, D. (2006). Formative assessment and self‐regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in higher education, 31 (2), 199-218.
Ohtani, K.; Okada, R.; Ito, T.; & Nakaya, M. (2013). A multilevel analysis of classroom goal structures’ effects on intrinsic motivation and peer modeling: Teachers’ promoting interaction as a classroom level mediator. Psychology, 4 (08), 629.
Patrick, H.; & Ryan, A. M. (2008). What do students think about when evaluating their classroom's mastery goal structure? An examination of young adolescents' explanations. The Journal of Experimental Education, 77 (2), 99-124.
Putwain, D. W.; Connors, L.; Symes, W.; & Douglas-Osborn, E. (2012). Is academic buoyancy anything more than adaptive coping? Anxiety, Stress & Coping, 25 (3), 349-358.
Seligman, M. E.; & Csikszentmihalyi, M. (2014). Positive psychology: An introduction (pp. 279-298). Springer Netherlands.
Skaalvik, E. M.; & Skaalvik, S. (2013). School goal structure: Associations with students’ perceptions of their teachers as emotionally supportive, academic self-concept, intrinsic motivation, effort, and help seeking behavior. International Journal of Educational Research, 61, 5-14.
Tridane, M.; Belaaouad, S.; Benmokhtar, S.; Gourja, B.; & Radid, M. (2015). The Impact of Formative Assessment on the Learning Process and the Unreliability of the Mark for the Summative Evaluation. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 197, 680-685.
William, D. (2011). What is assessment for learning? Studies in Educational Evaluation, 37, 3–14.
Doi:10.1016/j.stueduc.2011.03.001
Yin, Y.; Shavelson, R. J.; Ayala, C. C.; Ruiz-Primo, M. A.; Brandon, P. R.; Furtak, E. M.; ... & Young, D. B. (2008). On the impact of formative assessment on student motivation, achievement, and conceptual change. Applied Measurement in Education, 21 (4), 335-359.